学校管理心理学形成性考核册1-4全部答案

学管心学》成考作1（一）综合纳⒈请述管理学发展四个段。管理学发展段：理论称

科学理学派

主

这种法运用管理过的心依据在认序

形成间

世纪初

要观

为职只关心资奖金强调作的专化、标化，号

年代

制定格的规制度，重任管理与闭化的织职能而忽视工作者社会理需求

代表物理论称

泰勒行为学学派

主

工作理环境福利工资等不是高生产要观

率的要因素职工的绪、动、人际系等理形成间

世纪年因素是提高产效率主要因。代表物

代到年代梅奥麦格戈

理论称

管理学学派

主

把组看成是放系统理性式把代自要观

然科和技术学的最成果泛地运到管理形成间

二战后域，成一系新的组管理术与方，把管工年代

代表物理论称

钱德、劳伦、希洛综合现代

主

作纳科学化轨道。调把筹学方作为管的基础强调系分析的理特，并把策作为理的灵这阶的管理论综合收了几个阶各管理派

要观

个学的长处把组织作是个开放统的社模式，管理科与行为学结起来，立了系工程这新的管理论。统工强调系的组织规形成间

世纪年

划，解决了种目标间的盾，将学科的术代至

和理综合在起以完预定目标。调从自科学、会科学心理科的角研究管，重视学代表物

维克马奇

科技、社会境、人相互系对管活动产的影响⒉请述学校理心理主要容，并下列的框画简单的形图。学校理心理

学校体心理

学校体心理学校织心理个体理与管教师理与管教师极性的励学生理与管

学校的群体理学校的人际系

学校导心理学校织心理⒊施将人性设分为四种请说明一种人假设主要观和相应管理式。

⒋案分析某中召开领班子会，研学校的章制度设问。党支书记提，根依法治的精神对学规章制要进行面修订这次修要求制定的一点还宽一点请同们讨论下，定调子让各部根据这调

。有认为出题就说这个制度有洞，不学，规制度人来操，关键人的质问题高素质人就没有制约束，不会问题。定制度建立对同志本信任基础上并不说制度严越好把什都定的死，不于发责任人作用，给责人一点责的空。双争持不。请以性假设论为依，说你的理和看法答题路：（1）制定校各制度要合学校工作实际，在校一般为两个系统，教学系和行政理系。（

）定针对师的制度符合教工作的点，具有一的弹性，倡人性化理，给教师分的尊。（成考作2（第三四七）

3慎用济人人假设。

“等是A

B.

D.理智特征）

B.机能类型

C.独立型与顺从型

D.C）

B.荣格

D.

（A

B.

C.气质

D.“”的概念指的是下列哪一种自我认

B.

“心”（C

B.

C.

D.近因效应C）++

激-）导致没有满意保健（）不=M高低V

=M零V=M“

B.双避式冲突

C.趋避式冲突

B.

C.回归

D.Q被人打了以后说是儿子打了老子C）

B.

C.

D“论”“甜柠檬理”是下列哪种防卫方式（D）

B.

C.升华

D.D）的认定。

B.

C.行为倾向

D.

C

B.工作参与

-建设性

建设性-消极性D）（B

B.

C.

D.意志A）

B.

C.认同

D.B）

B.同化期

C.

C

B.

C.

D.同辈群体

“激励因”“烫

1种45P49—。P63-64折P79-83?P104。P116—么?改变教师态度，应注意哪些问题68页的激励模型的图示，并通过自己对行为发展过程

类型

理

代

主要容和观表人论物名称需要斯洛层次理论

人的要按照现的先分成低到高五个层，它是：生的需要如饥、、住、。安全需要如安全、稳定。社的需要如交往友谊尊重马的需，包括尊和受人的重。自实现的要，实现理、取得就等成

奥

人有种核心要——存、互关系成长。个理认为三需要之没长需要尔德明显的限，灵活、应用，调的持续的长发展理论

弗赫茨格将造职工不的因叫做保因素，那些职工感满意的素叫做励因素响职积极的因素为两类一类保健因和另类是激因素。这两因素独存在，以不的方式响人的极性行为。健因素是造职工不满因素，们的改能够除职工不满，不能职工感满意并发积性。它们要有企的政策行政理、工发放，动保、工作督及各认识系的处理保健的思是，们像生条件以防止不生一样防对工作生不的作用，些因素有预防维持用。因这些因也被为“持因”。激励因就是双

