《爬天都峰》第一课时教案

《爬天都峰》第一课时教案《爬天都峰》第一课时教案（通用14篇）

《爬天都峰》第一课时教案篇1

教学目标：

1、读准本课18个生字的字音，学会其中的15个，联系上下文理解重点词语，体会用词精确     及对于表达思想感情的作用。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解天都峰的高和险，体会“我”和老爷爷是怎样相互激励，战胜困难的。

4、学习多读多想的读书方法，培育同学良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何相互激励爬上天都峰的，在读中学习多读多想的读书方法。

教学难点：体会小姑娘和老爷爷是怎样相互激励，坚决爬天都峰信念的。

教学预备：

1、课前师生共同查阅有关介绍黄山（或天都峰）的资料（文字、图片、音像等）。

2、多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、师生沟通有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。

（让同学搜集、沟通有关本课的资料，可以培育同学搜集处理信息的力量。）

二、初读感知全篇，合作学习生字。

1、同学自由读课文，整体感知全篇内容。

2、组内同学合作，检查生字读音。

（同学已把握了肯定的识字方法，具备了肯定的识字力量，让同学合作学习生字可以有效地调动同学学习的乐观性。）

3、接读课文，检查同学读课文的状况。

4、了解同学自主读书的状况，引导同学质疑问难，确定本课学习的重点内容。

（1）读了课文后，课文中的什么内容给你留下了深刻的印象。

（2）读了课文后，你有没有不懂的地方？

（将同学印象深刻的地方及感爱好的有价值的问题作为重点学习的内容，是敬重同学主体意识的体现，这样做可以激发同学学习的爱好。）

三、精读自悟，多读多想。

（一）指导同学学习大多数同学印象深刻的内容（其次自然段）。

1、以画促读，让同学边读边想，依据自己的感受画出天都峰。

（怎样让同学猎取更新的熟悉？那就是边读边想。怎样去想呢？那就是鼓舞同学依据自己的读书感受画出天都峰。此环节设计的奇妙在于把语言文字形象化，使同学知道怎样去读、去想。）

2、展现同学画的天都峰（2幅），并提问：你想体现天都峰的什么特点？（高、险）你认为哪幅画好，为什么？

3、天都峰这么高，这么险，你能读出来吗？

（1）同学自己练习朗读，然后请3名同学有感情地朗读课文其次自然段。第一名同学读后老师评，强调要读出自己的感受；谁能比他读得更好？其次名同学读后鼓舞同学试评，谁还想读？第三名同学读后师生共同评议，他读得好在哪里？

（朗读是体会文章思想感情的重要方法，怎样读出天都峰的高和险？老师强调的是读出自己的感受，这是敬重同学个体读书心理感受的体现。）

（2）齐读本段，可以带表情朗读，也可以加上动作朗读。

（二）合作学习课文3—5自然段。

1、面对如此高而险的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去吗？她迟疑了。正在这时候又发生了什么事呢？（出示课文3—5自然段）

2、请看这几段话，你喜爱用什么方法来学习？

（让同学用自己喜爱的方式学习，落实了新课标要求的敬重同学选择学习方式权利的要求。）

（1）三人一组合作学习，练习分角色朗读课文。

（2）请一组学习分角色朗读，同学评价。

（3）怎样才能读出感情呢？老师教给大家一个方法（课件出示3—5自然段），那就是多读多想，想一想小姑娘和老爷爷对话时心里会怎样想。

（同学读不出感情是由于没有留意当时人物的心理活动，怎样引导同学由读不好到读出感情来呢？老师没有进行琐碎的分析，而是指导同学多读多想，特殊是怎样去想，设计奇妙。本组的训练重点是“多读多想”，这样就把训练重点落到了实处。）

