李倩 小马过河

第五单元教材解析临澧县丁玲小学李倩一、单元教学内容概述本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现,也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。二、单元教学要点课文部分：1、认识41个生字，会写25个字，会写24个词语.2、能正确流利的朗读课文，读出恰当的语气，分角色朗读《小马过河》。3、能说出“亡羊补牢”“堰苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语复述《小马过河》的故事。4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。5、比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧、焦急的”等修饰词语后的好处。口语交际：1、能主动发表关于图书角管理方法的意见。2、交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。语文园地五：有的时候还要在长辈和老师的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，做一个生活中敢于尝试的小马。五、作业布置请同学们回家把《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听，和他们说说你学到的道理。板书设计14.小马过河牛马松鼠河水浅不深不浅深不能光听，更应实践。《小马过河》评课稿评课人：祁春梅《小马过河》这是一篇有趣的童话故事，故事告诉我们遇到事情要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，胡老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地教学。我觉得最成功得地方有以下三点：一、创设情境，激发兴趣教学开始，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，将全班同学分为两个大组，并取名为“勇士马”、“天使马”，创设比拼的情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生学习兴趣高涨，整堂课老师教得轻松、学生学得轻松，读得高兴。教学中，胡老师鼓励性的语言贯穿整堂课，并巧妙结合现代教学媒体，课件中小马、老牛、小松鼠动了起来，都大大激发了学生的学习兴趣。二、朗读指导，落到实处这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，胡老师把这些都向学生说清楚。为了引导学生进入情境，胡老师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读，这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。在学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，胡老师让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话分角色“表演”出来。这样设计，既加深了对课文的感受，又激发朗读的兴趣，整堂课都是书声朗朗。三、引导思索，突破难点老马说的话是课文理解的难点。为了突破这个难点，胡老师精心制作了生动的教学课件，采用形象的动画对比，使学生既感兴趣，又很好的体会了三者的区别。胡老师还设计了两个问题：1小马试验的结果为什么和老牛、松鼠说的都不一样呢？2、老牛和松鼠说的话不一样，难道它们是在撒谎吗？经过讨论，学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。最后让学生联系自己得实际情况，说一说有没有类似小马得经历，这样就达到了做事情可不能光听别人说，而要去试一试的目的。总之，这堂课胡老师本着扎实教学的目的，主要通过以上三个方面的努力把握课文的内容，完成了教学任务，值得我去学习。《小马过河》教学反思临澧县丁玲小学胡继凤《小马过河》是一篇童话故事，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，在教学时我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。在班级里以小组为单位进行了简单的课本剧表演，这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。1、了解厂子旁、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律，认识“厨、穴”等9个生字。2、能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演，根据提示语读出句子恰当的语气。3、发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。4、背诵从《弟子规》中节选的内容。5、自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷说的话。三、单元教学重、难点重点：正确流利地朗读课文，读好对话的语气。本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进角色体验，读出不同角色说话的语气。难点：根据课文内容，谈谈简单看法。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。U!《寓言两则》2课时《画杨桃》2课时《小马过河》2课时口语交际1课时语文园地五3课时《小马过河》第二课时说课稿执教：丁玲小学李倩一、说教材：《小马过河》是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。本单元的训练重点是:按事情发展顺序说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点，特制定以下教学目标：1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。结合本单元训练重点，理清,一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。二、说教法：学法长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：1、自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。