工感满意的素，有它们改善才让职感到满，使职得

到激，茨伯因格

调动积极性它们主包括作的表机会、作本的乐趣工作成感、未来发展期望，务上的任等内容型

素理论

麦亚斯麦亚斯成就需

认为的生理要得到足后还有成需要、力需和合群要。成需要就有追求越，实高的斗目标争取成的欲。具有战性的就会发人的快，增强的奋斗神。种需要人的行起着要的影作用。力需是一种影和控制人的欲。具权力需的人喜承担任，努影响他，喜处于克莱要兰理论

竞争和受他重视的境。力是在理活动取得功的基

本要。过程行为造型

期望鲁姆理论公当斯平理论强化金纳理论

期望论的要及模式弗鲁认为激就是掌人的为、目与方向选择过。他认目标对的动激发有定的影，而个激发量的大决定所定弗目标价值和望的概两个素。公平论的要和模式公平论认为工被激的程不仅受所得绝报酬的响，而受到相报酬影响。里的相报酬指本人收入与类似工人的收的比较在日常活中们也经看到这现象人们常习惯把己付的劳动和得的报与别人出的动和所的报酬行比，也会自己现付出劳动及所报酬与去自己动及得报酬比较。如果较的结证明公平的合理的那么会心情畅地继努力作，如比较的果得相反的果，就产生公平感，响其积性的发。强化论重点究人的作行。强化作用分正强和负强。正强引起和强行为反应；强化弱和抑行为的应。就是说果一种为后紧跟着是强化，么这个为就重复发。如果个行后边紧着是一负强，那么这行为就减弱或失。然，通正强化以引和增强的恰当、积的行为，过负强可以减人不当的消的行为这样可以转和矫正的行，在管理动中达激励积行为改造消行为的的.归

罗

归因论主要究三个面的题：⑴解某一件发的原因对影响果斯因理论

关系内部与部原因行分；⑵评归因后和造事件结的责任并根人的行为现对此出推论⑶评人的特，并对一步工作态与行为行预。

1）一般人都希望别人因他具有贡献价值而欢2）每一个人都喜欢别人承认他的工作表现及3）大多数喜欢因工作做得好而受到应有的薪4）大多数人喜欢因工作特别努力而得到奖励5）所有的人都希望身心健康地工作下去，所6）当一个员工处于非被辞退不可时的处境，同时希望”的说明操”开展研究“小组课题研究记录表及”样例，并2时间本小课题题

人数教师作满意的调查究

小组目

在课中本人承担工作本人言提纲他人论要点

调查响教师作满意的因本人为影响师工作意度因素有方面：一、平的报。二、持性的作环境三、的领导四、洽的同关系。其他员主要绕以下个问进行讨：一、二、

教师工作态。教师工作不意的反。本人究结论教师语本单学习内容作业成情况

凡与师需要关的因都会响教师态度，度是为的前。因此培养教师极的工态度，高教的工作意度是校管中的一重要任。个体理（第2、3、7章全部要求完学习式

阅读学

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面授

收看象课

其他

件上网习情况

上网间小时

浏览数个

发帖个

其他主要获存在题自我价教师价

通过单元的习，我识到体心理要包括师心和学生理。教的心理素是搞好育工作提，培养学成材的证。生是学的主体维护增进学生的理健康学校的项重工作。本人于本单所涉及激励论理解来有难，打利用网资源进步加强学，同时把理论学习实际工结合起，以加深认。良好成考作3（第六）一、空：⒈学管理者常面对三个体是教、学生领导子。

⒉群规范的能有群支柱能、对体成员约束能、行导向功和惰功能。⒊群规范代的是群体中数人的意见，映出来是群体员中的水平⒋个在群体力下放自己意见和为，表出与体多数一致的见和为的现叫做从。⒌产从众行的原因个人群体中到两方的压，即信压力与范压。⒍在体中个的服从为一可以分两种，对群规范的从和对人权的服从⒎当正式规和正式范不致时，人往往照非式规范动。⒏非式群体了有自性和足成员理需要个特外，还有凝聚强、息传递，反映敏、然形成首领人受到成的拥护、有威望影响大的特。⒐当他人在或与他共同作时，作效率提高倾向，种现象称为会助长用。⒑当他人在或与他共同作时，作效率下降倾向，种现象称为会阻抑用。⒒在体情境一个人能会去自我制，表出单时不会出的行，这现象被为去个化。⒓群凝聚力指群体个体员的吸力。⒔群凝聚力工作效存在两种相的关系⒕人交往的个特点相互和应答。⒖帮、支持同情等为会致信任接受等应。⒗人沟通中常出现障碍般来自滤、选性知、情绪语言等个方。⒘师关系建的基础教育的。