（4）分组争论：“我”和老爷爷对话时是怎样想的？（让同学通过多读多想感悟老爷爷和小姑娘怎样相互激励，坚决爬天都峰信念的。）

（5）集体争论：怎样读出小姑娘和老爷爷由惊异到坚决信念的语气？

（6）组内同学再次合作练习分角色朗读，检查朗读状况。

（让同学体会到小姑娘和老爷爷是怎样相互激励坚决爬天都峰信念的，是本课教学的难点，老师没有进行过多的内容分析，而是指导同学在读中领悟，符合新课标的精神。）

（三）师生合作学习课文6—7自然段。

1、这一老一小从对方身上受到了鼓舞，他们相互激励向天都峰爬去，请同学们齐读这两段话。

2、同学评价读的状况（应读出他们相互激励，战胜困难的士气。）

3、同学再次练习有感情地朗读这两段话。

4、回扣问题，谈自己学习的收获。

四、回归整体，有感情地朗读全文（配乐）。

五、课堂小结，布置作业。

同学利用课前搜集到的有关介绍黄山（或天都峰）的资料合作出一期壁报。

板书设计：

爬天都峰

最终

吸取迟疑

《爬天都峰》第一课时教案篇2

一.揭题，勾画心中的天都峰

1.师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到（引读其次自然段）

2.同学勾画心中的天都峰，点评沟通

师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

生：（答）

师：一个挂字让你感觉到了什么？

生：（答）

师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？

（小组争论）

师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。

3.看书观看天都峰

师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

好，谁试着读一读第2自然段？

（指名读齐读）

师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

生：（答）

师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。

二.深化读.议.理解我和爷爷爬上峰顶的过程

1.师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

（生自学）

2.沟通，指导感情朗读。

（1.）生：读找出的句子。

（2.）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

（3.）请用上"我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），'来说一说你想到的动作。

（4.）仿照这句话来说一句话。

（5.）就这样，，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

3.想象说话：

师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？

生：（说）

师："爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。'大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

生：没有"最终'二字。

师：句子中有了"最终'这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。

（同学谈体会）

师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

（指名读齐读）

三.启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。

1.师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

（指名说分角色读）

2.师：有什么不明白的问题，请提出来。

生：（提问题）

3.小组争论这些问题。

4.汇报，沟通

（1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观察那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？

生：（答）

师：这是一位怎样的老爷爷？

师：这时，小姑娘心里会怎么想？

那么老爷爷呢？看到"我'这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话，指导朗读，强调"也'字，从中体会到什么？

（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？

（同学想象回答）

师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对话）

师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说"这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！'

现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）

四.总结明理，拓展延长

1.你从"爸爸'所说的话中懂得了什么道理？

2.老师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进想一想，把你在"爬天都峰'中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。

（同学说感受）

3.小结：听了你们的话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小伴侣也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

《爬天都峰》第一课时教案篇3

教材简析：

这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气!”

课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。

教学目标：

学问与技能：

1、学会生字，把握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“迟疑、奋力、最终、竟然、吸取”等词语在句子中的意思；会用“最终”写一段话。

2、理解课文内容。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、引导同学读课文，理解课文内容。

2、争论、品尝重点词句，体会其中的含义。

情感态度与价值观：

使同学懂得只要有士气、奋勉努力，就能不怕困难；知道擅长从别人身上吸取力气，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。

教学重难点：

1、“我”爬天都峰的过程。

2、读懂最终一个自然段中爸爸说的话的含义。

教法与学法：

师：品析重点词句法。

生：读议法、一边读一边想的读书法。

教具预备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

1.板书课题，齐读课题。

2.师生沟通有关天都峰的资料。

天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、初读课文。

1.轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。

2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

三、检查自学状况。

1.拿诞生字、词语卡片，小组内相互认读、正音。

2.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确     。

3.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

4.理解重点词语。

迟疑：拿不定办法。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

最终：表示经过种种变化或等待以后消失的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

竟然：表示出乎意料。

吸取：吸取。

四、通读全文，了解课文大致内容。

1.自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？

2.分小组相互沟通。

3.全班沟通。

（课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。）

五、再读课文，理清层次。

1.指名分读每个自然段，并说说各写了什么？

2.理清的叙述挨次：

爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后

3.分角色朗读课文。

《爬天都峰》第一课时教案篇4

学问、力量目标：

1、理解课文内容。

2、学会生字，把握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“迟疑、奋力、最终、竟然、吸取”等词语在句子中的意思；会用“最终”写一段话。

3、有感情的朗读课文。

人文教育目标：

让同学懂得只要有士气、奋勉努力，旧能不怕困难；知道擅长从别人身上吸取力气，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。

