《猫》教学反思人教版

《猫》教学反思人教版

《猫》教学反思人教版1

关于这堂课的设计，最让我迟疑的是主题的提炼，总想不好一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的客观公正的推断”确实定是毋庸置疑的。其实本篇文章可以多角度挖掘。所以最终设计让学生自己说收获，来引导总结。可能由于时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深入，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的圆满。

特别有幸能承受陈为群教师的意见教导，使我对这堂课有了更全面、客观地熟悉，结合陈教师和前辈们的意见，做了以下几点反思。

1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。详细包括，如何通过品尝语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推动，意在水到渠成感悟主题。

2、设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式绽开），本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品尝语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要留意的是，任何制造都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的制造都要表达有效教学的原则。

3、读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。详细在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品尝了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注意精读、细读，停留的地方还需要多。例如，抓住3只猫“是怎么来的”。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得到花猫地位的卑贱。又比方“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄凄，可能平常对它并不好。又比方“若有若无”引出后，可以追问，“还有那些此协作它”。总之，这些“点”应当再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是由于不喜爱”这个问题时，抓住“肯定是……肯定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

5、主题探究方面，学生可以领悟的局部，可以简洁的提到，甚至是不讲，教师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇文章可思索：这三只猫他究竟喜不喜爱？有人认为它其实对三只猫都不是喜爱，纯粹是兴趣爱好，当作宠物对待，人并不敬重这些生命。主题可以引向怜悯弱小上来。结合的写作背景，揣摩其写作的意图，这点主题的提升是符合情理的。这也就给我们这样一个启发：解读文本，要对文章的写作背景、目的进展了解。

正如我的导师赵飞燕教师所说，语文课堂永无满意，永久在不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就似乎在修补一条路，我们应当不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，信任有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道!

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一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和制造性《课标》中明确指出：“语文教学应激发...

这篇课文分为猫的性格奇怪和满月小猫得意两局部，全文字里行间表达了老舍先生深厚的爱猫之情。在教学过程中我努力做到：

一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和制造性《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注意培育学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”刚上课时，我请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽松的学习气氛，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能敬重学生个体差异，能有意识地培育学生良好的语文学习习惯和自信念。在学生填“猫既又它的性格实在有些奇怪”这个空时，允许学生根据自己的理解填。当学生理解到“小梅花”能表达老舍先生爱猫之情时，我能与学生照应，利用手势表现五个瓣的小梅花外形，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进展公平对话。我认为只有在公平的根底上，课堂对话才是以石击石的.火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完猫的性格奇怪一局部时，我利用课件出示一组省略号，这是我对教材的制造性使用，这样既能让学生结合生活实际理解猫的性格奇怪，突破教学难点，又能对冒号的用法进展稳固复习。意在培育学生制造潜能的同时复习根底学问，力求正确处理根本素养与创新力量的关系。学生在补充省略号的内容时结合生活实际讲得较好。我在处理第四自然段“满月的小猫更得意”时使用以读代讲的方式，给学生留下充分的读书时间、自由的理解空间。这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进展小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。实践证明，教师发挥主动性制造性地使用教材有利于学生制造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。

二、在教学中努力表达语文学科的实践性和综合性在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展学生学习空间，增加学生语文实践的时机，注意学生综合力量的培育。在这节课的教学过程中我努力做到让学生在学习学问的同时提高对语言的感悟力量、驾驭力量，使学生在学习的过程中把握概括课文主要内容的方法，体会写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、产生认真观看事物的兴趣。在这节课的教学过程中，我遵循对课文理解从整体──局部──整体的原则。刚上课时请学生自读全文，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大局部，即“猫的性格奇怪”和“满月小猫得意”，在学生不能精确归纳第一局部主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮忙学生精确、深入地连续理解课文。表达在读中感悟、在读中理解的教学理念。

理解完猫的性格奇怪这一局部后，我又利用课件归纳出猫性格奇怪的几方面表现，以求对这一局部的理解进展整合。学完全文后，我又请学生扫瞄全文归纳课文主要内容，体会情感，由于学生对课文的理解较深入，所以学生能精确把握表达的情感。

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《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展”“学生是语文学习的仆人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节课我在设计上进展一些的尝试。课上以学生的活动为主，教师参加，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热忱而感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。

