课题述职报告

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一、课题说明

我们发觉目前小学数学在作业设计与布置方面存在许多单一、守旧、呆板等问题，基于以上状况，我们认为有必要对小学数学作业设计进行改革，所以我们提出了《小学数学作业设计多样化的探讨与探究》这一课题，因而本课题探讨具有很强的针对性和可操作性。课题充分借鉴国内外最新探讨成果，结合本校实际，通过探讨，试图变更目前传统的作业形式，注意学生的特性发展，设计新型作业，以切实减轻学生的课业负担。同时，探讨符合新课程标准的学生作业设计评价标准，以使老师布置作业更具科学性，也为教学管理者供应一个评价老师布置作业的标尺。这对变更目前老师在布置作业时随意性现象具有重要的意义。围绕课题先期进行的工作与探讨，如对国内外相关资料进行搜集和整理，驾驭第一手资料，对当前课外作业设计现状进行调查与分析，组织课题组学习等，既是课题得以立项的基础，又是课题探讨深化的保证。这使得本课题的探讨有着较为坚实的基础和保障。我们认为，本课题探讨思路清楚、探讨目标详细、探讨方法适切，各项打算工作充分，具备了课题开题的条件，一样同意开题。同时课题组的全体成员紧扣课题探讨目标、抓实探讨过程，注意资料积累，丰富探讨内涵，不断提高课题探讨的科学性、规范性和创新性，力争在小学作业的设计与评价探讨方面早出成果，形成学校显明的特色。

通过这一课题主要想解决以下主要问题：让作业设计多样化，比如采纳设置作业超市、数学图画、数学手抄报、数学小制作、数学日记、数学小嬉戏、数学童话、数学故事、数学实践活动、数学成长记录等方式，让作业成为学生学习、发觉、创建、嬉戏的乐园，使他们充分地张扬特性，实现学习的自主性，力求解决当前作业布置中存在的要求的“统一性”、形式的“单调性”、完成的“强迫性”、内容的“随意性”、习题的“呆板性”问题，使作业突出体现多样化，真正激发学生的学习爱好，促进学生的均衡发展，培育学生的数学素养。

该课题的探讨目标是：

1．以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计多样化的作业形式，比如：书面作业、操作作业、实践作业、数学图画、数学卡片、数学日记、数学手抄报、数学故事等，努力提高学生素养。

2．通过多样化的作业设计和探究，让学生欢乐地学习数学，驾驭数学学问，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培育创新精神和实践实力。

3．通过探讨，提炼阅历，探究规律，为广阔老师供应有价值的小学数学作业多样化的设计。

二、详细工作

1．多次召开课题组会议，调查了解课题探讨的实施状况，不断探讨探讨的主要内容，总结课题探讨中的得与失，探讨下一步工作，制定下一步课题探讨安排，撰写专题总结，完成课题阶段性总结。

2．发动课题组成员搜集理论资料，进行理论培训和学习，并写出理论学习心得体会，为课题探讨做好铺垫。对探讨方案进行分析与再修改，为后续探讨打下坚实的基础。

3．依据老师个人的理论学习和学生的意愿，切实做好作业设计多样化探讨工作，多方位、多角度布置学生感爱好的作业，设计学生喜爱的超市型作业、操作型作业、实践型作业、调查型作业、图案型作业、日记型作业、数学手抄报、数学故事等，促使每位探讨人员多思索、多总结，真正让作业设计成为学生喜爱数学的理由。

三、取得的主要成果

经过一段时间的实践探究，该项探讨已取得了初步成效。

1．学生在学习爱好、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占80%，以前只有50%的学生做得到。

2．学生学习负担有所减轻。学生的心理负担和肯定负担都有肯定程度的减轻。在作业改革以前，有58%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有22%的学生家长反映学生作业量比较多。90%的家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配。在这段时间里60%的学生做自己感爱好的事。

3．学生家长的支持率高。认为学生作业的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在对作业改革的建议中普遍反映，“自从作业形式和内容变更以来，学生对学习更有爱好”；“学生自主选择作业的形式很好，使学生能依据自己的实际状况选做作业，做到因材施教”；“有创意，有助于学生的思维实力的培育和学生素养的提高”。同时，也提出了一些中肯的看法，如“应做的作业还是要布置做”；“老师布置的作业较少，应当再增加一些作业”；“学生自我设计作业的形式不错，有利于学生创建实力的培育，但对实力较差的学生较难驾驭，老师需赐予建议和指导”；“除了语文学科以外，其他学科能否也进行作业改革，使学校教学工作整体向前推动，学生也便于把握”等等。还有一些家长对作业改革能否适应中考的要求表示了担忧。学生家长的看法从肯定程度上反映了作业改革在操作过程中尚需完善和改进之处，这与我们尝试改革以来暴露的一些问题相一样。