教学重点难点：

理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上吸取力气”。

教学策略：运争论法和感情朗读理解课文。

教具预备：课件、小黑板。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、简介天都峰，导入新课。

天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

老师介绍有关天都峰资料，让同学从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、检查预习状况。

1、用小黑板出示生字新词，让同学认读。

2、认读多音字“假、都”。

3、提名分节读课文。

三、初读课文，了解课文内容。

1、自由读，读后想一想课文的叙述挨次，画出文中表示这个挨次的词句；老师投影出示：

来到天都峰（1）

↓

在、脚下（2-5）

↓

爬上、（6—7）

↓

爬上、之后（8—10）

2、小组争论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题登记来，全班争论，老师再补充解答。

（不懂的词语或问题，可以在书上做上记号）

四、学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让同学说说知道了什么。

2、再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。

（天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：相互观赏读，老师范读，指名读等等。读中感悟。）

五、布置作业

1、自己学习生字。

2、感情朗读课文。

其次课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、“我”和爷爷是怎样从对方身上吸取力气的？大家争论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导同学体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么状况下？结果怎样？（同学联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和士气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、怀疑和鄙视，有了士气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互吸取的力气是什么？（读其次次对话，知道这个力气就是“士气”。）

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

4、说说读了这两段课文，自己有什么想法？（让同学从详细生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，用词的准确。）

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来连续读课文，在读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并变成自己的语言与同学们沟通。）

三、完成练习其次、三题。

四、布置作业

用“最终”写一段话。

板书设计：

6、爬天都峰

来到天都峰（1）

↓

在、脚下（2-5）

↓

爬上、（6—7）

↓

爬上、之后（8—10）

教后小结：

本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让同学从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别感爱好，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。

《爬天都峰》第一课时教案篇5

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

2、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

3、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，老师不作一次讲解，不提一个问题，而是让同学在读中感悟、读中理解、读中品尝，使同学真正体验学习语文的欢乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

1、初读课文：

⑴轮读（同学评）

⑵开火车读（同学再评）

2、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（同学读自己划的句子）

⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（同学先在小组里沟通，然后再向全班沟通，老师适时作点拨）其要点：

①其次自然段让同学感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。

②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明白“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。

其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。

⑶沟通对你最有启发的句子：

指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。

3、分角色朗读课文。（同学自由组合，可以找自己最要好的伴侣）

4、表演读。（读后评）

三、词句练习

1、读下面词语：

云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取

2、读、背上面词语所在的句子。

3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

《爬天都峰》第一课时教案篇6

学习目标

1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

课前预备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新，扣题导入

1、记得二班级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？

2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自同学字，读准字音，想方法记住字形。

4、检查生字词自学状况。

a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确     。

c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很可怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的挨次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，把握笔顺

1、老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，同学描一遍、临一遍。

2、指导同学观看、书写其余生字。

布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

其次课时

紧扣课题，承前启后

1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

争论后使同学明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确     反映出登山的费劲、困难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

同学练读后指名沟通、老师评议，引导同学感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导同学深化争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.同学读书圈划。

b.同学沟通。引导同学联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。

c.引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他观察了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组争论、沟通，让同学明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞同学大胆发表自己的看法。

老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延长，沟通课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名沟通，师生评议。

《爬天都峰》第一课时教案篇7

《爬天都峰》是人教版学校语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。是一篇阅读训练的好材料，同时，借助现代信息技术，可以全方位，多角度的展现景区风貌，再现我和老爷爷对话，相互鼓舞的过程，为同学搭建一个爱好盎然的学习平台。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培育同学喜爱大自然，爱护自然环境。我确定了以下教学目标和教学过程：

学问与力量：1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、士气、决心、竟然、力气”等词语。

过程与方法：分角色朗读课文。让同学在朗读中体会、理解老爷爷和爸爸说的话。

态度情感价值观：把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。

学法上，我采纳的是激趣导入、直奔主题、读中感悟、读后扩展的方法。

首先使用多媒体学件创设情景，激趣导入，在整体感知课文，理清脉络，面对天都峰天险──树立信念、鼓起士气──勇于攀登，战胜天险。……最终在语文实践活动中向课外扩展。

结合教学设计，我的网页式课堂学件也紧扣整个教学流程，我设计了以下几大板块：资源宝库、阅读观赏、难点解析、网络练兵和课外沟通。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩，同时也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念体现。那就是：自主、合作、探究、和谐、开心、进展。

现在我就本课其次课时说说我的教学设想：

一、创设情景，激趣导入

天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮美的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让同学对五彩池有直观的印象，真实的感受就是我遇到的第一个难题。针对课文和同学的年龄特点，良好的导入是激发同学学习热忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一个环节就是“资源宝库”。在这里，同学可以自由点击扫瞄黄山风景区和天都峰。储蓄观赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习爱好，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

