课堂教学中学生问题解决能力的提升措施论文

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知识、能力、素质是构成现代教育目标的三个基本要素。联合国科教文组织提出的21世纪教育的四大要求：学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活。教育不仅要给学生知识，而要培养学生的能力，这是当今教育的一个重要内容。问题解决能力的培养，便是对学生综合性能力的培养，对学生专业素质的培养。“问题解决”自80年代提出以来，至今受到世界各国各界的普遍重视。这里，我仅以课堂教学的角度来谈谈培养学生问题解决能力的策略。

一、所谓的问题解决能力。

关于能力，有各种各样的观点与分类。一般认为，可分为两个层次：一是学习能力，二是创造性的能力。有人把“问题解决”能力概括为以下六个方面：1.把“问题解决”作为一种教学目的。2.把“问题解决”作为一个基本技能。3.把“问题解决”作为一种教学形式。4.把“问题解决”作为一种过程。5.把“问题解决”作为一种法则。6.把“问题解决”作为能力。我认为“问题解决”不应该理解为一种是具体教学形式或技能，它应贯穿在整个教育教学之中。它的主要目的就是要帮助学生提高解决实际问题能力，而它的过程是一个创造性的活动。因此，问题解决能力就是：提出问题，解答问题和评价问题的能力，利用专业思想、观念解决实际问题的能力。

二、当前存在的问题。

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（一）教者存在的问题。

1.只注重对问题一招一式解题定势套路的总结，不能将具体的知识和解题方法上升到策略、方法、思想等理论的高度，不能揭示解决问题方法的实质和规律，从而导致学生解决问题低下，知识、方法不能连通。

2.过于重视解决问题技巧的应用，强调解决问题过程中的程序化训练，忽视了专业思想观念、思想方法，在解决问题中的指导作用，从而导致学生应用意识低下，实际能力不强。

3.只注重习题训练，轻视了问题解决过程中提炼专业思想、专业方法；只注重题型归类，忽视问题解决思路的分析和问题解决思维过程。

4.课堂教学中仍然只注重“教”,而忽视学生的“学”,而且教师解决问题的过程很少体现出思维受阻、方法不当，学生中问题解决失败的原因无法体现在教学过程中。

（二）学者存在的问题。

1.惯于套用公式、题型。

2.缺乏归纳、总结、反思的学习习惯。

3.不注重审题，不会进行问题分析和调控。不善于抓住出题者要考察的知识点、思维、方法。

4.没能力进行新旧知识间的贯通，知识间往往脱钩，形成不了相互的内在联系。

三、课堂教学中培养学生问题解决能力的策略。

针对以上教与学两方面存在的问题，我在课堂教学中运用以下策略来培养学生的问题解决能力。

（一）明确“问题”策略。

解决问题的关键在于知道什么是真正的“问题”.明确“问题”

是培养问题解决能力的关键。在课堂教学中培养学生问题解决能力，首先应让学生明确面临的是怎样的问题。这里我们可以把问题做以下几方面的理解和认识：

1.问题是一种情境状态。

这种状态与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突。在当前状态下还没有易于理解的，没有完全确定的解答方法或法则。

即学生面临着他们不认识的东西，对于这种东西，又不能仅仅应用某种典范的解法去解答，因为一个问题一旦可以使用以前的方法轻易地解答出来，那么它就不是一个问题了。

2.真正的问题。

机械制图习题集中点的投影习题，属于常规问题:（就是指课本中既已唯一确定的方法或可以遵循的一般规则，原理，而解法程序和每一步骤也都是完全确定的问题。）对于“常规问题”教师在课堂教学中通过提供典范解法，学生一般不需要较高的思考就可以翻版应用。因此，实际上学生只不过是在学习一种法则，或一种技术，而真正的问题则适合于学习发现和探索的技巧，适合于进行制图原始发现以及学习如何思考。因此，解决了常规问题后并不意味着已经具有了问题解决能力。

3.问题是相对的。

问题因人因时而异，对于一个人可能是问题，而对于另一个人只不过是习题或练习，而对于第三个人，却可能是索然无味了。

另一方面，随着学生专业知识的增长，能力的提高，原先是问题的东西，现在却可能变成常规问题，或者说已经构不成问题了。

例如：学生们在刚刚学习三视图形成时，对于读懂“组合体的三视图”构成问题，而在学习基本形体和组合体投影之后，已熟练地掌握了形体的投影特点和规律。那么，此时读懂“组合体的三视图”对他们已不构成问题了，而当前状态下对于绘制复杂组合体的三视图则构成问题。

课堂教学中，教师应该摸清学生所处问题状态，指出什么是使学生面临的真正问题，因人而异地设计问题解决的策略。

（二）设立一个好问题策略。

培养学生问题解决能力，集中体现在教师的专业观念和专业思想变化上。课堂教学中设立一个好问题，能启迪学生思维，激发和调动学生探究意识，展现思维过程，打破传统观念。设立一个好问题对问题解决能力的培养起推动作用。