经过深化冷静地分析，发觉改革初期我们更多地关注学生学习主动性和自主性的培育，放权给学生，激发学生爱好，让学生成为学习的主体。但对学生作业质量的内涵提高不够。为此，我想在今后的探讨中，除接着发扬前一阶段的优势外，应针对暴露的问题进行调整。主要策略有：一老师加强指导，加强与其他学科老师的合作；二强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；三加高校生自主发展的幅度，老师应加强作业开放性的探讨，目标是促进学生的发展；四加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念——贴近生活，让学生切身体会到学校所学学问的价值。

4．课题组成员不断主动探讨，经过探讨，使我们了解了学生喜爱的作业类型，激发了学生的'学习爱好，这对我们今后的探讨工作提出了明确的方向，更加有利于小学数学作业设计多样化的探讨与探究。

（1）以理论学习为起点，为作业设计多样化打好基础。

我们主动组织课题组探讨成员进行理论学习与沟通，构建新型作业设计模式，并不断总结作业设计过程中出现的问题以及探讨的好做法，从而在不断修正中前进。

（2）主动探究作业设计多样化的有效途径。

多样化的作业设计，给学生创设了富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热忱，使学生能够主动主动地去探究学习内容，提高了学习效率。

我们充分利用多媒体电教室，微机室等多个功能室，形象、直观甚至动画式的课堂作业牢牢抓住了学生的留意力，起到事半功倍的学习效果。

（3）以校本教研为先导，提升老师探讨实力。

随着新课程标准的实施，新课程理念指导下的教学中，出现了很多深层次的冲突和问题，假如老师仅凭过去的教学阅历已经很难应付，教化科研在教化改革与发展中的地位越来越重要，作用也越来越大。我们组织尽可能多的老师主动到外校学习，参加到教研活动当中去，取长补短。

5．初步构建多样化设计作业的模式。

初步构建多样化设计作业的模式，使学生爱好更加深厚，与新课程教学理念相互融合，互为促进。

6．学生的作业形式渐渐丰富，探究问题的实力得以提高。

老师不像原来那样漫无目的地不知作业了，而更多地是给学生供应现实的活动场景和探讨的空间，学生的数学学习过程体现了“活动性”。以前的实践活动与综合应用内容，都是老师当作自学内容一带而过，甚至从来不去涉及的，通过课题探讨老师们意识到了这类作业的重要性，不仅不去省略，反而留出大量的时间让学生去探究、去思索、去总结，使学生真正体会到了自己的成就感。

7．老师对习题的处理实力及作业设计水平均有了一个较大的提高。

在课题探讨过程中发觉，老师有了自己的主导思想，照搬习题、按部就班的少了，随之而来的是对习题的创建性运用和作业形式多样化的设计。都能结合学生实际，进行有效的改编或重组。有了作业设计多样化的的支撑，老师设计作业心里有底了。

四、存在的突出问题

1．课题借鉴的理论书籍太少，学校只有一本，只有依靠上网搜集资料进行理论学习，影响了课题的深化开展。

2．缺乏指导力度。课题探讨要想出成果，除了个体的努力外，还要靠指导。目前来说，我们还没有很好的找到突破口，缺乏理论和专家的指导，没有大的进展和突破。

3．课题管理不到位，老师精力投入不足。

部分成员课题探讨的主动性不足，探讨不够深化，不够重视平常资料的搜集与整理。在探讨过程中发觉，老师在日常教学活动中对课题探讨的精力投入不足是探讨的一大问题。在课题探讨方面，思路不够清楚，主动主动性不强。

4．过程探讨材料的总结、整理不够刚好。

在作业设计上的一些行为显得特别粗糙和随意性，落实的力度就不够。再加上不擅长总结提炼，一学期下来，哪些是有用的，哪些是徒劳的，没有进行分析和反思，就难以在下一阶段有意识地去变更。只有不断地发扬胜利的做法，修正不足和问题，我们的课题探讨才能不断深化，不断获得新成果。