激趣导入之后，应当让同学对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让同学自己沟通初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。既读懂爸爸最终说的话，：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

二、整体感知，导读体会

在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有同学全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，同学就能够体会到：摆在小面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要肯定的士气和信息才能爬上去的。

所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培育良好的语感。

三、合作沟通，突破重（难）点

我就来和同学一起探讨一个很重要的问题：这样的池水是怎样形成的。明显这个问题不光是读书就能够解决的。语文课也是一门实践性很强的学科，语文教学应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的力量也是我们语文课应当担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让同学分小组争论，小组长应当发挥作用，总结、归纳大家的观点、看法，指派有谁来发言。这个时候，同学的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是供应了这么一个机会，打开了一扇窗户。

难点解析：这个板块内容相当丰富，它主要包括三个方面的内容：

1、预先从互联网上或其他途径收集来的资料：

互联网包罗万象，什么问题都可以找到答案，但是语文课上同学遇到了难题假如都到互联网上去搜寻，一来耽搁时间，冲淡教学；二来唯恐同学还没有这个力量。这些预先预备的资料都是从众多资源中精选出来的，可以省却很多麻烦。

2、送给同学一部网络字典：

点击这个网址，输入自己想查询的字、词，按下回车，应有尽有，多么快捷。虽然手边有《新华字典》可以用，但是网上有更好的、更先进的，我们有什么理由不用呢？（可以当场演示察找一个词语）更重要的是给同学一种思想：信息网络已经深化我们生活的方方面面，当你遇到难题的时候不妨借助网络解决你的难题。

3、链接网址：

假如老师供应的以上关心使那些擅长钻研的同学仍不能满意，那么还有第三个法宝。那就是链接网址。那么你可以点击这些网址，到更为专业的网站去了解更多的学问。当然，作为老师我也会提示，这个锦囊最好是下课后自己再去打开，渐渐琢摩。

四、延长拓展，自主实践

这个时候可以鼓舞大家动手把你心中的天都峰画一画。可以画一画这里沿途的风景，可以画一画巡游的挨次，老师供应给你一个小画板。同样有五彩的颜色，同样颜色可深可浅。你想怎样表现都行，抓紧动手吧！让同学使用画板画出心中的天都峰。课后可以打印出来，做一个专题展览。学习的成果延长到课外，多有意思！语文实践活动也应当注意同学全面进展的培育。

（可依据实际状况改换成填空题、选择题等）

五、课外沟通

一篇好的课文，一堂好的语文课过后。不管是老师还是同学都会受益匪浅，都会回头来品尝、思考。这里，我供应给同学另一个沟通的平台：同学论坛。这是一个完全公平的、开放的平台。课后，还有什么困惑没有解开，还有那些想法课堂上没有时间去说，还有那些好的想法没有跟老师、同学沟通，甚至是认为老师在课堂上有什么说的不妥的地方，都可以在这里发表出来。这里没有批判，这里只有公平，只有沟通。共同的问题大家一起争论，不同的问题相互借鉴。网络为我们的教学提出了这么好的解决方案，作为教育工，我们怎能视而不见呢？

以上是我就《爬天都峰》一课，结合语文课与信息技术整合说了些自己的设想和做法。想法不尽全面，设计也不尽科学。但我的设计意图是让我们的语文教学在保留优良传统的同时，注进新奇的血液，跟上时代的脉搏。让我们的同学学得更加轻松，使他们在学习语文的同时，也把他们培育成一个初步把握现代信息技术的现代人。为他们的将来进展奠定更好的基础。

《爬天都峰》第一课时教案篇8

学习目标

1.熟悉陡,链等6个生字.会写爬,峰等11个生字.能正确读写峰顶,好像,突然等12个词语.

2.正确,流利,有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情.

3.了解课文的主要内容,体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚决信念战胜困难的过程.

4.懂得擅长从别人身上吸取力气,培育同学从小不怕困难,奋勉向上的品行.

课前预备

1.教学cd.

2.收集有关黄山天都峰的vcd,图片,文字介绍等.

第一课时

创设情景,揭题导入

1.初步了解天都峰及鲫鱼背

看天都峰的风光片或图片,由同学展现自己找到的天都峰的资料并作介绍.说说鲫鱼背名称的来历.

