《我要的是葫芦》教学设计4篇

《我要的是葫芦》教学设计4篇学习目标：

1．熟悉“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、瘦长”等10个词语。

2．能正确、流利的朗读课文，通过比照朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

3．了解中混入的人最终没有得到葫芦的缘由，初步懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

评价任务：

1．借助拼音认读生字词，沟通识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。

2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感慨句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最终为什么没有得到葫芦的缘由，懂得这个故事说明的道理。

学习过程：

一、实物激趣

1、出示实物。同学们，你们熟悉它吗？

预设：葫芦

2、留意：葫芦的“芦”单独成字读其次声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。

3、葫芦有许多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。

预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题

4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种胜利了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今日的课文。

二、复习回忆引入学文

师：首先，教师先检查一下同学们对生字词的把握状况。

加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、竞赛、邻居、惊奇、渐渐地、自言自语、治病、每天。

师：生字词同学们把握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们翻开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？

三、理解内容学习表达

师：这棵葫芦开头时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁情愿来读第一自然段？其他同学仔细听，勾出相关的句子。

“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！”

师：一颗葫芦有这么多局部，有（瘦长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（洁白的）小花、（得意的）小葫芦。

咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。

我们种好了一棵葫芦，也结出了像教师手中这样的小葫芦。所以那个人赞美说-----（出示句子：多么得意的小葫芦哇！）生齐读。

我们再来赞美赞美！男生读、女生读“多么得意的小葫芦啊！”

从你们的朗读中，教师听出你们对于葫芦的宠爱

师：看到这么得意的小葫芦，你会做些什么？

所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特殊是哪些词语我们可以看出那个人很喜爱葫芦？

生：“每天”“看几次”

师：这足以说明他喜爱葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的得意以及种葫芦的人对葫芦的宠爱之情！

（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）

师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？

生:“一个一个都落了。”

师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？

生：有蚜虫

师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反响？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。

生：“有几个虫子怕什么！”

师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来

生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

生:这个人的眼中只有葫芦。

师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”

我们盯着大屏幕观看“盯”字，你会用什么方法记住它

（1．借助拼音认读生字词，沟通识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）

现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？

生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）

师：邻居看到蚜虫又是什么反响？

师：出示“有几个虫子怕什么！”

生：有几个虫子不行怕。（多找几名说）

师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组争论

师：对了，第一句的语气更剧烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展现

师：认真观看下面两幅图，说说你的发觉

师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？

生：难过、难受、懊悔。

师：那他会想些什么？

生：我真应当听邻居的劝说。

生：看到叶子上有蚜虫，我真应当快点治一治。

师：带着这种心情再来读一读最终一段。

师：小葫芦为什么都落了呢？

师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到养分，就渐渐变黄，一个一个都落了。究竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一局部。

师：学习完这篇课文，你有什么收获？

生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

生：以后再遇到问题应当多听听别人说的话。

师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应当呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严峻了再懊悔。

（通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感慨句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最终为什么没有得到葫芦的缘由，懂得这个故事说明的道理。评价目标三）

作业：

“种葫芦的人其次年春天又种了一棵葫芦。.。.。.”依据想象，自己编写故事。

部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计篇二

一、教学目标

学问与力量：

1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

3．在整体感悟课文内容的根底上，提高语言运用的力量。

过程与方法：

1．情境创设法、变序阅读法培育学生语感。

2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

情感态度与价值观：

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由，从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点

教学重点：

通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由。

教学难点：

懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要留意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

三、教学策略

采纳情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育；表达以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

（一）导入新课

出示课题，熟悉“葫、芦”二字，留意指导“芦”的读音。（轻声）

范读课文，听清晰生字的读音。

（二）学习生字

1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

2．出示课件：读词语、读生字、读句子。

3．同桌沟通记字方法。

4．集体沟通识字方法。

（三）初读课文

1．自己再轻声读课文。

2．要留意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。

3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

（四）指导书写

1．指导认清难字的字形并指导书写。

言：两个短横一样长。

每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

（五）复习词句

1．导入，齐读课题。

大家仔细看教师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。

2．选一选，把生字送回家。

瞧，瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能辨别它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。

光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。

3．刚刚，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发觉了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜爱的形式，在学生发觉问题后，教师进展二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。

（六）前后比照，读好课文

1．学习第一自然段。

（1）刚刚，同学们写词语特殊仔细。我们还知道了小葫芦长得非常得意，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！