虽然有时进行课题探讨总结，可以说总结资料也非常丰富，但过程性的探讨资料却相对不足。虽然多次要求按时上报过程探讨资料，但效果却不很志向。即使能按时报来的资料，参考、推广价值也不高，纯粹为完成任务。

五、实行措施

针对上述问题，我们将实行下列改进措施促使课题顺当完成，在小学数学作业的设计探讨方面早出成果，形成学校显明的特色。

1．召开课题组成员会议，进一步明确分工，落实达成的措施，并定期汇报，保证课题顺当有序开展，获得预期成果。

2．投入资金购买有关课题方面的书籍，组织课题组成员仔细学习。

3．邀请有关专家对课题进行理论方面的辅导。进一步加大对课题的管理、指导力度。刚好收集课题探讨资料，总结探讨成果，为结题做打算。一是定期上报课题探讨阶段性成果材料。小论文、总结、阅历体会等均可。二是学期末课题组要进行专项总结，把一学期来做的主要工作、取得的阅历、存在的问题，进行细致地分析、探讨，形成书面材料。三是定期举办课题探讨沟通、展示活动，刚好总结胜利的做法，沟通、推广阅历，以此促进本校小学数学教学水平的整体提高。

六、反思及展望

课题探讨已经进行了一段时间，在取得了一些可喜进步的同时，我们也深刻地反思着：课题探讨坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，须要每一位老师的主动参加，须要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干老师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。

对课题探讨的展望：作为一所一般小学，我们的探讨成果应当有着肯定的辐射性，我们将对今后的小学数学作业设计多样化的探讨与探究更加规范化，合理化，更加充分地调动参加课题探讨老师的主动性，推动教研课题探讨逐步深化。我们也恳切地希望得到各级领导、专家的大力支持，接着深化进行对小学数学作业设计多样化的探讨与探究的实践探讨，争取能够取得较大的成果，顺当完成这项探讨工作。

回顾过去的工作，我们虽然取得了点滴成果，但我们醒悟地意识到我们任重而道远，我们绝不会沉醉在短暂的喜悦之中，我们的全体探讨成员将接着努力拼搏，扎扎实实探讨和推动课题的探讨，去不断迎接新的挑战，力争让作业设计多样化成为学生喜爱数学的真正理由。

课题述职报告2

XX年12月至XX年12月，我在全校开展了《小学高年级男生课堂纪律管理的探讨》调查问卷及课堂调研活动，发觉随着课改的进一步深化，课堂教学出现了可喜的改变，学生被动接受学问的状态已经逐步变更，老师们把学习的权利和探究的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，尤其重视小组合作的学习形式，课堂上出现的是师生互动、学生互动、互教互学的学习场面，学生思维的火花得到有效的激发，课堂是生动的、主动的，活跃的。

1、课改理念的核心是“以人为本，为了每一位学生的发展”。而许多课堂表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异样，学生表现的愉悦、欢乐，但肯定程度上却忽视了对学生课堂教学参加度的分析，使课堂成了少数人活跃的舞台。

2、学生们看似主动的发言，往往没有经过深化地、宁静的思索，给人以只有温度，没有深度的感觉；还有的课堂老师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式性参加。

3、新课堂特殊强调要敬重学生，让学生张扬特性，于是，孩子们规规则矩地坐在自己的座位上两手平放、井然有序的发言变成了把小手举得高高，随意下位，且伴着“我、我”的声音，迫不及待地抢答，课堂秩序混乱，学习效果不高。

4、学生不懂得敬重与倾听，当别人发言时，要么事不关己，高高挂起，要么随意插嘴打断，讪笑讥讽，言论自由了，良好的品行却渐渐埋没了。

5、课堂上高年级男生留意力不够集中，当老师在提问其他同学时，主见“事不关己”的学生就起先“开小差”，有的摆布书本、文具，有的窃窃私语地窃窃私语，形散神又散。诚然，新课程提倡构建宽松民主的活力课堂，但这种“活”中也须要有新的纪律规则。只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对课程改革的误会。过于放纵，不利于提高课堂教学效益。

探讨目标

（1）探讨出培育小学生自律实力的操作方案

（2）理论上探究小学生自律与促进学生全面素养提高的关系

探讨措施

（1）从个体到集体的原则。小学生只有正确对待自己，意识到自己行为的后果，才能较好地协调个体与集体的关系，养成与他人、社会协调的实力。

（2）从他律到自律的原则。小学生是从遵守已有的行为规范和道德准则，渐渐学会自我约束、自我激励的。低年级学生，老师的权威作用很强，而在中年级则又会出现缺乏外在权威约束、自己又不能很好约束的特别时期，高年级则起先学会了自我约束。应当说整个小学阶段都是从他律学会自律的阶段。

