第四章学前儿童社会性发展

第四章学前儿童社会性发展考纲要求（1）依恋、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为等基本概念（2）早期依恋对儿童发展的影响（3）影响幼儿同伴关系的因素（4）影响幼儿亲社会行为发展的因素（5）影响攻击性行为的因素一、依恋（一）依恋的定义学术界对依恋没有统一的界定。依恋是指儿童对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于儿童与其抚养者之间的一种强烈的持久的情感联系。依恋是亲子关系稳固的标志，但并非所有的孩子与看护者之间都满足依恋的需要，依恋关系也并非是亲子关系的全部。依恋与其他关系不同，依恋有特定的对象。一、依恋不同历史文化下婴儿依恋类型的分布有明显差异，但依恋以及依恋类型在所有文化背景下都是普遍存在的现象，而且无论哪个国家里属于安全型依恋关系的婴儿都占有绝对优势。一、依恋（二）依恋的类型（考选择题，注意理解）1.安全型依恋安全型依恋型儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近母亲或接触母亲，更多地是用眼睛看母亲，对母亲微笑或是与母亲有距离地交谈。母亲在场会使儿童感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为受到影响。他们会感到焦虑、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，儿童立即寻找与母亲的接触，而且很容易抚慰和平静下来。这类依恋约占65%-70%。一、依恋2.回避型依恋回避型依恋儿童对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张不安的表现。当母亲回来时，也往往不予理睬，表示忽略，而不是不高兴。有时也会欢迎母亲回来，但是只是非常短暂的接近一下就走开了。实际上，这类儿童并未与母亲形成特别亲密的关系，所以也有人把这类儿童称作“无依恋婴儿”，这类婴儿约占20%。一、依恋3.反抗型依恋反抗型依恋儿童当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都要大哭大叫。但是母亲回来时，对母亲的态度是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触。当母亲接近他时，比如抱他时，会生气地推开，但又难以回去做游戏，不时地朝母亲看。这类依恋又称为“矛盾型依恋”。这类儿童约占10%-15%。安全型依恋是良好的、积极的依恋，而回避型依恋和反抗型依恋属于不安全型依恋，是消极的、不良的依恋。一、依恋（三）依恋对儿童发展的影响早期的安全型依恋不能确保在今后的生活中必然有良好的适应。早期的非安全性依恋也绝不意味着今后生活质量一定很差。但是早期的依恋对以后的发展有重要的影响。1.影响儿童探索的欲望和能力的发展安全型依恋的儿童与父母建立了良好的依恋关系，他们会以父母作为“安全的基地”积极地探索未知世界。良好的依恋关系意味着父母与孩子之间交往的时间多，与孩子说话和游戏的时间也多，这样会促进幼儿语言和认知能力的发展，因而有利于智力的发展。一、依恋2.影响儿童性格的发展安全依恋的建立，使儿童在心理上产生安全感，从而形成对他人和周围世界的信任感，能很好地与他人交往，对环境有很强的适应能力。安全依恋的建立会促进儿童自我认同感的形成，从而会帮助其逐渐建立起自信心。一、依恋3.影响儿童情绪的发展婴儿期能与父母建立良好的依恋关系的儿童具有稳定而快乐的情绪。而缺乏依恋安全感的婴儿，经常担心母亲离开而处于焦虑、恐惧与不安的状态。4.影响儿童人际交往模式安全依恋有利于儿童学习和掌握人际交往技能，与人交往时表现出较高的积极性、主动性、独立性和合作性。