2.导语激情,揭示课题

天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使很多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是勇士了!我们仔细地阅读课文,勇攀高峰,肯定觉得大有收获.让我们一起去爬天都峰吧.(出示课题,齐读课题)

初读课文,认字学词

1.全班集体读课文,认读生字.要求画出自己不熟悉的字词,借助拼音或小组内同学之间相互关心,把字音读精确     .老师可有重点地对同学识字的难点进行指导.

2.老师用多媒体课件检查识字.

a.消失带有拼音的词语:笔陡,石级,发颤,仰起脸,奋力,攀着,鲫鱼,纪念,小辫子,笑呵呵,鼓舞,竟然,吸取力气

b.读准多音字:假日,好像,白发苍苍,照相,应当

c.去掉拼音读词语.

d.去掉词语读生字.

3.推选读得好的同学当小老师,领读生字词

读通课文,初步感悟

1.分组朗读,读准字音,读通句子.老师巡察.达到要求后全班齐读.

3.认真观看插图,用自己的话说说课文主要讲了一件什么事.

识记字形,指导书写

1.认读要求写的11个字,并分别组词.

2.与熟字比较,识记字形

峰蜂:蜜蜂是昆虫,所以蜂是虫字旁;峰指的是山的尖顶,跟山有关,所以是山字旁.

辫辩,辨:三个字的左右两边都是辛,关键要看中间.和言语说话有关的是辩;辨要用眼睛看,自然要加上眉毛和眼睛;辫和发丝有关,中间是条丝.

3.练习书写.老师巡察,个别指导.

作业

家听课文生词.

2.把课文中自己喜爱的句子抄下来.

其次课时

巩固生字

1.朗读课文,检查生字认读状况.

2.听写词语,每个词语读两遍.

朗读感悟

1.读读想想.

课件展现天都峰又高又陡的景观,让同学在课文中找出相关的语句读一读.边读边想象在云彩上面,笔陡,好像是从天上挂下来的等词句所表达的意思.

朗读体会两个语气词(啊,哩)的作用.

2.读读说说.

让同学通过形体演示理解词语.老师引导同学朗读:我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!读后让同学用动作表示出天都峰的高.

同学用自己的话来说一说天都峰的高和陡.

3.读读写写.

读了其次自然段,我似乎看到了又高又陡的天都峰,我要把这一段抄下来.

抄写美丽的段落.

4.读读问问.

引导同学围绕天都峰的高和陡质疑,如:谁爬天都峰他们是怎么爬天都峰的他们爬上去了吗他们为什么能爬上去

这时老师可将同学提出的问题一一简要地记录在黑板上.接着老师可引导同学进一步思索.

5.读读议议.

老师针对同学围绕题目提出的问题,引导同学答问解疑.

a.我和老爷爷的第一次对话.他们所说的话中都带有一个也字,经过争论,让同学体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神.弄懂句意后,老师可再让同学争论这两句对话应当用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习.

b.我们是怎样爬天都峰的读句子找出重点词语加以体会.

课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬最终等词语,既突出了爬天都峰的困难,又表现了他们不怕困难的士气.

c.我和老爷爷的其次次对话.思索争论:我和老爷爷为什么相互道谢在争论中应让同学留意到两个人的话中都有士气一词.让同学熟悉到一个人只要有决心,有士气,再大的困难也可以克服.

角色朗读

在理解句意的基础上,老师范读这段对话.范读时可辅以动作,姿态,增加感染力,调动同学学习的乐观性.练习过程中,可以同桌两人为一组,仿照老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情.

拓展活动

1.老师引导:我们沿着山路往回走,一路上遇到了很多游人.有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上迟疑不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想,把你在爬天都峰中的感受介绍给大家.

作业

1.填写百年训练第三课.

《爬天都峰》第一课时教案篇9

一、教材分析：

《爬天都峰》是一篇精读课文，讲的是暑假里，爸爸带"我'去爬天都峰"我'和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上天都峰的事。

通过人物的对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实但内涵丰富。从对话中，可以看出"我'由开头的迟疑、不自信到受到鼓舞，坚决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

学习课文，让同学从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；学会运用多读多想、边读边想的方法了，读懂课文内容。

二、学情分析：

同学刚刚升入三班级，还没有形成良好的读书习惯，在讲读课文的过程中要逐步使同学养成多读多想、边读边想的读书习惯。

三、教学目标：

1、学会本课的12个生字。能正确读写下列词语：暑假、石级、铁链、发颤、迟疑、奋力、最终、竟然、士气、决心等。

2、能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

3、运用多读多想的方法边读边想，画出不理解的地方。小组合作，争论沟通。

4、使同学入情入境深化体会"我'和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难，使同学懂得从别人身上吸取力气。