从课堂教学角度看，一个好问题应体现在以下三个方面：

1.“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。

可接受性是指学生能够接受这个问题，还可表现出学生对问题的兴趣。障碍性：即学生当时很难看出问题的解法、程序和答案，表现出对问题的反应和处理习惯模式的失败。探究性：该问题又能促使学生深入地研究和进一步地思考，展开各种探究活动，寻求新的解题途径，探求新的处理方法。例如：在画圆柱体的正等测轴测图时，教师在讲解了直立情况下圆柱轴测图的画法后，让学生画一横放状态下圆柱的正等轴测图，有些同学在不动脑筋思考的情况下不可能得到正确的结果。这体现了学生模拟学习的失败，学习过程出现障碍，但却促使学生进一步研究，探求新的解题途径，新的处理方法。

2.一个好问题应该具有一定的启发性和发展空间。

一个好问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的制图原理，对于这些问题或者能启发学生寻找应该能够识别的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时“问题解决”

还能够促进学生对于制图基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的专业知识和思想方法，也更好地培养了学生的专业素养。

一个好问题的发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束。所寻求解答可能暗示着对原问题的各部分做种种变化，由此可以引出新的问题和进一步的结论。问题的发展性可以把问题延伸，拓广，扩充到一般情形或其它特殊情形。它将给学生一个充分自由思考，充分展现自己思维的空间。例如：在讲三视图投影规律时，可通过引导学生测量三个视图外部总尺寸，找出各面投影之间尺寸关系，总结出投影规律。在学生得到结论后，教师进一步引导学生，对原视图中各个组成部分的三面投影进行测量。

同时提出新的问题：物体的各个组成部分是否都遵循所得到的结论？近而让学生进一步探究寻找答案，这样教学中不仅把问题延伸拓展，而且还引发学生积极思考，不断探索，拓宽了学生的思维发展空间。

3.一个好问题应该具有一定的“开放性”.

问题的“开放性”,首先表现在问题来源的“开放”.问题应该具有一定的现实意义，与现实社会、生活实际有着直接关系。这种对社会、生活的“开放”能够使学生体现出专业的价值和开展“问题解决”的意义。同时问题的“开放性”,还包括问题具有多种不同的解法，或者多种可能的解答；打破“每一个问题都有唯一的标准解答”,和“问题中所给的`信息都有用”的传统观念。这对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。

答案不唯一，充分体现在教材中补投影图一节。如：已知两面视图补第三面视图，在满足已知条件的情况下，让学生进可能多的补出满足条件的视图，这样既培养了学生的创造性思维，又培养了多方位解决问题的能力。

（三）解决问题策略。

中学的课堂教学模式不外乎三种情境：一种是教师带着课本走向学生，一种是学生带着课本走向教教师，还有一种是学生带着问题走向课堂和书本。这三种情境体现了三种不同的教育观：

一种是只能由教师告诉学生是什么，为什么；一种是学生来向教师提出是什么，为什么；而教育教学的最高境界是让学生自己去寻找是什么，为什么，让学生自己去发现怎么办的知识。作为培养学生问题解决能力的课堂教学，所追求的是第三种情境。故在问题解决的教学中，应构建新型的师生关系。

1.构建新型的师生关系。

教师在课堂教学过程中，应是学生学习的组织者、合、参与者，教师的作用在于引导，引导学生把重点放在为什么的知识上，引导学生体会机械制图的产生，发展与解决的方法。从而使学生不断获得亲身实践的体验，进而激发学生探究解决问题的热情，充分发挥学生的主体作用。

2.关注学生怎么想远重于关注学生怎么做。

“人类每次大的成功都是开始于大胆的猜想”.严格的来说，“论证推理本身并不能产生关于我们周围世界本质上的新认识”,猜想才是非常重要的一个解决问题的方面。课堂教学中，学生的主体活动是显性的，而学生的思维活动是隐性的。在课堂教学中，教师关注学生怎么做甚于关注学生怎么想，这往往导致问题解决教学效果比预期的差。课堂教学中应根据学生的显性活动对学生的思维进行分析，并时时进行指导。在与学生的交流中，无论学生得出的结论怎样，都要鼓励学生说出自己是怎么想的。教师指导学生的重点应是启发学生怎么去想，怎么做则是想好以后顺理成章的事。

四、反思“问题”策略。

课堂教学中，在问题获解以后，教师不应停在问题的表面，应率领学生及时回头反思，反思与题目有联系的知识你是否都考虙到了，过去做过的题是否有与此题相似的，是否可以利用？能否利用不同的知识通过不同的途径解决问题？通过对问题的再认识，再联想得到不同的解法。通过对比，找到更简捷合理的问题解决方向。将问题条件一般化，能否得到类似的结论，这就是将问题拓宽、推广……例如：机械制图教材中，求圆锥表面上点的问题。教师提出问题：能否利用求圆柱表面上点的方法求此问题？学生通过实践探求答案是否定的。虽此结论不能完全照搬，但此原理是可以利用的。进一步引导学生探求圆锥的投