有安全依恋感的儿童具有健全的人格，这为其良好人际关系奠定了良好的基础。一、依恋（四）依恋的形成阶段（熟悉）1.无差别的社会反应阶段（0~3个月）这一阶段儿童对人反应的最大特点是不加区分，没有差别，儿童对所有人的反应几乎都是一样的。同时，所有人对儿童的影响也是一样的。因为此时的儿童还未能实现对人际关系客体的分化，他们并不介意被陌生人抱起。一、依恋2.有差别的社会反应阶段（3~6个月）儿童继续探索环境，开始识别熟悉的人（如父母）与不熟悉的人的差别，也能区别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。如儿童用不同的微笑和发声区别不同的人。对熟悉的人更加敏感。他们在母亲面前表现出更多的微笑，咿呀学语、依偎和亲近。这时他们除了能从人群中找出母亲，仍然不介意和父母分开。一、依恋3.依恋形成的阶段（6个月~2.5岁）这一阶段的幼儿对母亲的存在有其关注，特别愿意与母亲在一起，与母亲在一起就很高兴，而当母亲离开时则非常不安，表现出一种分离焦虑。当陌生人出现时，儿童则会显得谨慎、恐惧、争执、哭泣、大喊大叫，表现出怯生、无所适从。这时的儿童已经明白，成人不在视野范围内，之后还会继续出现，他们以母亲为安全保障，在新环境中探寻、冒险，然后又回来寻求保护。一、依恋4.修正目标的合作阶段（2.5岁以后）随着幼儿认知水平和语言能力的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看待问题。亲子之间形成了更为复杂的关系，具有“目标-矫正”的“伙伴关系”性质。儿童能认知并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，他们已经理解父母离去的原因，也知道他们什么时候会回来，这样的分离焦虑便降低了。这一阶段的幼儿会与父母协商，向成人提出要求，亲子之间的合作性加强，而不是跟在后面或拉住他们。一、依恋（五）影响依恋的因素1.依恋的客体——抚养质量和抚养者特点儿童的依恋风格在很大程度上取决于他所受到的抚养质量。主要抚养者的的某些人格特征也会影响儿童的依恋类型。一、依恋2.依恋的主体——儿童的特点依恋关系是由两个人共同建立起来的，儿童自然也会对父母-儿童情感纽带产生影响。儿童的气质类型对儿童的依恋类型有重要的影响。气质属于困难型容易划归为反抗型依恋；友好随和的儿童容易划归为安全型依恋；害羞、在陌生环境中表现得回避疏远的儿童容易划归为回避型依恋。一、依恋3.家庭及社会文化背景父母的婚姻质量对儿童的依恋类型有重要影响。父母的婚姻质量越高，相互支持度越高，越是以积极的心态善待子女，其子女依恋安全感越高。一种美满的婚姻状态有利于父母共同参与和抚养孩子。家庭的情绪气氛也会影响依恋的类型。家庭情绪分为好有利于子女形成安全型依恋。二、同伴关系（一）同伴关系的定义同伴关系是指年龄相同或者接近的儿童之间的一种共同并相互协作的关系。同伴关系在儿童心理发展中具有其他人际关系无法替代的独特作用。（二）同伴关系的功能1.同伴关系有助于儿童认知能力的发展在同伴交往中，不同的儿童带着各自不同的生活经验和认知基础，他们在共同的活动中也会做出不相同的具体表现。同伴交往可以为儿童提供分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会，从而促进儿童认知能力的发展。二、同伴关系2.同伴交往有利于促进儿童社会化社会化就是由自然人到社会人的转化过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为准则。同伴关系中的合作与情感共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交往技能获得。二、同伴关系3.同伴交往有助于儿童自我意识的发展同伴交往为儿童自我评价提供了有效的对照标准。