翻开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

（2）读了这三句话，你知道了什么？

出示课件：你发觉这是写什么？颜色、外形。

叶子绿绿的，花是洁白洁白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。

谁情愿根据书上的内容把这绿绿的叶子、洁白的花朵和小葫芦贴在板书上？

教师引导学生发觉问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出洁白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

（3）出示实物：教师给大家带来了几个得意的小葫芦，快看！你们喜爱吗？

快来夸夸它吧！看来你真是喜爱小葫芦，谁再夸夸它？

你们这么宠爱小葫芦，那种葫芦的人喜爱吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。

这么得意的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦肯定能长得赛过大南瓜，是不是呢？

【设计意图】抓住“瘦长、长满、绿、洁白、得意”等词语让学生体会葫芦的得意；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的宠爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个局部都严密相连，为后面突破重难点作铺垫。

2．前后比照质疑。

（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？

（2）许多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？

快读读二、三自然段找找答案吧。

3．学习其次自然段。

（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人观察叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！

换句话说就是“有几个虫子不行怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。你发觉什么了？

大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不行怕”？

（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁情愿表演一下这个种葫芦的人？

你为什么用这样的语气？

你为什么始终目不转睛地看着葫芦说呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！

你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。

【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节表达了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活泼好玩。

（3）咱们合作读读其次自然段吧，我来问，你们读。

他观察什么？想了什么？他又说了什么？

正在种葫芦的人满怀盼望时，他的邻居观察了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式，渗透写作挨次，为后边拓展说话做预备。

4．学习第三自然段。

（1）一个邻居观察了，对他说什么了？指名读。

你想告知他什么？留意指导读好“光”。

（2）引读：可是那个人感到很惊奇，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

种葫芦的人你惊奇什么呀？

课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？

这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到惊奇？谁再读读？

（3）让我们分角色来读读第三自然段。

（七）合作探究，总结全文

1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（教师读）现在却──（生读）小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。

【设计意图】前后比照读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎──这么得意的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最终一自然段。

2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。

3．分角色朗读课文。

（八）课外延长

其次年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发觉叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最终的结果怎样了？

请你根据看、想、说、做的挨次说一说吧！

先自己小声说说，再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读严密结合。让学生根据文中其次段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达力量。

《我要的是葫芦》教学设计篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

3、分角色朗读课文，并能续编故事，培育学生的想象力。

教学重点：

正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。

课前预备：

教师：课件

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、复习导入

今日，我们连续学习寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）

1、我们一起来复习生字词。

2、谁来说说课文主要写了什么？

二、讲读课文

（一）、学习第一自然段。

1、刚刚同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的？

生自读第一自然段，找出你喜爱的句子勾下来。

2、抽生说后出示“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！”（课件出示语句）

3、有更喜爱小葫芦的吗？

生：再读。

4、师范读后，

5、生齐读：把心中的宠爱读出来。

6、比我们更宠爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜爱。

（二）、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。

不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们再来读读这句。

4、我们学到这儿，你的脑海里肯定消失了几个问号，你有什么问题？

（三）、学习其次、三自然段。

1、要想找到葫芦掉落的缘由，就必需要能闯过这三关。

第一关、会读：

其次关、会演：

第三关、会说：

2、第一关小组学习后沟通。

（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人”所想所说的句子。

（2）勾对的举手。

（3）小组分角色读

（4）不读表达性语言之解读对话能行吗？

（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不行怕。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

恭喜大家闯过第一关

3其次关：会演，小组演了后沟通。

（1）刚刚各个小组都演得很热闹，我们来比比，看哪一组演得最好。

其余的同学都来当评委，留意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够精彩，你怎样改良。生表演。（两组表演）

（2）假设你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？

我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

恭喜大家闯过其次关

4、第三关、会说。小组争论后沟通。

（1）葫芦为什么会掉呢？

（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“”

三、小结

是呀葫芦的叶子和果实是相互联系的，生活中还有许多事物都是相联系的，比方（）我们做事可不能像这个人那样，不留意事物之间的联系。

四、想象拓展。

1、“种葫芦的人”听了同学们的劝说，已经牢牢记住了这个教训。其次年，他又种了一棵葫芦，……同学们绽开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的教师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

叶子葫芦

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长虫────→落了？

《我要的是葫芦》优秀教学设计篇四

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

教学重点：有感情朗读，领悟寓意。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们看过