得1.在教学中力求表达民主性，公平性，创设了轻松开心，民主公平的气氛，教师以引导者、合的身份参加到教学活动中去。

2.在教学过程中，有意识地培育学生自主学习的力量和习惯，如让学生自学课文生字词语，在读书、思索、问题争论等多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合的位置。

3、挖掘文章的人文性，对学生进展情感的熏陶。

失：1.对课文的深度和广度挖掘的不够。

2.导入介绍时时间花费过多。

3.没有关注到全体学生，有一局部学生始终没发言，只是当听众、观众。

4.有的提问设计不够详细，没能把话递到学生嘴边儿。

5.课上学生读书不够。学生读书不充分，争论问题、理解问题费时费劲。

这节课后我的感想也许多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的学问外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有灵敏的思维，较强的应变力量，擅长捕获学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师仔细地思索我们的教学，如何在教学中增加学生主动探求的兴趣，增加学生探究的力量，提高学生的综合力量。

通过这上课，我熟悉到课前备课当然重要，课后备课(回头看)更利于教师的教后反思，准时反应教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学阅历，养成思索的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。在整个课堂教学中，尽管我始终在努力，但仍旧留下许多圆满，要是再有时机教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。

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《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

理解猫的性格奇怪是本文的重点，也是一大难点，针对这个难点，我是这样设计教学的：

1、读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读边画出有关的句子：

教师、学生合作板书：

狡猾贪玩尽职

得意奇怪温顺可亲一声不出

胆小威猛

(设计意图：让学生对全文有初步的了解，又培育了学生的概括力量。)

2、以猫的贪玩和尽职比照为例，体会猫的性格的奇怪：

⑴有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。

⑵读出表现猫尽职的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职。

3、猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什么新的熟悉(认为这是只怎样的猫)?

⑴你能从黑板上圈出一个词语吗?

⑵再读读这两段话，读出猫性格的奇怪。

(设计意图：在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很简单能够在从前的板书中找到与之相关的对猫新的熟悉──奇怪。这样的设计为理解大猫性格的奇怪作出了引导，又为更好的理解另外几处大猫的性格奇怪做好了铺垫。)

4、举一反三，从课文的1～3自然段中，你还能从哪些地方读出猫的性格奇怪?

⑴请你通过朗读告知同学们哪里还表现了猫的性格奇怪。

⑵填空：

猫的性格实在有些奇怪。它既()，又();既()，又();既()，又()。

(试着说说奇怪的意思)

(设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格奇怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此根底上举一反三，设计如上填空，学生水到渠成的体会到了猫性格奇怪的特点，而且还培育了概括力量。)

以上的教学设计，通过实际的课堂检验，效果较好，学生不仅在不知不觉中领悟了猫性格奇怪的特点，还得到了朗读、语言文字的训练，真可谓是一举多得。

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《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——对小动物的宠爱之情。以讨论性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有共性化的、自由的进展空间，使课堂布满生命活力；同时也不无视语文根底学问、根本力量的训练，力求两者的和谐统一。

《新课标》把“丰富语言的积存”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文力量的需要，也有很强的针对性.语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积存语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高熟悉、进展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积存是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积存有关重点词语，教学第一自然段时，我采纳先扶后教的方法，即先引领学生通过“狡猾”“贪玩”这两个词来体会猫的奇怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看是怎么把这些冲突词语连起来的？从而让学生有时机自己阅读，自己发觉问题，自己解决问题。假如每节语文课，我们语文教师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的得意也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进展揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写详细方面收获甚微。这究竟该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探究。

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《猫》这篇课文是四年级上册语文第四单元的一篇精读课文，用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格奇怪和满月时的调皮得意，字里行间的流露了对猫的宠爱之情。

为了更好的激发学生的学习兴趣。开课伊始，与同学聊了一个特别简洁的话题：同学们，大家都喜爱哪一种动物，学生的话匣子一下子翻开了，正值他们激情洋溢表达时，引出本课的学习内容15、猫。

一、质疑切入、理清挨次

学习课文的过程实际上，是学生与文本的对话过程，学生假如能合理的存疑，肯定会很投入地走进文本去解疑。因此，我从课题入手，让学生充分地质疑，然后我进展归纳总结：老舍先生抓住了猫的什么特点来写？从哪几个方面来写猫的？学生带着自己地问题，用自己喜爱的方式读课文。在反应沟通时，学生不仅