四、教学重难点：

读懂课文，指导同学读好"我'与老爷爷的两次对话以及爸爸最终说的话，充分体会"我'与老爷爷是怎样相互鼓舞，勇攀高峰的。

五、教学预备

1、同学回顾学过的介绍黄山风景的课文。

师生各自搜集有关黄山天都峰风景的照片、图片、文字等资料。

六、探究过程：

第一课时

一、看黄山的风景录象，沟通对黄山的印象。

二、导入新课：

同学们都爬过什么山？去过黄山的请举手。黄山有"飞鸟难落脚，猿猴愁攀登'之说，可见黄山极难攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板书课题）齐读课题。他们怎么能爬上天都峰？从文中给我们些什么启发呢？今日我们就来学习这篇课文。

三、新授

（一）自读课文，画诞生字词。

（二）指名分部分朗读课文，订正字音。回答：课文讲了件什么事？从整体上感知课文。

（三）分部分学习课文第一、二自然段。

（1）指名读，其他同学想：事情发生的时间、地点、人物，画出描写天都峰"高'、"陡'的句子。

（2）、电脑出示天都峰图片，指名说天都峰什么样？

（3）对比文中彩图自读第一自然段，告知老师你知道了什么？你是从哪些句子体会到天都峰的高和陡的？从"啊'"云彩上面'"笔陡'"从天上挂下来'这些词语中你体会到了什么？这么高陡的山我有信念爬吗？你是从哪体会到的？

（4）指名说第一、其次自然段的意思。

（5）指导同学有感情地朗读，从语气和图中体会天都峰的高和陡。

2、讲读课文三五自然段。

（1）指名读，思索：我遇上了谁？从哪些词句看出老爷爷年纪大？

（2）我不再迟疑，为什么？

（3）指名分角色读我和老爷爷的对话。

（4）这部分告知我们什么？

3、讲读课文六、七自然段。

（1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体会到什么？

（2）出示句子："我（奋力）向峰顶爬去'"爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（最终）都爬上了天都峰'请同学说说用上括号的词语好在哪里？

（3）再读课文，告知老师这两个自然段讲的是什么？

4、讲读课文八十自然段。

（1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干什么？他们为什么要相互道谢？

（2）齐读最终一段，想："这一老一少真有意思'从哪儿能看出来？理解"吸取'"爸爸的话'告知我们什么？

四、巩固练习

1、分角色朗读课文。

2、读了这一课，你受到什么启发？

五、自我评价

分别从语文学问做人及学习习惯等方面绽开自我评价。考虑成熟后在班内沟通这节课的收获。

六、作业

1、有感情地朗读课文。

2、你有过和小类似的经受吗？讲给同桌听听。

《爬天都峰》第一课时教案篇10

各位专家：

大家好！

今日我说课的内容是人教版学校语文第五册第3课《爬天都峰》。

设计思路：

从内容上看，本课写如何"爬'的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步。

语文课程标准指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。据据课标、教材内容和三班级的同学认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样描写天都峰的"高'和"陡'的？（2）"我'和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个讨论问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成"专题讨论法'。这样一方面能将教学目标转化为同学的学习需求，激发同学学习课文、探究中心的爱好，有利于促进主体性进展。另一方面虽说"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。'但只有在"讨论问题'的定向中，"鸟'才能在茫茫的天空中不失"飞'的方向，"鱼'才能在浩瀚的大海中找到"跃'的目标。

设计理念：

1、众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而学校生的思维又以形象思维为主。多媒体为同学供应了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。"工欲善其事，必先利其器。'为给同学供应丰富多彩的学习资源与制造空间，我把同学搜集发到"作业天地'的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用powerpoint软件制作了一个课件。呈现在大家眼前的六张图文是"其次自然段'、"天都峰简介'、"第一次对话'、"勇攀天都峰'、"其次次对话'、"爸爸说的话'。点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于依据学情敏捷运用。

2、学校语文姓"小'名"语'，这种提法明确了学校语文必需以学校生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础学问的训练当然重要，但最终还是要落实到听说读写力量的培育上，落实到提高同学的语文素养上。"授之以鱼，不如授之以渔。'

