（九上三单元贬谪诗整体教学设计）生命以痛吻我 我却报之以歌 教案

微信公众号：初中语文匠微信公众号：初中语文匠生命以痛吻我我却报之以歌——九年级上册第三单元贬谪群诗整体教学设计年级九年级教科书版本及章节部编版九上三单元+课外古诗学习领域/模块贬谪群诗朗读与赏析单元教学设计单元学习主题生命以痛吻我我却报之以歌单元教学设计说明《义务教育语文课程标准》(2022

版)中对于第四学段“阅读与鉴赏”的目标要求为:

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。

3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

4.阅读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自已的欣赏品味。第三单元的能力训练点：一是引导学生体会古诗词的语言美，将文学作品的朗读转变为美读；二是引导学生感受古诗词的意蕴，体会古人的豁达情怀。中国古代的文人文学史，几乎可以说是一部文人贬谪史。人教版7-9年级教材中，贬谪文学何其多，学生对贬谪文学并不陌生。但是，单篇的学习犹如一个“点”，如何让学生由“点”连“线”，由“线”到“面”，最终实现关于贬谪文学“点线面体”的建构是教学中需要思考的问题。九年级上册第三单元第13课和课外古诗《左迁至蓝关示侄孙湘》紧扣主题“贬谪与坚守”选编了4首作品：《行路难》(其一)以丰富的意象咏叹身世际遇；《酬乐天扬州初逢席上见赠》，借酬答朋友之机写仕途的艰辛;《水调歌头》(明月几时有)凭借浪漫气息传递美好愿望；《左迁至蓝关示侄孙湘》以诉说的语气抒发内心郁愤。这四首诗词，虽然从不同的人生境遇发起感叹，但都表现了遭遇贬谪内心的苦闷以及苦闷后的乐观的情怀，具有穿越时光的永恒魅力，读之常新。基于对课标、单元训练点以及贬谪诗群的理解和把握，提炼出“生命以痛吻我我却报之以歌”的单元大概念，设置了学校开展“中华诗词大会”活动这一大情境，并让这一情境贯穿整个课堂，驱动学生完成“诵读诗词，辨析诗词知其意”“析读诗词，合作交流品其情”“比读诗词，知人论世辨其心”“联系生活，模仿学习填其词”等活动。引导学生在积极的语文实践活动中提升其语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承的语文素养。二、单元学习目标与重难点学科核心素养单元学习目标单元大概念语言建构与运用1.体会不同诗体的朗读要点，感受古诗词的声韵之美；（重点）2.积累并应用有关贬谪与承转的名句。生命以痛吻我我却报之以歌思维发展与提升1.通过贬谪诗群的学习，能够深刻体会知人论世、以诗言志的方法，提升揣摩语言，品味古诗词的能力。（重难点）2.学会运用意象分析、知人论世、画面描绘等方法解读诗词句，深入领悟作者的心路历程。（重难点）审美鉴赏与创造能够运用所学方法，联系生活实际进行创作。文化传承与理解能够感受中国诗词的美，激发学生的文化自信。单元整体教学思路活动导入师：学校要举办“中华诗词”为主题的综合性学习活动，这一期的主题是“痛与歌”。中国古代，文人和政治家的身份经常是重合在一起的。可是文人特定的性格和心理使得一部分文人在险恶宦海中往往翻船落水，或贬谪，或流放，从此远离政治权利中心，不幸的仕途遭遇激发了他们文化精神的升华，他们痛着，唱着。为了有更好的表现，这节课我们将以李白的《行路难》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼的《水调歌头》和韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》为代表，走进这些贬谪文人的精神世界，了解他们因何而痛，为何而歌。【设计意图】首先创设整个教学环境——“中华诗词”为主题的综合性学习活动，并且点明这一期的主题是“痛与歌”，回扣单元整体设计的主题“生命以痛吻我，我却报之以歌”；其次，唤醒学生对已学过的贬谪文人及文学的记忆，使得新旧知识之间形成链接，引出后面的教学环节。教学活动教学活动一：诵读诗词，辨析诗词知其意屏显：题目：请从《诗词三首》和《左迁至蓝关示侄孙湘》中任意抽取一首，自由放声朗读，然后谈谈你对四首诗词的整体认知。“中华诗词”为主题的综合性学习活动即将举行，学校面向全体学生招募“中华诗词大会”主持人，题目已经公开。为此班级展开诗词朗读活动。老师已经在班级群里看到大家做了功课，现在哪位同学来展示一下，谈一谈你为什么这样读？（这一部分在预习的基础上进行，在展示——评价——补充——展示——再补充的往复循环中读流畅、读出节奏、读书诗歌整体情感。