教育笔记在区域游戏中提高小班幼儿的交往能力

教育笔记:在区域游戏中提高小班幼儿的交往能力区域游戏活动环境愉快宽松，形式多样，内容相对自主。幼儿在这样一个活动氛围里更容易展现自己，可以自己发现问题，自己解决问题，培养交往能力，逐步完善自我。那么在小班区域游戏活中如何促进幼儿交往技能的发展呢？经过一段时间的观察、参与，结合自己本班幼儿的特点，进行了以下尝试：一、宽松的游戏情境，提供交往的可能幼儿只有在自己喜欢的氛围里才会感到轻松自在，才会更好的展现自己，表露自己最真实的情感。良好的环境首先有利于幼儿同伴间和谐愉悦的关系的形成，为幼儿间友好的交往做下了铺垫，幼儿与人交往的积极性也得到提高。比如娃娃家利用废旧材料模拟家里的布置，有厨房、房间、客厅、阳台，麻雀虽小，五脏俱全。厨房里有灶台，有油烟机，有微波炉，还有放杯子、碗筷的柜子；房间里有小床、矮柜；客厅里有桌椅；阳台上有洗衣机、晾衣绳。幼儿扮演的是系着领带的爸爸，和围着围裙的妈妈一起烧饭，妈妈喂宝宝吃东西，爸爸妈妈把杯子、碗筷洗干净放到柜子里摆整齐，妈妈和宝宝一起洗衣服、晾衣服、叠衣服，一幅温暖的居家情景。这时你去做客的话，爸爸妈妈会说“请你喝水，吃好吃的。”非常热情、周到。从中我们可以看到幼儿在温馨的家庭环境中，能更好的表现自己的角色，他已经将自己看成了真正的爸爸妈妈。与客人的交流，是一种愉悦的交往关系，幼儿充分地运用已有生活经验，很好的表达了自己的情感。正是这种宽松愉悦的环境为幼儿提供了良好的交往机会，促进了幼儿社会交往技能的发展。二、丰富的游戏内容，增加交往的机会区域游戏活动之所以为幼儿所喜欢正是由于它来源于幼儿的实际生活，是他们所熟悉和感兴趣的，幼儿可以结合他们已有的生活经验，发现问题时可以自己想办法解决问题。这正是幼儿运用语言，提高社会交往技能的实际练习。角色间的对话、问题的解决等无不实现着幼儿的社会性交往能力的提高，所以丰富游戏内容，让幼儿有更多模仿的内容，可以增加更多交往的机会。1、从幼儿熟悉的内容着手。现实中幼儿生活场所最多的就是家庭、超市等地方，对于这些场所的人物，他们会有较多的了解，而且幼儿渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试学习，所以及时抓住幼儿的兴趣点，以此为契机为幼儿提供丰富生活经验的机会，在游戏的过程中让幼儿体验人们社会生活的一些基本准则，初步学会正确的交往方式。2、从幼儿喜欢的内容着手。孩子对于了解的人物会更愿意去模仿他们的动作、行为，也很容易在幼儿间引起共鸣。比如我们开设了游戏活动内容，孩子们非常愿意去，有客人要买的话，服务员会问，“你想买点什么？”客人点好餐之后，服务员还会问“在这里吃还是带走”，这些都是模仿自幼儿的实际生活。顾客们很多，这就增加了大家交往的机会，而不同的顾客还会提不同的要求，服务员就会根据生活经验来自主进行游戏，通过服务员与客人的对话，遇见不同的客人会出现各种不同的情况，与客人发生矛盾时要自己去想办法解决。这一系列的游戏过程，有力的提高了幼儿的交往能力。结合主题内容开展进行:在主题内容的开展过程中，随着孩子们对活动内容的不断了解、深入，他们就会发挥出他们爱模仿的天性，结合主题内容进行开展，能更有利于幼儿交往的主动性。比如开展“理发师”主题时，幼儿通过各类参观、学习，了解到了理发的各种常见工具、理发师的工作内容以及理发师为人们的生活带来方便。特别在演唱歌曲“理发”时，他们会不由自主的操作起来。于是在“亮亮美发沙龙”一经开张，孩子们就会自主的进行交往，我们还提供了一整套理发工具，购买的这些玩具制作精美，形象逼真，对小班幼儿具有很强的吸引力，幼儿主动要求洗发、烫发、理发等，增加了交往的机会。3、根据季节变换开展。在游戏内容的开展过程中，结合季节变化来开展，这也和生活有所联系，因为季节的不同，人们的兴趣点也会有不同，特别明显的是天气一热，买饮品的人明显多了起来，所以在班级里我们开展了“夏日饮品屋”。在饮品店买冰激凌和珍珠奶茶是幼儿最喜欢的内容，尤其是冰激凌，他们会主动要求买哪种口味的冰激凌，这是他们生活经验也比较多的内容，因此交往尤其主动。三、灵活多样的引导，提高交往的能力因为每个幼儿的兴趣、自主性及交往能力等各不相同，在游戏时会出现各种各样的问题，这时需要老师的参与，引导幼儿合理的解决问题，让幼儿自主地开展游戏，自由交往，交往技能得以培养，因此教师恰当的引导是非常重要的。1、活动前幼儿的工作分配对于有一定组织能力，有带动力的幼儿，可以让幼儿担任游戏中的主要角色，参与分配角色和解决游戏过程中产生的矛盾，给其他幼儿起到调控和示范的作用；对于能力差，性格内向的幼儿，教师可把他们分到和能力强的人一组，让他们相互感染，提高游戏兴趣，同时鼓励这类幼儿树立起信心，做游戏的主人，参与游戏的改进；对于易与他人发生争执或冲突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，则主要教给他们交往策略，帮助他们掌握一定的交往技能，学会融入群体生活，和他人友好共处。2、活动中的及时引导比如，班级里新开了一个超市,东西还真多，有各类食品、还有生活用品，超市里的客人也真多，络绎不绝。于是娃娃家中爸爸妈妈争抢着出去逛超市，谁也不愿呆在家里。我走到他们家做客，说：“宝宝好像肚子饿了，怎么办呀？”“做饭呀。”爸爸大声说道。“你们谁烧的菜好吃呀？”“我呀。”爸爸又说，“我快点要做饭了。妈妈你给宝宝买点好吃的吧。”老师以游戏角色的身份参与、及时引导，可以很好的帮助幼儿解决矛盾。可见区域游戏活动中教师的及时的引导能很好的促进幼儿间的交往，有利于幼儿社会交往技能的发展。3、活动后的评价活动当游戏告一段落时，教师可组织全体幼儿围坐在一起，给机会让他们去谈论，充分表达他们自己的意愿，引导幼儿分享成功的快乐与经验。教师用鼓励自由发言和提问的方式帮助他们回忆，描述和表所做事的过程，即能鼓励他们在人面前大胆讲述也能发展他们的表达复述能力同时让幼儿满心欢喜地尽情分享游戏所带来的情绪体验。孩子们在游戏都有自己的玩法。在游戏中都有自己的不同的玩法，在游戏后介绍自己的探索经验，给其他幼儿提供了分享和学习别人的经验的机会。幼儿在互动的作用下，游戏一定会开展得越来越生动。在小班区域游戏活动中，幼儿是自在的、快乐的。他们不断与人、事物打交道，不断传达、接收同伴的信息，在发生矛盾与解决矛盾中调整自己的交往方式，从而不断学习并提高自己的社会交往技能。幼儿