核心素养培训心得（8篇）

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7月2日上午，我校全体老师到海口市十一学校校参与老师全员培训。十一学校校的阶梯教室里座无虚席，老师们仔细倾听聂细刚校长精彩的讲座《老师核心素养及进展》。聂老师理论与实际相结合，列举了国内外老师的教育方式及生活中很多事例，深化浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们转变不了教育，但可以转变对教育的理解。我们转变不了别人，但可以转变自己的课堂。教学不是老师在表演，而是同学在沟通与合作。教学不再过于注意学问的传递，而注意指导同学学会学习等。

听了聂专家的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好老师，不仅应把握肯定的专业学问，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种力量，而且必需有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不行阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培育合格人才的老师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应当从以下几方面努力：

一、为同学的全面进展着想

受应试教育作崇，某些学校部分老师仍旧把分数的凹凸作为衡量教学质量的标准。于是，许多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性进展。通过学习，我更加坚信了自己强调同学全面进展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培育的同学将来是对社会有用的人，我信任每个人都有自己的特长，平常，我千方百计地查找他们身上的闪光点，一旦发觉便赐予表扬，并引导他们努力发扬。我清晰的知道智力、力量培育的重要性，同时还注意教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺同学上这些课的权利作为惩处教育的手段，只有同学在德、智、体等方面全面进展，全面进步了，老师才有胜利后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信念是必不行少的。通过学习，我会更加关怀同学的心理健康。

当听到有同学说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓舞他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体同学面前，我从不揭个别同学的短，让同学觉得老师敬重他，没有失去自尊心，渐渐地对自己也开头有了一点信念，这时候，我再给他们更多的机会呈现自己，以证明自己的力量。特殊是得到老师、同学的无私关心后，他们确定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信念。

二、对同学信任和宽容

同学是学习的主体，应把学习的主动权交给同学，让同学在探究之中享受胜利。在以后的教学中应赐予同学更多的宽容，信任同学的力量并想方设法熬炼提高同学的力量。我常常对同学说：想一想，你应当怎么做，而不是你必需这样做。在人品上给同学以充分的信任，哪怕是同学有过失的时候，同样信任同学有改正过失重新开头的力量。我不仅关注同学的如今，更关注同学的将来，利用如今为同学将来的进展打基础，让同学做将来进展的设计师。

三、同学才是学习和进展的真正仆人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是同学被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了同学学习的主动性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，依据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力表达训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。老师“少讲”、“少问”便节省出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练同学的听说读写力量。在训练中，面对全体同学，让每一个同学都有说、读、问、写的机会，引导同学“乐学”、“学会”，让同学在生动活泼愉悦和谐的课堂教学气氛中学会学问，提高力量。

四、常常反思，不断提高

反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。素养教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又擅长开动脑筋，擅长在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是老师成长的必经途径，反思是老师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今日我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的缺乏。这样在反思中积累胜利的阅历，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对老师道德的熟悉，规范自身的老师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对同学给信任和宽容，让同学充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，熟悉到自己的缺乏并主动改良。通过自己的努力将良好道德作用于同学的心灵，塑造有制造力的同学，并能在新教育的路上不断成长。

以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我信任每个参与学习培训的老师都有很多珍贵的阅历。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

核心素养培训心得2

作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。假如说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是学校、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是学校和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有许多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的熟悉到：大的教育理念是相通的，无论学校、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培育什么样的将来人，老师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样敬重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。

这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚决了我的信念。

一、解读“立德树人”、提升专业素养

最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和进展规划纲要》上，《幼儿园老师专业标准〔实行〕》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和老师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行连接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白老师的核心素养中最重要的是“喜爱同学的人格魅力和通过学科学问引领价值观形成的教学力量”。而今日，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟同学的核心素养做好了职业与专业上的预备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的熟悉基本是全都的：在老师核心素养的养成上，我们欠缺的还许多，还需要不断努力学习、讨论、自觉修炼自身的核心素养。

王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是特别正确的，从我园的课程设置上也已经表达出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践讨论，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。

二、立足课堂教学，提升专业素养

听了靖国平《做具有教育才智的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能安静，很久很久耳边始终回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们常常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。

无论是朱长华副院长共享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文共享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是赐予孩子的爱好和学习方式的，只有这样孩子才会喜爱学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的老师的核心素养，老师要有跨学科的学问，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，老师要会观看孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观看记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。