在实际交往中，儿童逐渐地认识到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，学会与他人共同参加活动，学会如何相互作用和如何处理与他人矛盾，学会坚持自己的主张和放弃自己的意见。同伴的行为和活动就像是一面镜子，为儿童提供自我评价的参照，使儿童通过对照更好地认识自己。二、同伴关系4.同伴交往可以满足儿童情感的需要归属和爱以及尊重的需要是人类的基本需要。儿童可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰和同情和理解，他们在相互帮助克服情绪上和心理上可能出现的问题，他们在感情上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而获得良好的情感发展。5.同伴交往可以促进儿童心理理论的发展在与同伴交往过程中，合作的过程提供了一种理解他人心理状态的突出环境，从而有利于个体心理理论的发展。二、同伴关系（三）影响幼儿同伴关系发展的因素1.儿童自身的特点（1）儿童自身的行为特征行为特征是儿童社会能力的重要体现。儿童个体之所以交往成败不同，同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有明显不同的行为特征。外向的、友好的人格特征，擅长交往，交往过程中没有明显攻击性行为等容易受同伴的欢迎。行为笨拙，攻击性行为多的儿童往往容易遭到同伴的拒斥。二、同伴关系（2）认知能力儿童社会认知能力与其社交地位有密切关系。认知能力好，对同伴关系认识正确，善于协调和解决人际交往问题的儿童，容易建立起良好的同伴关系。受欢迎的儿童大都倾向于成为优秀的社会问题的处理者、有效的协调者和对他人的支持者。被拒斥的儿童对同伴表现了更多的敌意和批评，更容易活动过度和过度离群，而且有强烈的孤独感。被忽视的儿童更多地参加了一些认知不成熟的游戏和进行更多的以自我中心的言语行为。二、同伴关系（3）身体的吸引力身体条件好，如漂亮，有吸引力的儿童往往更容易建立起良好的人际关系。（4）生物情绪因素善于管理自己情绪的儿童容易建立起良好的同伴关系。

在管理情绪和情绪驱使行为上有困难的儿童更倾向于将问题外化（如攻击），而且这种倾向夸大了他们所经历的情绪强度。消极情绪较少的儿童不太倾向于把问题外化，并且儿童管理情绪的能力减少了消极情绪对外部行为的影响。二、同伴关系2.外部环境因素（1）父母的影响父母对儿童的同伴关系有重要影响，他们能够安排和控制儿童与同伴的游戏，能够传授和示范各种有效的社会交往技能。（2）早期亲子交往经验早期亲子之间的依恋关系对今后同伴关系有预告和定性的作用。与母亲依恋关系安全性高的儿童，那么他与同伴也容易建立特质相同的依恋关系。二、同伴关系（3）教师的影响一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。如果教师对某个儿童的进行表扬，这一儿童在集体中的地位无形中提高。如果受到老师批评，他的地位就会降低。因此，教师必须注意自己的言行。二、同伴关系（4）玩具及电视玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。玩具的数量是影响儿童伙伴关系的主要因素之一。一旦玩具数量不够，或者空间过小，打架和吵嘴的现象就会增多。观看电视的时间过多，就会影响到与同伴的交往，同时，观看暴力节目，可能会增加儿童的攻击性行为，从而影响同伴关系。二、同伴关系（5）游戏活动①游戏的材料和场地②游戏角色与情结③游戏语言（6）文化价值观文化价值观对儿童的同伴间协调交流的质和量都有影响。不同文化对游戏重要性的认识将影响儿童合作行为的质与量。三、学前儿童亲社会行为（一）亲社会行为的概念亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为。