叶圣陶先生也说过："教是为了不教。'这些都说明白培育力量的重要性。所以我尤其重视同学自学力量的培育。

依据三班级学校生阅读力量和生活阅历有限的实际，指导同学理解小妹妹的话时，重在"扶'；理解老爷爷的话时，着力"放'。为了弄清"我'是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她观察了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导同学静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导同学想象老爷爷是也是受鼓舞爬上峰顶的。课件出示类似的思索题，这一环节重在放。用"导、扶、放'的教学方法，是想让同学在逐步适应并把握学习方法，达到自主学习的目的。

3."读'占阅读鳌头,教给学习方法。

在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使同学在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的"美读'，以培育同学的语感，形成阅读力量与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出和谐共振的局面。

陶行知先生说过："好的先生，不是教书，乃是教同学学。'教学中不仅要教同学学会，更需教教同学会学。

课文第六自然段讲的是"我'勇攀天都峰。为使同学在语言环境中理解"奋力'一词，首先，指名读本节，其余同学感受"我'是怎样不怕困难爬天都峰的；再让同学自读，画出体现我"奋力'爬的词语，并理解这些词语；最终，让同学观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导同学读书活动，同学必定能举一反三，触类旁通。

4、启发合抱负象，培育创新力量。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程，但同学们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些熟悉，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，制造出新的形象来。

在启发同学理解老爷爷感谢小妹妹的话时，支配了较为充分的时间，设计了这样一组想象思索题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他观察了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?让同学在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行制造性思维的训练，开发同学的制造潜能，又熬炼了语言表达。

教法、学法

从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让同学绽开想象，进行形象思维训练；老师通过导、扶、放让同学从学会到会学；运用多媒体帮助教学，以"情景教学法'，激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

教学目标：

1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。

2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的其次自然段。

3、把握课文的主要内容，体会"我'和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。

4、能体会到在困难面前要有克服困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。

教学重点：理解"我'爬天都峰的过程。重点指导同学理解天都峰的"险'以及"我'和老爷爷的两次对话。

教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话："你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！'

教学预备：多媒体课件。

教学过程：

一、提炼资料，复习导入

语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加同学的阅读实践量。引导同学查找资料时要让同学的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的"听、说、读、写'的训练能够有机的结合，使同学在查找、阅读、整理资料中得到切实的熬炼，开阔了视野，提高了学习效率。

同学收集背景资料过程中，会得到很多与天都峰相关的信息，然后与他人沟通。其实，同学收集资料、沟通信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。

课前，我让同学沟通，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导同学观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使同学懂得依据要求分类整理资料的方法。

二、读画演议，培育力量

1、整体把握。"请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重讨论师生筛选出的两个问题，'这一设计遵循课标"从整体把握'的原则，旨在让同学对课文内容建立"框架结构'的熟悉，训练同学的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现"挚领一顿，百毛皆顺'的教学思想。

2、以线串珠。以两个"讨论问题'为线，依据同学状况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。

3、"读'占鳌头。崔峦说过：肯定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。"语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。'"读'是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我支配了各种形式的读，力求让同学读而不厌，读得有成就感。

4、图文相映。培育同学"不动笔墨不读书'的良好习惯，让同学运用"读、想、画、诵'的方法学习课文。同学先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最精确     最简洁的线条画出来。接着同学作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，沟通、评价同学画的天都峰简笔画。最终小结齐读第2节。采纳了简笔画帮助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特别的情感氛围中，完成了字画转变，培育了同学观看、思维、表达等多种力量。不但能够加深同学的理解和记忆，而且增加了课堂里的美育气氛，使同学在接受语文学问时，同时受到美的熏陶。同学体验到"文中有画，画中有文'的情趣。

4、角色表演。第一次对话或其次次对话采纳表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增加对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐进展的要求。

5、谈论风生。课程标准指出：阅读时，同学要能"联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。'其次个专题的学习，我主要抓住了课文最终一句话"你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！'绽开教学。首先，我向同学供应了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。同学知道了方法，再用"吐泡泡的方式'提出问题？同学确定会问："怎样理解真有意思吸取的意思？'"吸取的力气是什么呢？我和老爷爷是怎样相互吸取力气的？'

三、绽开想象，拓展延长

爱因斯但说过："想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。'这充分说明白想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，常常进行想象训练，有利于培育同学思维的宽阔性、深刻性和制造性。一是在空白处发挥同学的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是依据小女孩是怎样爬上天都峰的绽开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让同学发挥想象，引导同学练说："我望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰？'诸如此类，不一一举例。