2、以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。三、说教学流程：1、图片导入，激趣引趣。巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我用主人公小马的图片来提问，让学生马上进入角色。揭示今天要学习的课文是《小马过河》。2、初读课文，整体感知。借助拼音读课文，边读边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事?读完后可以和同桌讨论。在这里安排讨论是因为问题较简单，每个人都可以发表意见。在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马过去了吗？通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。3、精读课文，理解内容。通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。根据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话,注意不同角色的不同感觉，。第八段主要训练用“既不像……也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，如齐读、指名读、自由读、默读等。4、课堂小结，突出主题。、说板书:由于没有图片，所以我用最简单字体来表现文中各“人物”大小的不同。这样既直接又简单，学生一看便非常明了。《小马过河》教学设计临澧县丁玲小学教材分析《小马过河》是部编版语文二年级下册第五单元的一篇精读课文,这篇课文主要讲述的是这样一个故事：小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中，遇到了一条小河，不知河水是深是浅，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，最后在妈妈的指示、指引下安全过河。本文以“过河”为线索，采取简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践才行的道理。教学目标.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。.通过这篇童话故事，让学生懂得，别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学重点通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。教学难点通过这篇童话故事，让学生懂得，别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学方法图片及多媒体直观展示法、小组讨论法、朗读法、创设情境法。教学准备小马图片、多媒体课件。教学过程一、谈话激趣，复习导入.谈话激趣。同学们，我们继续来学习《小马过河》这篇课文。今天有两个小伙伴和我们一起来学习，它们是充满智慧的“勇士马”和“天使马”（出示小马图片）。今天我们就来分组代表“勇士马”和“天使马”，看看哪一组的同学最充满智慧！.开火车检测生字。上节课我们已经学习了这篇课文的生字词，现在老师来检测一下大家学习生字的情况，敢不敢挑战？出示词语：马棚、磨坊、愿意、驮着、小麦、应该、立刻、突然、挡住。请同学们开火车读生字，老师要求小火车开得快，声音亮，读得准，这才是挑战成功！请这列小火车来挑战，开始！.齐读生字。实践证明，你们确实读得很好，掌声表扬自己！老师相信你们全班都可以有节奏有感情地读好生字词，接下来请大家有.出示多音字。你们看看，课文中的这两个多音字你们还记得吗？（找学生当小老师带大家读）师：同学们字词掌握得非常好，下面我们再学写2个左右结构的字。（1）出示“该、刻”两个左右结构的字：谁来说说你有什么发现？（2）师：你观察得真仔细，说的也很清楚。下面请同学看老师写这两个字。教师板书：重点指导“该”字右边第四笔“撇”穿插到左边言字旁下面，第五笔“撇”的起笔位置。请同学们描一个写一个。提醒学生：摆好写字姿势（头正、身直、臂开、足安）二、创设情境，指导朗读.理清课文脉络动画展示。会读书的孩子，则更会思考！上节课，我们知道了小马过河时过不去，这个时候，它遇到了谁呢？请同学们自由、大声朗读课文第4-6自然段，认真思考。（老马、松鼠）.老师范读小马说话的语气。小马首先遇见了老牛，于是它们之间产生了对话。请同学们认真倾听，现在老师是一匹小马，年纪只有七岁，非常年轻并且活波可爱，你们听听老师是否读出了小马年轻、活泼的语气。.过渡：为了读好小马说话的语气，刚才老师把自己当做了七岁的小马，而且要注意它年纪很小，性格很活泼，所以读的时候我特地把声调往上扬了。那么，老牛说话的语气又是怎么样子的呢？认真想想，现在大家自由练读老牛说的话。.指导学生读老牛说话的语气。哪位同学试着读一读老牛的话？这位同学的声音很嚓亮，是一头年轻的小牛，但是老牛年纪很大了，说话的速度会比较慢，谁能读出那种缓慢的语气？河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以它对小马说时，说得很轻松很肯定！谁能像老牛那样稳重、肯定地读读这个句子吗？.全班齐读老牛的话。这位同学读得太棒了，他读出了老牛那种年纪大缓慢而又沉稳的语气，老师应该给这位同学一个大大的赞，接下来请同学们学着他的样子一起来读一读。.师生合作读小马和老牛的对话。你们读得真好，让老师忍不住也想加入到你们当中，和你们共同读一读小马和老牛的对话，好不好?老师当小马，你们来当牛伯伯，准备好了吗？.过渡：老牛觉得能过河，但是松鼠觉得它过不去，我们再来看看松鼠是怎么说的。刚才同学们把小马和老牛的对话读得很好，那小马和松鼠的对话又该是怎么说的呢？下面请同桌两个，一个当小马，一个当松鼠来练读，看谁把小马和松鼠的话读得最好。.指名读对话，生生互评。谁是小勇士，敢第一个尝试。请同学们认真倾听，待会我请小评委来评价他们读得怎么样。谁愿意来当小评委？你评价得真到位，但是，如果那位同学能把松鼠那种着急的语气、小马惊讶的语气读出来就更好了，谁再来试试？.小组合作读小马和松鼠的对话。同学们真会读书，读得越来越好了！现在我们来比赛,请天使组扮演松鼠，勇士组扮演小马，看看哪一组读得最好。三、引导思索，突破难点.图片对比，初步理解动物的身高体型。老牛觉得水很浅，踵过得去，松鼠觉得水很深，踵不过去，为什么他们的意见不一样呢？请同学们观察这个图片，把这两句话补充完整。因为老牛体型（高大），所以它觉得河水（浅）；因为松鼠体型（矮小），所以它觉得河水（深