初中语文-《列夫托尔斯泰》教学设计学情分析教材分析课后反思

列夫托尔斯泰第二课时教学目标学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2、体会重点语句的作用感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界3、情感态度与价值观了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求，体会作者对托尔斯泰的情感态度。教学重难点1学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2.体会重点语句的作用感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界教学方法诵读法启发式教学、“圈点批注法”仿写辩论赛教学过程一：导入我们在上节课感受了列夫托尔斯泰的美与丑的强烈对比，这节课走进字里行间感受列夫托尔斯泰独具特色的精神的美。二、走进文本，答疑释惑．学生默读前五段，找出文中运用修辞描写托尔斯泰外貌的句子，体会其作用。

学生采用圈点勾画的方法默读前五段，边读边勾画、旁注。教师引导学生细化勾画出相关句子、词语，然后依据这些描写加以联想、想象，在头脑里形成一幅托尔斯泰的肖像画。让学生参看课本前面的插图，与自己的想象画进行比较。

2．全班交流明确：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了比喻夸张的修辞手法。例如：

作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想。

作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。”

“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”

“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。”

这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想，同时也暗示了托尔斯泰的不平凡。

教师小结：课文的前四段运用夸张细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位地了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰形象的认识又加深了一层。三、精读课文引导学生重点理解文中运用修辞描写托尔斯泰眼睛的句子，进而感受托尔斯泰丰富的精神世界和独特的人格。1．学生默读后四段，采用圈点批注法边读边批注运用修辞描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子。

先重点赏析

(1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

(2)．，…，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

(3)当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。（4）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。

2．重点理解文中描写其眼睛的句子的含意。（引导学生结合托尔斯泰的身份、生平来理解）学生赏析，小组交流，教师对学生的交流及时评价或补充：

(1)运用夸张手法描写托尔斯泰的眼睛，突出作为作家的托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力。作为一个世界文豪，他的作品反映了社会生活的各个层面。突出了他眼睛观察的敏锐性和丰富性。

(2)运用比喻的手法，突出了托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活人间百态的观察、研究，同时又通过他的作品准确地表现出社会生活的方方面面。

(3)这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。（4）写出托尔斯泰目光犀利深刻，具有准确的洞察力。学生先发表自己的见解再通过齐读巩固理解。重点语句分析后，学生再来说自己找出的语句，各抒己见谈理解，使学生走进文本深入字里行间感受茨威格对他的赞美之情，感受列夫托尔斯泰精神的深邃之美。正因为他看透了沙俄社会的腐朽，才用自己的笔我手写我口。教师小结：作者运用比喻夸张的修辞使我们更深刻的体会到“眼睛是心灵的窗户”这一内涵，托尔斯泰的眼睛充满智慧，锐利、锋利，让人感受到他精神世界的丰富，是一位品格高尚的伟人，他是茨威格心中的偶像。3、学生通过以上的环节总结比喻夸张的作用，形成自己的理论体系。答案：根据学生的回答定比喻形象鲜明，特征突出，喻意深刻，韵味无穷。夸张形象鲜明，特征突出，喻意深刻，韵味无穷。4、拓展学生了解了托尔斯泰，学到了这么多的优美语言，再用自己的语言运用恰当的比喻再来描写一下托尔斯泰的眼睛学生答像镜子像鹰，像烛光划破黑暗……都能扣住它的目光的敏锐性、有洞察力、犀利的特点。四、拓展延伸，加深理解探究问题，进一步感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。通过辩论会的形式使学生懂得真正的幸福。

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”。这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化——人生追求），与同学讨论：

托尔斯泰究竟幸福还是不幸？

这道题从课文内容拓展开去，让学生较多地了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界，并对人生作出思考，鼓励学生发表自己独特的看法，其答案不求统一，以下观点仅供参考或只作提示。

学生思考讨论后明确：这并不矛盾。因为，能够看清真相的人“可以任意支配整个世界及其知识财富”，这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虚伪、丑恶和苦难，也看清了人间种种罪恶的原因，并尽其自己的毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致与家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。但就他的文学成就看他是幸福的。教师在价值观上引导真正的幸福不是吃饱、穿暖、有钱花，而在于实现了自己的理想，实现自己的人生价值。