这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培育工作的重视，特殊是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好全部的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的暖和和欢乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热忱。蔡科长在开班和研讨沟通会上的发言让我震撼更引发我思索，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带着的团队一起进展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。

通过培训让我的思想越来越深刻，了解到学校、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培育目标、方向是特别正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带着大家共同成长。

核心素养培训心得3

八月一日，我有幸参与了青岛市举办的“中学校生进展核心素养论坛”主题连续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育进展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——核心素养，并初步熟悉到同学核心素养的培育在同学进展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。

1、“素养”与“素养”的区分。

褚教授首先阐述了“素养”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培育出来的人到底是什么样”，而“素养”则侧重于“学校供应什么方式来塑造人”，两者的立足点、动身点不一样，两个问题究竟谁更重要些，明显培育怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思索采纳什么样的手段来激发同学爱好，总想着我们能给同学什么，往往忽视了同学受教育后会变成怎样的人，力量上会表现出什么，将来能够适应社会的进展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应当避开把同学变成学问的“存储器”，避开把同学培育成“高分低能”，21世纪需要综合力量更强、创新力量更强的才智型人才。

2、核心素养的概念。

核心素养是对素养教育的新突破，是要培育全面进展的人，就是要供应适合同学主动进展、制造性进展和可持续进展的教育，供应适合同学成长与进展需要的教育，为同学的健康与美好成长固本强基，让同学终身受益。褚教授强调指出，核心素养是同学在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身进展和社会进展需要的学问、技能、情感看法与价值观等方面的综合素养。我从学习中感受到，核心素养就是在推动独特化教育，实现教育理念从传统学问和技能评价标准向个体核心素养培育的转变，反映了同学核心素养的培育过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“学问教育”向“人的教育”转变，为此，老师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为动身点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。

3、创新与合作是核心素养的关键。

褚教授在分析我国国民素养的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清楚的分析出我国国民的自主创新力量还很差，创新意识不强。创新确定着民族的将来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很深厚，中学校同学合作意识淡薄，创新力量缺乏，长此以往，我们的教育就会影响国家的进展，影响同学的终身进展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。

4、作为老师在今后的工作中怎么做的问题

褚教授帮我们指出了几个方向：

第一、中学校要围绕“核心素养”开发课程体系。

其次、老师改良教学方法，更新理念。

第三、老师素养是培育同学核心素养的关键，老师就要不断学习，完善自身学问体系。

第四、采纳科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。

作为老师详细能做到的是什么呢？我感受到老师应当不断爱护激发同学的奇怪   心，培育同学的发散思维，主动参与学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对同学学情状况的讨论，做到因材施教，尽可能的营造欢乐、公平的教学环境。注意朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培育同学的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动同学习作热忱，培育同学的综合素养。

培育同学核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和讨论。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

核心素养培训心得4

美国有名将来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主进展”是近日公布的中国同学进展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主进展的基本前提。

“学会学习”始终以来是老师与家长对同学的共同期望，换句话说，就是让同学学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。详细到基础教育教学实践中，老师怎样才能让同学“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分三分走。

关心同学学会归纳总结

在新课程标准提倡学问“螺旋式上升”的背景下，有些学问点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，学校四班级开头教授三角形、特别四边形的性质等学问，要求简洁应用；学校八班级要求简洁说明原理，广泛应用；九班级要求进行推理证明和敏捷应用。在如此长时间的跨度内，假如同学不会总结和梳理，那么必定会形成学问的“交通堵塞”。

随着班级的上升，各学科学问点之间的联系日益增多，同学在老师和家长的关心下，应当常常整理、复习、归纳和总结所学的相关学问，通过自己的思索，逐步体会学问之间的内在联系，形成简洁的学问结构和学问的迁移力量，这也有助于对学问的记忆与理解。假如同学不会归纳总结，在六班级复习时，可能还要翻看三、四、五班级的书本；在九班级中考复习时，可能就无法将七、八、九班级的学问系统归纳梳理并形成自己的学问体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的学问建构成相对完好的学问体系，那么最终复习阶段同学的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，老师有目的地完善“几多几少”，会对同学获得学习方法大有裨益。作业少一点，同学看书的时间多一点；重复抄写少一些，同学自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，同学沟通的时间多一些。这种教学方式，能促进同学学会归纳总结。当同学渐渐能够娴熟地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习力量也会在量变到质变的过程中渐渐得以提高。