社会交往中表现出来的谦让、安慰、合作、帮助、营救、捐献等行为都属于亲社会行为。亲社会行为可能由利他主义引起，即关心他人的利益而不考虑自己的利益。但亲社会行为是比利他行为更宽泛的概念。三、学前儿童亲社会行为（二）亲社会行为的影响因素1.内部因素（1）认知的因素个体做出某种亲社会行为时，首先必须对有关的信息进行认知加工。亲社会行为的发生不仅涉及知觉、推理、问题解决和行为决策等一系列基本的认知过程，而且与个体认知能力尤其是社会认知能力的发展有直接的关系。这些社会认知能力中最重要的是观点采择能力和移情。三、学前儿童亲社会行为①观点采择能力社会观点采择是个体对特定情景中他人思想、情感、动机、需要的认知理解。儿童的亲社会行为还受社会规范和社会期待的调节与引导，主要包括社会责任规范、相互性规范和应得规范。②移情移情是体验他人情绪、情感的能力，是个体觉察到他人的情绪反应时所产生与他人相同的情绪体验。研究表明，移情与各种形式的亲社会行为呈正相关。移情能力越高，个体做出亲社会行为的可能性也越高。三、学前儿童亲社会行为（2）个体心境的影响个体心境与其亲社会行为密切相关。一般情况下，愉快的心境有利于亲社会行为发生，而挫折感、焦虑、烦躁等消极心境则容易引发攻击行为。研究表明，消极的心境有可能会阻碍利他行为的发生，也可能会促进利他行为的发生。三、学前儿童亲社会行为（3）个性特征的影响儿童的个性特征与亲社会行为的关系非常密切，儿童良好的个性特征能够促进亲社会行为。性格开朗外向、爱社交、容易对周围事物表现出关心的儿童，其助人行为多于害羞行为。具有爱心、自制力强、能够根据活动的进展调整和控制自己行为的儿童，能更好地与他人合作。慷慨大方的儿童比吝啬的儿童更容易获得同伴的接纳和赞许，与同伴的分享行为也较多。三、学前儿童亲社会行为2.外部因素（1）旁观者效应的影响旁观者效应是指个体在面对紧急事态时，单个人与同他人一起时的反应不一样。由于他人在场，会抑制或激发个体利他行为。人们活动的共同性可以直接增加人们的相互认同感，使之更容易产生情感共鸣，增加亲社会行为。三、学前儿童亲社会行为（2）人际关系对儿童亲社会行为的影响亲社会行为发生在人际交往中，人与人之间的熟悉性，个体之间是否具有适宜、有效的交往技能和策略，对于亲社会行为的产生具有重要意义。①父母教养方式在儿童社会化过程中，父母的直接教育与对亲社会行为的强化对儿童亲社会行为的产生有重要作用。父母对儿童民主公正的态度，有助于儿童与父母的相互探讨中获得观点采择的机会，学会设身处地为他人着想。父母爱心的流露和对攻击性的制止，将促使儿童更懂得关心和帮助别人。三、学前儿童亲社会行为②同伴关系同伴关系对儿童的亲社会行为有重要的影响。研究表明，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成的过程中，同龄人起着决定作用。同伴关系良好，人际信任度较高，亲社会行为较多。反之，同伴关系不良，人际信任度低，亲社会行为较少。三、学前儿童亲社会行为（3）电视媒介电视对儿童亲社会行为产生影响。电视不仅使人们能够有效了解社会，分享经验，增长知识，促进人们接受社会所公认的价值观和行为方式。儿童观看亲社会的电视节目有助于儿童亲社会行为的产生。三、学前儿童亲社会行为（4）文化不同文化对亲社会行为的认同和鼓励是不同的，东方文化中强调群体和谐，因而鼓励亲社会行为。在家中被分配做一些家务活其他为家庭成员服务的事务的儿童更具有亲社会倾向。四、攻击性行为（一）攻击性行为的定义攻击性行为又称为“侵犯性行为”，任何对生物体有意的伤害行为，且被伤害者力图避免的这种行为都属于攻击性行为。有两种不同类型的攻击性行为，当动物发怒时，他们展示典型的社会性攻击行为（敌意性攻击）；当掠食者潜行在猎物之后时，他们表现的是静息的攻击性行为（工具性攻击）。