小结：从全文看，作者采用大量的比喻和夸张，对托尔斯泰肖像的刻画充满了新奇的想像，并且极具诱惑力。仔细的品味、解析这些具有隐喻意味的句子，走进列夫托尔斯泰的内心感受了他深邃的精神美。五、积累名著以上是我们透过比喻夸张的修辞在字里行间感受的托尔斯泰人格的力量，用恰当的修辞可以增强言语之力，恰当的修辞就是一种智慧，语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，才耐人寻味。许多名著对人物的描写也用了修辞，如《红楼梦》中的林黛玉的描写（插入图片）“两弯似蹙非蹙烟罥眉,一双似喜非喜含情目.态生两靥之愁,娇袭一身之病.泪光点点,娇喘微微.娴静似娇花照水,行动如弱柳扶风.心较比干多一窍,病如西子胜三分.”宝玉竟称她为“神仙似的妹妹”.笔至此处,一个活生生的“绝美”黛玉已跃然纸上.这便是林黛玉的“外在美巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中塑造的世界四大吝啬鬼之一葛朗台谈到对钱的爱使用到了夸张“当本堂神父来给他做临终圣事的时候，他那双显然已经死去几个小时的眼睛，一见银制的十字架、烛台和圣水壶，忽然复活，目不转睛地盯住这些圣器。当教士把镀金的受难十字架送到他的唇边，让他吻吻上面的基督时，他做了一个吓人的动作，想把它抓过来，而因此耗尽了最后的一丝生命。”（插入葛朗台图片）六：仿写我们也要在习作中运用恰当的修辞，增添语言的力量。现在也让我们显显身手（插入毕福剑、崔永元、杨幂）学生读自己的习作练习。学生赏析教师评价六、结束的话作家余华说：“我对那些伟大作品的每一次阅读都会被它们带走，我就像是一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程。”同学们，其实对一篇优秀的文学作品来说，一节课的阅读是远远不够的，作品的内涵需要我们在反复的阅读中去品味、挖掘。读罗曼·罗兰的《名人传》，我们能更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神；静心去晶读代表他艺术高峰的《战争与和平>《安娜·卡列尼娜》和《复活》。愿同学们亲近文学，走近名家，愿文学梦从这里展开翅膀！作业完成课后练习题七：板书设计列夫﹒托尔斯泰比喻夸张比喻夸张崇敬赞美《列夫托尔斯泰》学情分析《列夫托尔斯泰》这一课是茨威格的作品，我们在七年级时曾经学习过茨威格的一篇文章《伟大的悲剧》，所以学生对于作者不陌生，但是对列夫托尔斯泰却很陌生。这是茨威格他1928年访问俄国，适值托尔斯泰诞辰一百周年，于是拜谒了托尔斯泰墓,表达自己真挚怀念、赞美之情。所以学生需要搜索写作这篇文章的背景，并了解列夫托尔斯泰。我上的是本课第二课时的通过走进字里行间来体会作者的感情，并体会夸张比喻的作用。初二学生已经具有了一定的分析能力，但不能准确的结合语句说出他的外貌和眼睛的特点。俗话说眼睛是心灵的窗户，分析好他眼睛的特点，走进他的内心是非常重要的。只有引导学生理解了这些语句及作用才能进入下一个环节。本课中有一个拓展是在总结体会比喻夸张的修辞之后“小试牛刀”让学生用比喻或夸张的修辞再来描绘托尔斯泰的眼睛，这样就不是死学知识而是活学活用了。学习形式的呆板会使学生失去学习的兴趣，于是我准备辩论赛的方式，激活课堂在乐趣中使学生明白幸福的价值观。针对学生对名著阅读较少不能充分体会名著中对比喻和夸张的运用的作用，我还给学生找了《红楼梦》对林黛玉的描写片段、《欧也妮葛朗台》临死时的描写、又给大家介绍了严监生、卡西莫多拓宽学生的视野，也激起他们阅读的欲望。学以致用，这也是这节课的目标，于是我让一部分学生写同学，一部分写名人。这样学生的参与度高了，也使写作能力得到了提高。这是我针对品读语句的能力较弱，积累少，在课上锻炼写作能力的做法。学生学习效果分析《列夫•托尔斯泰》是人教版语文八年级下册第一单元的一篇人物传记。它不同于其他的人物传记，写他的生平、主要事迹等，这篇文章主要是描写托尔斯泰的外貌，并运用了大量的比喻和夸张，不仅展示了他独特的外貌特征，而且通过对他犀利的眼光的描写揭示了他深邃的精神世界，也表现了作者对他的崇敬、赞美之情。根据单元的教学要求，培养学生学会描写人物的外貌描写，体现人物的性格特征这双独具魅力的眼睛让我们从中看到了一个伟大的灵魂，我让学生对其中难解的四个句子进行讨论并发表看法，显然学生的理解显得单薄，此时，势必要引入当时的背`景：社会的大环境和托尔斯泰的作为。这些内容使学生对人物思想的理解终于不再晦暗。我要同学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。同学们由于做了充分的准备教室里的气氛很活跃。同学们学得很认真。由这一环节，我自然而然引出比喻夸张的作用，比喻形象鲜明，特征突出，喻意深刻，韵味无穷。夸张形象鲜明，特征突出，喻意深刻，韵味无穷。学生体会更为深刻。再让学生根据课文所描写的列夫托尔斯泰眼睛的特点用上几个自己的比喻，就由文本提升了自己的素养。也成为这节课的一个亮点。另外，把文本应用于写作，此篇也是个很好的范例。学生以往对人物肖像进行描写时，总是平面化，不生动。其实，加入比喻、夸张等修辞，用上先抑后扬的写法，在表现时能不仅传其形，更传其神，就能使文字变得跌宕有致，甚至是风姿绰约了。也答得很准确。后来，以辩论赛的形式，联系托尔斯泰的生平讨论托尔斯泰究竟是幸福还是不幸，这下大多同学都积极参与发表自己的看法说出了自己的价值观，学生的情感态度得到了升华，完成了教学目标。《列夫托尔斯泰》教材分析一、教材分析1、教材简析：本文是奥地利著名小说家、传记作家茨斯蒂芬·茨威格(1881～1942)为俄国大文豪列夫·托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：⑴是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面。⑵是大量运用比喻和夸张的修辞手法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给人画肖像画。洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。这得益于比喻、夸张的妙用本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。2、教材所处的地位和作用：本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们品读美的语言体会比喻夸张的作用，自己能运用这种方法学写人物，明白列夫托尔斯泰的价值观。3、教学目标：现代教学理论的基本观点是：学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标：⑴知识目标：①感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。②品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。（2）德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。体会真正的幸福是实现自己的价值⑷教学重点：诵读，感知课文对托尔斯泰外貌眼睛的刻画，理解本文独特的艺术手法。体会托尔斯泰究竟幸福还是不幸福⑸教学难点：联系背景材料，深刻理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。仿写名人或同学《列夫托尔斯泰》导学案课型新授第二课时一：预习导航读课文找出文中运用修辞的句子二：教学目标学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2、体会重点语句的作用感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界3、情感态度与价值观了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求，体会作者对托尔斯泰的情感态度。三：教学重难点1学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2.体会重点语句的作用感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界四：教学过程学生默读前五段，找出文中运用修辞描写托尔斯泰外貌的句子，体会其作用。学生默读后四段，采用圈点批注法边读边批注运用修辞描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子。重点品读下列语句托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