（3）从学校、家庭到社会的原则。学校和家庭是学生进行社会实践最主要的地方，学校和家庭中的实践也是社会实践问题的基础。

（4）刚好做好资料的积累和整理。

（5）做好课题的总结

探讨方法：本课题探讨主要采纳比较宽泛的行动探讨方法。

１、老师对课堂纪律的重视程度

调查统计显示，65．3％的学生认为班主任常常在课堂上强调要遵守课堂纪律，27．2％认为班主任很少强调，2．7％认为班主任没有强调，4．8％的学生对于班主任是否强调遵守课堂纪律表示不知道。

由数据可知，超过60%的小学老师重视课堂纪律，从中反映课堂纪律在小学老师心目中占有重要位置。分析其缘由，一方面，这与我国传统教化观念有关。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，是很难保证完成教学目标与任务的。另一方面，说明班级管理制度不完善，学生课堂违纪多，影响教学活动正常进行，从而引起大多数老师的重视。

一些学生课堂纪律很差，且屡教不改，这就要求我们老师留意以下一些细微环节，把握一些教学中的尺度，从而更好掌控课堂纪律，变更并完善一些课堂纪律较差且屡教不改的学生的行为。

1．从学生们有爱好的话题起先讲。有爱好是最好的保持课堂纪律的方法。

2．让学生多讲，自己少讲，充分调动起学生的思维，不要灌输式的教学。学生也有思想也想表达，也想沟通，也想通过自己与别人的沟通来进步，来知道什么地方是对的，什么地方是错的，怎么错了，下次应当怎么办。

3．试着把学生当成自己的孩子。老师对学生发自内心的爱学生是会感受到的。

4．不要用敲打讲桌的方式平静教室内的热闹声或提示学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，简单引起学生的反感。

课题述职报告3

一、课题说明

我们发觉目前小学数学在作业设计与布置方面存在许多单一、守旧、呆板等问题，基于以上状况，我们认为有必要对小学数学作业设计进行改革，所以我们提出了《小学数学作业设计多样化的探讨与探究》这一课题，因而本课题探讨具有很强的针对性和可操作性。课题充分借鉴国内外最新探讨成果，结合本校实际，通过探讨，试图变更目前传统的作业形式，注意学生的特性发展，设计新型作业，以切实减轻学生的课业负担。同时，探讨符合新课程标准的学生作业设计评价标准，以使老师布置作业更具科学性，也为教学管理者供应一个评价老师布置作业的标尺。这对变更目前老师在布置作业时随意性现象具有重要的意义。围绕课题先期进行的工作与探讨，如对国内外相关资料进行搜集和整理，驾驭第一手资料，对当前课外作业设计现状进行调查与分析，组织课题组学习等，既是课题得以立项的基础，又是课题探讨深化的保证。这使得本课题的探讨有着较为坚实的基础和保障。我们认为，本课题探讨思路清楚、探讨目标详细、探讨方法适切，各项打算工作充分，具备了课题开题的条件，一样同意开题。同时课题组的全体成员紧扣课题探讨目标、抓实探讨过程，注意资料积累，丰富探讨内涵，不断提高课题探讨的科学性、规范性和创新性，力争在小学作业的设计与评价探讨方面早出成果，形成学校显明的特色。

通过这一课题主要想解决以下主要问题：让作业设计多样化，比如采纳设置作业超市、数学图画、数学手抄报、数学小制作、数学日记、数学小嬉戏、数学童话、数学故事、数学实践活动、数学成长记录等方式，让作业成为学生学习、发觉、创建、嬉戏的乐园，使他们充分地张扬特性，实现学习的自主性，力求解决当前作业布置中存在的要求的“统一性”、形式的“单调性”、完成的“强迫性”、内容的“随意性”、习题的“呆板性”问题，使作业突出体现多样化，真正激发学生的学习爱好，促进学生的均衡发展，培育学生的数学素养。

该课题的探讨目标是：

1．以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计多样化的作业形式，比如：书面作业、操作作业、实践作业、数学图画、数学卡片、数学日记、数学手抄报、数学故事等，努力提高学生素养。