⒙民的师生系的关是对生人格尊重。⒚根多依奇目标手相互赖理论合作表出的双方之肯定性依赖系，而争表现的是定性依关系。二、择题：⒈“大”说的是）现。A.服从

B.从众

C.责分散

D.个性⒉非方规定，自然成的体是（B）。A.正式群

B.非正群体

C.群体

D.小体⒊个在群体境下，动效提高的象叫做）。A.去个性

B.极端

C.社助长作

D.社抑制作⒋三和尚没喝说的群体的什么象？（）A.服从

从众

C.责分散

D.去性化⒌高士气是体高工率的）A.唯一条

B.必要件

C.充条件

D.次条件⒍建人际关最基本依据（B）A.个人兴

B.个人要满

C.个喜好

D.个情感⒎在际吸引长远起用的素是人（A.外表

地位

C.个品质

D.熟⒏在作任务较困难而且分群体员不能立完全部工时，应择（

）A.合作

竞争

C.独

D.放三、断并改⒈从心理往会影响织成的创造神。（）

⒉在何社会服从都不可少的。对）⒊非式群体消极作很大应予以缔。（）管理应该引和改造极的正式群⒋一来说，复杂的力劳中，群情境对人有长作用（错）干扰用⒌不干什么作，总人越越好。错）一起成一个标的人多，人所做努力水也越。⒍群讨论使体决策极端的倾向（对）⒎群凝聚力强，工效率高。（）群体聚力既提高工效率也可降工作效。⒏领方式对体凝聚没有响。（）不同领导方对群体凝聚有不同响。⒐在际沟通发生信失真难免的（对）⒑家对教师信任程影响师教育有效性（对⒒随学生年的升高师生系由简变得复。（）⒓在动人的极性时争比作更有。（对四、答题：⒈什是从众从众有积极义和消意义？

P154—⒉如正确认非正式体，管理中采取哪方法⒊描责任分的概念分析产生的因。P158—159⒋说工作团的特点分析作团队工作群的不之处。

P141—

⒌用际行为式说明对尊师”的师生关的理解P172⒍结实例说竞争与作对生学习影响。（1）对学学习机的影…（2对学生力发展影响…五、例分析张校上任,大张鼓地调竞争他说没竞争没有活，学校不能进。于在管理动中展各种目的竞。一开始，校人心奋，但间一，问题就出来。许教师为高教学效，占学生时间；部分师热情退；甚还有部分教为争先，扯皮短。校的王师是一优秀师，提竞争以，积性很高所教学本学分数上。但其教师来找张长，不与王老同教个班。上的问使张长陷入思考：不该励竞争？用与极影响如何采有效理措施决存在问题答题路：

请分教师竞中会产哪些极作（1竞争有极作用激励用广泛动教师积极；发现才；选骨干有利于师素质提高竞争不也会产生消影响：致专业识和能保守闭；导人际系紧张矛盾加；个发展停；产生正确教育观和态度（

）管上的议：应据任务质和师状况定教师作的标结构竞争、作与立）；竞争的时，倡教师间的合；适交替采合作与争的方。小组题研究课题容⒈如建立良的群体范⒉关教师工团队的设研⒊教间关系况的研⒋师关系状的分析究作业的样例小组题研究录表时间本小课题题

人数如何立良好群体规

小组目在课中本人承担工作本人言提纲

正式范和非式规范关系本人为：在际生活，非式规范正式规对人行为具更强大约束力。群体中式规范非正规范不致时，们往按照非式规范为，式规范就成一纸空。。

他人论要点本人究结论教师语学习况评价本单学习内容作业成情况

其他员主要绕以下个问进行讨：一、体规范功能。二、成良好群体规的方。群体范对成有重要作用它让成知道在么情下应该样行为不应该怎行为。此，管者要真研究立积极范和服消极范的措和方。学校体心理第5章）全部要求完学习式