(2)．，…，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。4、拓展延伸，加深理解探究问题，进一步感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

1）．如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意？2）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”。这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化——人生追求），与同学讨论：

托尔斯泰究竟幸福还是不幸？5仿写我们也要在习作中运用恰当的修辞，增添语言的力量。现在也让我们显显身手（插入毕福剑、崔永元、杨幂）或写熟悉的同学。学生读自己的习作练习。学生赏析五：作业完成课后练习题

课后自我反思这篇文章主要是描写托尔斯泰的外貌，并运用了大量的比喻和夸张，不仅展示了他独特的外貌特征，而且通过对他犀利的眼光的描写揭示了他深邃的精神世界，也表现了作者对他的崇敬、赞美之情。根据单元的教学要求，培养学生学会描写人物的外貌描写，体现人物的性格特征这双独具魅力的眼睛让我们从中看到了一个伟大的灵魂，我让其中学生对其中难解的四个句子进行讨论并发表看法，显然学生的理解显得单薄，此时，势必要引入当时的背景：社会的大环境和托尔斯泰的作为。这些内容使学生对人物思想的理解终于不再晦暗。我要同学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。同学们由于做了充分的准备教室里的气氛很活跃。同学们学得很认真。另外，把文本应用于写作，此篇也是个很好的范例。学生以往对人物肖像进行描写时，总是平面化，不生动。其实，加入比喻、夸张等修辞，用上先抑后扬的写法，在表现时能不仅传其形，更传其神，就能使文字变得跌宕有致，甚至是风姿绰约了。也答得很准确。后来，以辩论赛的形式，联系托尔斯泰的生平讨论托尔斯泰究竟是幸福还是不幸，这下大多同学都积极参与发表自己的看法说出了自己的价值观，学生的情感态度得到了升华，完成了教学目标。这也是这节课的亮点由于设置环节较多，最后的写作时间短一些学生没写完，可以放在课下写上课读会更好。《列夫托尔斯泰》课标分析本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们了解列夫托尔斯泰的生平思想受到人文主义的熏陶，同时欣赏茨威格对托尔斯泰描写时运用比喻夸张的语言，学会写作。语文课标准要求，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基