四、布置作业

说板书

大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。

设计本课板书时，我以同学板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了"高'、"陡'两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了"（仰）望'、"奋力'、"最终'，以体现爬山前、爬山时、登顶后的挨次，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书"吸取力气'四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。

教无定法，贵在得法，重在用法。以上教学设计只是我教学的预设方案。实际课堂教学中，我会依据学情的变化调整教案，由于课堂生成性的东西更精彩，更能反映师生情感的沟通，体现出师生的共同成长。同学学得主动，学得欢乐，学有收获，能和同学精神同构共生，共同成长，是我人生最大的欢乐。

感谢各位专家！

《爬天都峰》第一课时教案篇11

我能拼

fēngdǐngyǒngqbinzi

()()()

jūrnyǎngtufnl

()()()

一字多音

s()xing()dōu()

似相都

sh()xiāng()dū()

你全做正确了吗我愿和仔细的孩子交伴侣!

我能辨

决()峰()顶()陡()优()

诀()蜂()项()徒()忧()

我会选

竟然果真突然

张小红同学()学习成果很好,但身体却特别弱.

我正在聚精会神地看着书,()听见有人在叫我的名字.

中华健儿()不负重望,在奥运赛场上取得了金牌大丰收.

仿照秀试着用加点的词语写句子

要不是你的士气鼓舞我,我还下不了决心哩!

你们一老一小真有意思,都会从别人身上吸取力气.

我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚步并用向上爬,像小猴子一样

读读抄抄

我要把文中描写天都峰又高又陡的句子抄写下来!

课文再现

在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念.老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:感谢你啦,小伴侣.要不是你的士气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在竟然爬上来了!

不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有士气向上爬的!我应当感谢您!

爸爸听了,笑着说:你们这一老一小真有意思,都会从别人身上吸取力气!

1这段话里带点的多音字你能给依据字音的不同分别组词吗

2读了老爷爷和我的对话,你能提出一个有价值的问题吗

3你想对老爷爷和我说些什么呢

实践园地

在生活当中你有过遇到困难的经受吗你是如何克服的学习了今日的课文,你有什么收获写出来大家沟通一下吧!

《爬天都峰》第一课时教案篇12

【教学目标】1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并争论了解爬山的过程是培育战胜困难的士气和信念，在与人相处的过程中，擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步。

5、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

【教学预备】

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、课件。

【课时支配】

三课时。

【探究过程】

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

1、记得二班级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？

2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？

二、自读课文，学习生字

1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。

要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自同学字，读准字音，想方法记住字形。

4、检查生字词自学状况：

⑴小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确     。

⑶小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很可怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的挨次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，把握笔顺

1、老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，同学描一遍、临一遍。

2、指导同学观看、书写其余生字。

五、布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

其次课时

一、紧扣课题，承前启后

1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

争论后使同学明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确     反映出登山的费劲、困难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

同学练读后指名沟通、老师评议，引导同学感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

二、深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

2、指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

⑴出示第4段重点句，引导同学深化争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴同学读书圈划。

⑵同学沟通：

引导同学联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。

⑶引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

⑵他观察了小妹妹，心里又怎么想呢？

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组争论、沟通，让同学明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。

三、总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞同学大胆发表自己的看法。

老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。

第三课时

一、课外延长，沟通课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名沟通，师生评议。

二、完成作业

听写、基础训练练习。

三、课后小结

学问技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，相互学习鼓舞品质，只能初步地培育。缘由可能是同学家庭条件较好，生活较舒适，没有遇到过什么困难，所以没有实际生活的体会。

常规方面今日有了一个很大的突破，同学读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培育同学大声地回答问题。

【板书设计】

爬天都峰

爬山前──爬山时──爬山后

《爬天都峰》第一课时教案篇13

教材简析：

《爬天都峰》是人教版三班级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。通过对话的描写，展现人物内心的情感是本文表达上的特点。

教学目标：

1.会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。

2.初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克服困难的品质。

3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

教学过程：

一、激趣揭题，书写生字

1.出示天都峰的图片：小伴侣，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看

大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着一起去感受爬天都峰的味道。

2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

3.齐读题目。

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰？请小伴侣自己去读读课文，把生字和多音字读精确     ，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.同学读好后，让他们再次读读自己认犯难读的地方。

3.老师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听听。

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小伴侣

这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

三、体会“险峻”，背诵积累

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），预备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读其次自然段，划出句子。

2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，特殊是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

②指名说，板书：笔陡、挂；