如果行为的主要目的是伤害对方，他的行为属于敌意性攻击；如果他们的行为是通过伤害别人而达到其他目的，如赢得物品、空间、权力等，则属于工具性攻击。四、攻击性行为（二）攻击性行为的发展趋势1.儿童攻击性行为特征随着年龄的增长而发生很大的变化2-3岁时运用躯体行为（打或踢）进行攻击的频率较高，很少出现发脾气的现象。3-5岁之间身体攻击行为减少，但是嘲笑、说坏话、诽谤、起外号等语言攻击增加。随着年龄的增加，儿童通过协商和共享解决冲突的能力增强，身体攻击性行为和语言攻击性行为都有所下降。四、攻击性行为2.男性的身体攻击和语言攻击的平均水平高于女性，但是年龄很小的男孩并不比同龄女孩有更多的攻击性，但攻击性行为的类型不同。男孩通过身体上和口头上的攻击直接表达他们的敌意，而女孩往往运用间接性的攻击形式，这些攻击的目的在于破坏另一个人的同伴关系。四、攻击性行为（三）影响攻击性行为的因素1.影响攻击性行为发展的个体因素（1）生物因素（或激素和气质类型）个体攻击性行为有一种相当稳定的特征，这种稳定性可能是出于基因或生物学的原因，如激素和天生的气质类型。睾丸素是影响人类攻击性的一个重要因素。神经类型的差异带来了气质类型的差异，有的爱哭、爱闹，难以照看，有的容易相处，适应性强。研究发现，难带的婴儿在日后更容易发展攻击性行为模式。四、攻击性行为（2）社会认知因素社会认知缺陷和歪曲增加了攻击性行为的维持。具有攻击性行为的儿童，往往对攻击性行为的后果有一种错误的认识。在他们看来，攻击性行为能有效地减少他人的挑逗、取笑和其他令人不愉快的行为。因此他们倾向于用攻击性来作为保护自己的常用手段。具有攻击性行为的儿童认知上另一个特点就是自尊心很强。尽管他们在学业上、社会上失败了，但他们认为自己是有能力的，当他们的自我形象受到损害和挑战时，就会产生攻击性行为。四、攻击性行为（3）挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。剧烈的挫折可能激发直接的、指向知觉到的挫折源的攻击性行为；较脆弱的、来源不明的挫折只引起间接的、替代性攻击行为。四、攻击性行为2.影响攻击性行为的环境因素（1）.父母的教养方式父母的教养态度和教养技巧，对幼儿攻击性倾向的形成有重要作用。常常使用武力、体罚孩子的专断型父母，其子女很可能发展成充满敌意和攻击性的个体。父母对子女的态度和方式对儿童攻击性行为的形成具有直接的影响。家庭对幼儿溺爱或放任不管都可能会提高儿童攻击性行为的发生率。四、攻击性行为（2）家庭的系统环境（即家庭氛围）家庭的情感氛围会影响儿童的适应。父母关系紧张、冲突不断，儿童通常会有情绪障碍和品行问题，包括攻击性行为。生活在反常家庭的儿童，其攻击性行为出现的频率明显提高。（3）暴力性的大众传媒和游戏儿童接触的主要传媒是电影和电视，尤其是电视中的暴力场面，无疑为儿童提供了反面的榜样，使儿童不知不觉中学会了攻击性行为。四、攻击性行为（4）文化和亚文化个体的攻击性行为和反社会行为倾向，在一定程度上受到其他所处的文化或亚文化的影响。在具有暴力倾向和攻击性文化中长大的儿童攻击性行为更多。社会经济地位也会影响个体产生攻击性行为。社会经济地位低的儿童和少年相对于中产阶级的同龄人而言，攻击性行为更多。练习1.攻击性行为产生的直接原因主要是（）。A父母的惩罚B榜样C强化D挫折2.攻击性行为的最大特点是（）。A破坏性B情绪性C目的性D情境性3.（）是幼儿道德发展的核心问题。A亲子关系的发展Ｂ性别角色的发展Ｃ亲社会行为的发展Ｄ社交技能的发展４．（）是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。Ａ亲社会行为的发展Ｂ同伴关系的发展Ｃ兴趣的发展Ｄ社会性发展５．关于攻击性行为的特点，下列说法不正确的是（）。Ａ攻击型儿童受到惩罚时其攻击性行为加剧B惩罚对非攻击性行为儿童能抑制其攻击性C父母的惩罚本身就给孩子树立了攻击性行为的榜样D惩罚是抑