学生补充的过程也是学习方法的展示与学习。）屏显：【小贴士】诗歌情感基调参考词汇库悲伤、凄凉、愤懑、感伤、雄浑、意味深长、哀伤、忧愁、寂寞、恬淡、闲适、思念、激昂、消沉、深沉、明丽、幽怨、清新、缠绵、消极、积极、寂寞、婉约、刚劲【设计意图】活动一的目标就是“读”，首先要流畅，结合注释和工具书读准字音；其次要读出节奏，通过预习了解诗体特征，读出停顿、轻重音；其三，读出情感，结合课下注释，初步了解创作背景，把握诗歌情感，把握情感基调。三个层次的读是层层递进的，并非一蹴而就。教学活动二：析读诗词，合作交流品其情师：余秋雨先生说：“在巨大的政治乱局中，最痛苦的是百姓，最狼狈的是诗人。”为了更好地开展这次活动，学校广播站开设了“中华诗词——背后的故事”专题，为了更好地讲述“背后的故事”，请同学们探讨这几位惨遭贬谪的诗人到底因何而“痛”？屏显：1.在A、B、C、D四首诗词中任选一首，朗读诗词，找出体现诗人“痛”的句子进行品析，完成合作探究；2.小组交流讨论，班内展示，其他小组认真倾听、评价、补充。合作探究：篇目关键句方法核心情感A.行路难难B.酬乐天C.水调歌头D,左迁至蓝关（讨论说明：“关键句”即为诗词中表现作者“痛”的诗词句；“方法”围绕“关键句”展开，作者以何种方法表现内心的“痛”，你是以何种方法知晓作者的痛苦；“核心情感”请用一个字概括，例如《行路难》围绕“难”展开。）预设：篇目关键句方法核心情感A.行路难“停杯投箸不能食，……心茫然”；“欲渡……，……雪满山”；“行路难，行路难……”作者：对比、比喻、咏叹小组：画面想象、意象分析难B.酬乐天“巴山楚水……，弃置身”；“怀旧……。烂柯人”作者：描述、用典小组：探究背后23年经历、典故分析弃C.水调歌头上片；“照无眠”；“不应有恨，何事长向别时圆”作者：想象、心理剖析、反问小组：知人论世、画面描绘思D,左迁至蓝关“一封……，路八千”；“云横秦岭……，马不前”；“知汝……，瘴江边”作者：叙述、对比、借景抒情小组：知人论世、意象分析、心理揣测凄【设计意图】学生通过合作探究的方式围绕“痛”进行赏析，诗人为何而痛？如何展现痛？是学生需要解决的问题，通过讨论，学生可以分别站在诗词作者和自己的立场去分析，作者角度，从描述、用典、借景抒情、对比等方法进行刻画；从自身角度，从意象分析、画面描绘、词语替换、典故分析等方面切入分析。这一环节有助于提高学生诗词赏析能力，也为后续教学活动——“联系生活，模仿学习填其词”做铺垫，进而提高语文核心素养。教学活动三：比读诗词，知人论世辨其心师：美国诗人罗切斯特在《未选择的路》中说：“黄色的树林里分出两条路，我不能同时去涉足”，是对，面对贬谪的遭遇，他们是一蹶不振还是别有选择呢？让我们比读诗词，知人论世辨其心。屏显：篇目关键句方法选择A.行路难B.酬乐天C.水调歌头D,左迁至蓝关预设：篇目关键句方法核心情感A.行路难“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”作者：用典明志、乐观信念小组：典故分析乐观自信B.酬乐天“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“暂凭杯酒长精神”作者：比喻、回归现实小组：意象分析、朗读感受理性乐观C.水调歌头“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”；“但愿人长久，千里共婵娟”作者：说理、美好愿望小组：理解分析豁达超脱D,左迁至蓝关“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”作者：立志小组：结合后续行动分析口嫌体诚【设计意图】此活动是在第二活动合作探究的基础上，学生已经掌握了赏析句子的方法，围绕关键的句子，通过分析典故、联系已有知识分析意象、朗读感受等方式，理解贬谪文人在如此“难”的状态下做出的选择，进而感受贬谪文人们向上的态度，是对本节课重点的巩固，也是为突破难点蓄势。教学活动四：联系生活，模仿学习表心志师：“生命以痛吻我，我却报之以歌”，这节课我们了解了被贬文人李白、刘禹锡、苏轼、韩愈的心路历程，我们学习到李白的自信，刘禹锡的乐观，苏轼的豁达，韩愈的行动，他们诠释着“生命以痛吻我，我却报之以歌”。校报“中华诗词”栏目长期向广大师生征集原创诗词，尝试写一首小诗，模仿被贬文人的方式说出你的迷茫与苦痛，学习被贬文人的态度明志，向“中华诗词”栏目投稿。【设计意图】生联系以往的学习经验，对贬谪文学进行总结，由四首知一类，进而联系生活实际，能在日常生活、学习中正常面