学生核心素养心得体会例文

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一、人的“核心素养”究竟有哪些

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=力量×热忱×思维方式”。他认为力量是先天的，每个人相差不大，起确定作用的是热忱与思维方式。在他看来，热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是确定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热忱、越努力、越有力量，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席，其次则是“热忱”，它包含了主动的看法、长久的爱好。其中主动的看法更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

讨论者认为，人的进展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们，智商在于先天遗传，后天培育并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培育。

道德、人性的思维方式，主动的看法，长久的爱好，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应当是“学会”，而不是“教会”，推断“学会”还是“教会”的试金石，是同学会不会探究学习。

学问、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依靠;恰恰相反，它们供应是一条扭曲的依靠路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

同学的学习必需通过学科课程进行。学科教学，既是同学学习生活的主色调，也是老师教同学活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必需“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有主动的看法、深厚的爱好以及不屑的钻研精神，学问和力量的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于基础教育而言，主动的学习看法、进取心、抗挫力，应当比学问教学、力量训练更重要。一个人的学问可以不丰富，一个人的力量可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来进展依旧布满美妙。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必需要让教学环境布满人性与道德的关心，学科力量才会成为主动情感、看法、价值的力量，即人的素养。今日看来，一个只知道教学问、练力量的老师，不肯定是真正意义上的合格老师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的老师，培育优秀学习品行的老师，才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键力量”与“学科素养”。学科力量的“点”许多，“关键力量”不多。讨论和把握“学科关键力量”，老师才能制造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键力量”清楚了、明白了、简化了，老师才能更沉着地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学问、无尽的训练中直立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学

“教书育人”是老师的职业特征。课堂教学要四“本”：同学为本、力量为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，老师必需转变观念和角色，回来职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关心和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学问，而是同学作为“人”的进展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全部的学科;课堂、集会中的自控和自律，商量、合作中的秩序和包涵，可以统整全部的学科;学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是老师的职业素养要回来，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升老师专业力量重要，支撑老师专业力量的非专业素养——即人性与道德、热忱与坚持——更重要。

同学核心素养心得体会

核心素养是同学在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是全部同学应具有的最关键、最必要的共同素养，是学问、力量和看法等的综合表现。

数学学习过程是同学在老师的科学帮助下，将书本上的学问结构转化为同学认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升同学的力量，激发学习数学的爱好。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导同学体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使同学学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中揭示数学思想，使同学从中把握关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地猎取数学学问。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使同学受益一时,而思想和方法使同学受益一世。

二、在教学中培育同学的思维力量。

思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造同学思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的`教学策略是引导同学自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放同学的思维潜能、进一步爱护同学的思维火花。凡是同学能通过自己努力学到的学问，绝不授予同学，凡是同学经过思索能解决的问题，就放手让同学去思索，把“教―学”活动中的自由还给同学。把同学当成主体，让同学自主学习、自主探究。既给了同学思维的自由，也给了同学自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使同学去思索。

三、引导同学用数学的目光看待事物。

身边的事物数学问题许多，在教学中引导同学把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。另外，在数学教学中注意爱护和培育同学的直觉意识，讲一些数学的进展史，多参与数学社会实践等，都能使同学的数学素养得到肯定的提高。

数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。要通过学习使同学感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和看法，从而让同学满怀乐趣和向往地去学习它。

同学核心素养心得体会

同学进展核心素养，主要指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。明确了同学应具备的必备品行和关键力量，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

中国同学进展核心素养，以培育“全面进展的人”为核心，分为文化基础、自主进展、社会参加三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本要点。其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。

看得出来，学校教育是同学进展核心素养的场所之一。需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成!