引导同学学会学问的迁移

同学不应被动地接受学问，而应当处于主动、主动的学问构建状态。每个同学都有其特有的个体学习阅历与学问结构，而新学学问和原有学问之间的连接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新学问被已有的学问阅历和结构所解释，并被纳入到结构之中。如学校数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到学校的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有学问结构和阅历根据新学问的生成过程重新组合，使同学的学问结构得到完善和进展，同时又产生新的改变空间。如较小数减去较大数在学校数学中是不成立的，而在学校有理数范围内相关计算是可以成立的。

学校英语七班级上册的第一单元是复习预备篇。这个设计就是为了学校、学校英语的连接，兼顾了城市和农村同学的差异，由于农村和城市同学的英语起始教学时间有很大不同，所以需要老师了解同学，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段同学学问的连接与迁移。

还有，学校阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的学问，与初高中的学问有着千丝万缕的联系，涉及学科学问的迁移。但在现实教学中，许多老师仅仅是照本宣科，没有引领同学准时进行归纳总结。假如在学校阶段，同学把握了这门课的基本思想要领，到学校开头学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难心情。

如今许多地方的学校设立了“讨论性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的讨论过程、学习方法和制造创造原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、讨论性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强学校、高中各学科之间的紧密联系，强化同学的学问迁移意识和综合运用力量，从而为孩子们的终生学习、创新讨论、保持探究的爱好打下基础。

核心素养培训心得5

通过专题二“基于核心素养的老师专业进展”的培训学习，使我深刻熟悉到了老师“六功”的重要性。老师必需具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们老师应与时俱进，适应时代的进展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发同学的求知欲，提高同学的实践力量，培育同学的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：

一、老师倾听同学是了解同学的主要途径。

“教学”是由老师教和同学学两方面要素组成的，缺乏对同学的了解，即使有精致完善的教学设计，全面充分的教学预备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解同学是教学活动顺当开展并且取得实效的起点。了解同学的最简便、直接、有效的方法就是倾听同学，倾听能使老师较全面地了解同学的学问背景，情感看法，智力水平和思维力量。没有倾听，了解同学只能是雾里看花，隔靴搔痒。

二、老师倾听同学也是老师成长的助推力。

“教学相长”，课堂教学是同学学习、成长的过程，同时也应当是老师学习、成长的过程。亚里斯多德告知我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不行见的以及一切人们可以思索的东西。”倾听能使老师猎取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新熟悉。倾听还能使老师的分析力量、思维力量、推断力量和应变力量得到肯定的熬炼，最终促进自身的成长。

三、老师讨论同学是特别重要的

相比于老师明确怎么教同学学问，其实讨论同学个体差异，让同学明白怎么有效地学习更重要。将来老师必需提升自己的熟悉力量，熟悉每一个同学个体特点的力量。每个老师都应当去讨论自己的每一个同学，关键在于提升老师熟悉同学的力量、指导同学学会学习的力量，特殊是熟悉同学个体的学习特点、进展路径等。假如我们要为他们终身奠基，就必需具体了解每个同学的不同。老师提升自己的熟悉力量，一方面靠阅历，另一方面要提升自己运用信息技术的力量，懂得大数据分析。假如我们的老师不去把握大数据的话，在将来的信息社会中教学水平就跟不上。老师们不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地使用大数据的互动功能，供应给同学独特化的教育服务。

通过培训，让我深刻地熟悉到让同学学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。老师应与时俱进，适应时代的进展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发同学的求知欲，提高同学的实践力量，培育同学的创新精神，促进教与学的改革深化。

通过培训，让我能以更宽敞的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素养和教育教学水平的方法和捷径。

核心素养培训心得6

核心素养是同学在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是全部同学应具有的最关键、最必要的共同素养，是学问、力量和看法等的综合表现。

道德与法治的学习过程是同学在老师的科学帮助下，将书本上的学问结构转化为同学认知与实践分析与运用的过程。在这个过程中，把理论、时事资料的`素养渗透到教学中来，潜移默化，提升同学的力量，激发学习道德与法治的爱好。