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通过单元的习，我认识学校的管理活多数情下是在群体形下进行，作为理者应解群体理规，这对高管理能、好学校有重要意义本人于“教的竞争作与理”这一题认识不够透彻管理应如何当使用竞与合作便更好达到理的目呢？这有待在实践继续探。良好成考作4（第九）一、空：

⒈权一般可为职权权威大类。⒉学领导的要功能组织能和激功能。⒊韦将权力权威分精神召的权与权威传统权力和威、法的权和权威⒋佛奇与雷将权力分为种类型即奖赏、强权、法权、专权和照权。⒌领者的品、才能于非力性影因素。⒍影力是指们在相交往引起或变他人理和为活动能力。⒎管方格理提出的种领行为维是以员为中和以任为中心⒏将工的成度与领行为“分图模型”匹配，生领导生命周理论。⒐费勒将人测验和境分结合起，创建领导变模式⒑费勒的权模式，根据三种情因素是领导与被领者的关好坏任务结是否明和领职位权的强弱⒒道目标理认为领者在付不同情境时四种导方式供选择即指性方式支持性式、与性方、成就向式。⒓学组织的点是教工作弹性化松散化信息开放化组织的习化⒔学型组织特点是系统的思考中心，合组及成员智模式通过立共同景，结团队习的方来达成织的目。⒕学组织的计要素括工专门化部门化正规、指挥统、集与分、管理度等。⒖校危机管的三个段是前预防段、事应变段、事重建和止再发生阶。⒗学组织文是学校神文、学校度文化学校为文化学校物文化综合。

二、择题：⒈下哪种选属于权影响因素？）A.品德

资历

C.知

D.能⒉费勒权变论中，列哪选项是度控制境的（）A.“好、、”好、明、”C.“差明、强”“差、不明⒊管方格理中，下哪种项属于弱型领？（）A.“1.1”

B.“9.1”

C.“9.9”型

D.“1.9”⒋根卡曼提的领导命周理论，职工不熟时采取（

）A.命令式

B.说服式

C.参式

D.授式⒌根卡曼提的领导命周理论，职工比成熟应采取

CA.命令式

B.说服式

C.参式

D.授式⒍目导向理中，下哪种项的配是正确？（DA.高难度—需要持型领导C.多化任务—需要持型领

B.常任务—要指型领导D.常任务需要支型领⒎在1937年提出导具专制、主、放三种同类型格的是

）A.勒温

施恩

C.利特

D.弗兰⒏下哪种选不是勒的组变革步？（DA.解冻

变革

C.冻

D.发⒐以哪项直体现了校的织气候（A.学校的训C.学有良好校风班风

B.学校校舍整、美观D.学校具悠久历史

⒑下哪些事特别具危机预警意？（DA.化学实室

操场

C.仓

D.以都是⒒危应对小应该是A）在危机生之前立C.在机到达定程时才必建立

B.在危一开始就建立C.在机发生后进总结时立⒓学型组织五个特不包下面的一个？）A.超越自

B.建立同愿

C.团学习

D.个化的思三、断并改⒈制学校组目标并行决，属于校领导组织能。（）⒉领者的品、情感能力于权力响力。错）非权性影响⒊一来讲，权力性响力强大、持久。对）⒋密安大学世纪年代的研究明，在校等生产部采用关导向型领导要于工作向型领导。（）⒌管方格模中”属乡村乐部型领导（对）⒍费德勒权变模式中，

测验得分高，说明这是一个任务取向型的领导。（错

关系向型⒎道—目标论认为工作和高关系合的领并不一是最效的领方式。对）⒏在标导向论中，规任采取低令式的导效好。（）支持⒐勒的三种导风格，民型的领是指将力分在个人中，由人决。（错与决，重大题集体论后定⒑科化结构有许多适合校管理明显缺。（）

民主

⒒学型组织特点是科层为中心。（错系统的思考⒓对校教师该实行密的理。（）松散和弹性⒔一组织的理幅度宽，织的管层次越。（）⒕直—职能学校组中，职能部有权直向下级单位如教研组号施令。（错⒖学组织文的核心学校价值观（对）⒗校危机管是指学对危发生后处理。错）发生后的管四、答题

无权⒈析导者影力的构因素以及怎才能提学校导者的响力。⒉说勒温对导作风类的型以及点。⒊结实际分学校领行为权变因有哪些⒋结实际和己的认，谈学校组的特点P293—⒌结自己的会，谈对学型组织认识。⒍如进行学组织的作设？⒎学在什么候需要革