我认为在学校里，核心素养要依靠同学在教育环境中渐渐地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。同学的四周是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着同学素养的形成，因此学校阶段培育同学核心素养关键的一个环节是老师素养，老师就应当成为核心素养的标杆和引领者!究竟老师们的一言一行总会种植在同学的记忆中。而要把同学培育成一个全面进展的人，作为老师的我，就始终在掂量：我是一个全面进展的人马?似乎不全是，有缺项!所以要想在同学核心素养上能够起到引领作用、培育一个全面进展的同学，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老!目标就是以身作则，事事到处为人师表。从今盼望自己成为这样一个老师：“一个有情感、有看法、不肯定完善的我与一群同样有情感、有看法，不肯定完善的同学之间的学习交往。我将自己置身学习之中，把同学‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于同学，只有这样以学习共同体身份消失的最本真的我，才会真正打动同学、感染同学、发觉同学!”我特别认同这个说法。有资料说明：同学的学习成果只有15%—30%左右与老师的学问传授有关，其余大部分都取决于非学问层面的因素。如老师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响同学的成长和进展。都说谁带的同学像谁，验证了这一点。因此，同学在学校阶段核心素养的形成，就与他所经受的老师们的素养有着极大关联，每当会想到自己的老师，留存在脑海中的往往是他的音容笑貌，他的经典桥段，他的为人处事和他的治学看法等，而他所教授的学问不是印象最深的。这些老师的素养的集合，不就在潜移默化的影响着同学素养的建立吗?

核心素养内容丰富，要想全面培育就要做到不管哪门学科都不能以培育某某家为教学目标，而是要培育合格的公民为目标。比方我从事的生物学科，不为培育生物学家，而要通过学习生物学，能给他们留下什么印象，赐予他们相应的生物学力量来适应社会，实现这一学科对同学核心素养养成的奉献。

基于这个想法，我在生物学科上做三方面的努力来培育学校同学的生物学素养。

1.在具备生物学常识的基础上建立良好的生活习惯和健康的生活看法。

通过学习了解人体的结构和生理特点，关心同学科学地熟悉自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立主动、健康的生活看法。所以一般状况下，我比较自信于自己教过的同学，在对于社会上消失的一些食品平安大事能够有正确的认知，做到必要的防范。我们清晰，生物学学问只是知道是没多大用途的，要想变成相关的力量则要通过商量、亲身体验才可以练成。所以在生物教学的过程中就比较注意同学的学以致用的练习，比方学过七班级下册第一章后，就“路边摊上的食品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等问题，让同学做调查、查资料，结合自己的感受。通过课堂上的沟通商量后，能够较为理性看待这些食品，一般不会只为口感而不顾卫生和健康。这样为同学形成良好饮食习惯打下基础，并且影响着身边的人。再有就是培育良好的健康习惯，从生物课本上传授的人体各个系统的生理、结构以及相关的卫生保健学问有利于同学建立起健康的生活看法，也会了解一些疾病的常识。就不会轻信一些电视上、报纸上的虚假健康学问讲座，还能提示身边的人不要受骗，特殊是家里的老人。

2.肯定的生物实践力量。

生物是一门试验的较多的学科，在试验过后把一些试验加以拓展，有利于同学连续获得相关学问，习得相关力量。如种子的萌发试验过后，可以将萌发长出的幼苗种在花盆里，浇水施肥，关注植株的成长过程。这样亲近植物，每天和植物为伴，觉得新奇，随时有新的感悟。看到了新芽从叶柄处长出来转变了他从前的想法。看到花芽是在植物生长一段时间后才长出，始终到植物开花了，结出果实、种子了，就把绿色开花种植物的一生有所了解，还会明白养分生长和生殖生长的关系。这样就把书本上提到的和未提到的学问在观看亲自栽培植物的过程中得以获得和体验。同学们就有可能把这种兴致迁移到其他的生物乃至完全的自然界中。你说如此这般，能不培育他们了解生物、喜爱生物习惯吗?

3.形成人与自然和谐相处的观念。

通过生物与环境相关内容的学习，同学可以充分感知大自然的魅力，了解动植物资源对人类生存进展的巨大作用，形成喜爱自然、敬畏自然、人与自然和谐共处的观念，增添爱护环境的社会责任感，能够利用科学学问爱护环境，改善环境，在力所能及的范围内对社会的可持续进展做出奉献。比方说到当前的环境问题，上头条的肯定是雾霾。其成因冗杂，但人为因素是主要的：人人都憧憬好的生活，就会有向自然过度所取和过度排放废弃物的事实，两者不断加剧必定导致生态平衡的破坏，雾霾只是后果之一!在学习过栖息地、生物多样性的价值(直接价值、间接价值、潜在价值)后，同学们在现实的诸多例子面前，会逐步形成人与自然必需和谐相处的观念。

最终再说一点看法的问题。从强按牛喝水到牛主动去喝水，表达了学习看法转变的问题。看到一个资料：有讨论者用素养=(学问力量)看法的公式形象地呈现素养与学问、力量、看法的关