2．通过多样化的作业设计和探究，让学生欢乐地学习数学，驾驭数学学问，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培育创新精神和实践实力。

3．通过探讨，提炼阅历，探究规律，为广阔老师供应有价值的小学数学作业多样化的设计。

二、详细工作

1．多次召开课题组会议，调查了解课题探讨的实施状况，不断探讨探讨的主要内容，总结课题探讨中的得与失，探讨下一步工作，制定下一步课题探讨安排，撰写专题总结，完成课题阶段性总结。

2．发动课题组成员搜集理论资料，进行理论培训和学习，并写出理论学习心得体会，为课题探讨做好铺垫。对探讨方案进行分析与再修改，为后续探讨打下坚实的基础。

3．依据老师个人的理论学习和学生的意愿，切实做好作业设计多样化探讨工作，多方位、多角度布置学生感爱好的作业，设计学生喜爱的超市型作业、操作型作业、实践型作业、调查型作业、图案型作业、日记型作业、数学手抄报、数学故事等，促使每位探讨人员多思索、多总结，真正让作业设计成为学生喜爱数学的理由。

三、取得的主要成果

经过一段时间的实践探究，该项探讨已取得了初步成效。

1．学生在学习爱好、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占80%，以前只有50%的学生做得到。

2．学生学习负担有所减轻。学生的心理负担和肯定负担都有肯定程度的减轻。在作业改革以前，有58%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有22%的学生家长反映学生作业量比较多。90%的家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配。在这段时间里60%的学生做自己感爱好的事。

3．学生家长的支持率高。认为学生作业的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在对作业改革的建议中普遍反映，“自从作业形式和内容变更以来，学生对学习更有爱好”；“学生自主选择作业的形式很好，使学生能依据自己的实际状况选做作业，做到因材施教”；“有创意，有助于学生的思维实力的培育和学生素养的提高”。同时，也提出了一些中肯的看法，如“应做的作业还是要布置做”；“老师布置的作业较少，应当再增加一些作业”；“学生自我设计作业的形式不错，有利于学生创建实力的培育，但对实力较差的学生较难驾驭，老师需赐予建议和指导”；“除了语文学科以外，其他学科能否也进行作业改革，使学校教学工作整体向前推动，学生也便于把握”等等。还有一些家长对作业改革能否适应中考的要求表示了担忧。

课题述职报告4

xx年12月至xx年12月，我在全校开展了《小学高年级男生课堂纪律管理的探讨》调查问卷及课堂调研活动，发觉随着课改的进一步深化，课堂教学出现了可喜的改变，学生被动接受学问的状态已经逐步变更，老师们把学习的权利和探究的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，尤其重视小组合作的学习形式，课堂上出现的是师生互动、学生互动、互教互学的学习场面，学生思维的火花得到有效的激发，课堂是生动的、主动的，活跃的。

一、在课改中虽然有一些可喜的改变，但也存在肯定的问题：

1、课改理念的核心是“以人为本，为了每一位学生的发展”。而许多课堂表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异样，学生表现的愉悦、欢乐，但肯定程度上却忽视了对学生课堂教学参加度的分析，使课堂成了少数人活跃的舞台。

2、学生们看似主动的发言，往往没有经过深化地、宁静的思索，给人以只有温度，没有深度的感觉；还有的课堂老师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式性参加。

3、新课堂特殊强调要敬重学生，让学生张扬特性，于是，孩子们规规则矩地坐在自己的座位上两手平放、井然有序的发言变成了把小手举得高高，随意下位，且伴着“我、我”的声音，迫不及待地抢答，课堂秩序混乱，学习效果不高。

4、学生不懂得敬重与倾听，当别人发言时，要么事不关己，高高挂起，要么随意插嘴打断，讪笑讥讽，言论自由了，良好的品行却渐渐埋没了。

5、课堂上高年级男生留意力不够集中，当老师在提问其他同学时，主见“事不关己”的学生就起先“开小差”，有的摆布书本、文具，有的窃窃私语地窃窃私语，形散神又散。诚然，新课程提倡构建宽松民主的活力课堂，但这种“活”中也须要有新的纪律规则。只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对课程改革的误会。过于放纵，不利于提高课堂教学效益。

二、课题探讨安排

探讨目标：

（1）探讨出培育小学生自律实力的操作方案

（2）理论上探究小学生自律与促进学生全面素养提高的关系

探讨措施：

（1）从个体到集体的原则。小学生只有正确