一、在教学中渗透思想和方法

道德与法治思想是对道德与法治的理论的熟悉，分析其关系、作用、实践应用等。是分析现实生活中的案例、行为、事情的方法和策略。教学要在重视传授学问的同时，引导同学体会实践运用、感悟它的实际价值，这样才能使同学学会用学问和方法去分析和解决生活中的详细问题以及其他的一些现实问题，并指导自己的生活，指引自己为人处世，这是道德与法治教学要追求的境界，也是道德与法治教学的本质要求。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使同学受益一时,而思想和方法使同学受益一世。

二、在教学中培育同学的思维力量

思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造同学思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导同学自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放同学的思维潜能、进一步爱护同学的思维火花。凡是同学能通过自己努力学到的学问，绝不授予同学，凡是同学经过思索能解决的问题，就放手让同学去思索，把“教-学”活动中的自由还给同学。把同学当成主体，让同学自主学习、自主探究。既给了同学思维的自由，也给了同学自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使同学去思索。

三、引导同学用道德与法治的目光看待事物

身边的事例许多，在教学中引导同学把生活中的问题转化为道德与法治问题，进一步揭示详细事例与人的道德与法治水平的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量，使同学的学科素养得到肯定的提高。

核心素养培训心得7

xx月xx日我在大庆路学校参与了“基于核心素养下的课堂教学”培训，听了@@老师的“组合图形的面积”和@老师的“数与形”，使我受益匪浅。@老师的组合图形的面积，先是要同学们思索，然后再小组合作沟通怎样来求小房子的侧面积。同学们将图形化整为零，把图形进行分割，通过合作沟通共有6种不同的分割方法。程老师在同学们都汇报了分割方法后，鼓舞同学们小组合作用不同的方法求出小房子侧面和面积。整个课堂教学中老师只是一个引导者，起的只是穿针引线的作用，多鼓舞同学自主探究。张老师的数与形，使我深受最深的是，在新课结束后的微课，带着音乐展现了学校阶段学习中遇到的数形结合，从一班级的小棒，到高班级的植树、相遇问题、勾股定理，最终由华罗庚的诗结束全节课，真是太精彩了。

通过本次培训我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组商量教学。教学中要转换角色，转变已有的教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，老师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，老师要成为同学学习活动的组织者、指导者、参加者。

首先，老师作为同学学习的组织者一个特别重要的任务就是为同学供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为同学创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给同学的自主学习供应充分的时间，最终同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。

其次，老师应成为同学学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。同学迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当同学登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，鼓舞他不断的向上攀登。

再次，老师应成为同学学习的参加者。老师参加同学学习活动的行为方式主要是：观看、倾听、沟通。老师观看同学的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听同学的心声，是敬重同学的表现。老师与同学之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。同学不仅学到了学问，同时也缩短了同学与老师之间的距离，同学把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通。

以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深化，在课堂教学实施上我会根据新课程标准要求，尝试全新的教学方法，老师在新课程中的角色应是：课程价值的思索者、学科专业的播种者、同学进展的促进者、合作探究的协、资源保障的服务者、终身进展的示范者。我信任，在新的教学方法的培育下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。

核心素养培训心得8

“在教学过程中，要始终表达同学的主体地位，老师应充分发挥同学在学习过程中的主动性和主动性，激发同学的学习爱好，营造宽松、和谐的学习气氛……”这是《国家英语课程标准》关于“教学中应留意的问题中”明确提到的，这里的表达同学的主体地位就是指要发挥同学的主观能动作用。通过这次培训，如今我就如何在英语教学中始终表达同学的主体地位，发挥同学的主观能动作用和老师的指导作用，谈几点心得体会。

一、同学主观能动作用的意义

同学的主观能动，通俗地说，就是指在教学过程中同学作为学习活动的主体消失，他们能够能动地进展自己的潜能。同学应是教学活动的中心，老师、教材、教学手段都应为同学的“学”服务。老师应引导同学主动参加到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“老师灌、同学装”，把同学看成是被动的接受学问的对象。在教学过程中，同学是熟悉的主体，老师则是这一活动过程的组织者和指导者。同学的学问、力量、品质、性格进展的根本缘由在于同学本身内部的冲突性。老师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对同学来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高超的老师，都不能替代同学学习。在教学实践中，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的同学却消失不同的学习效果。导致这种差异有种。种缘由，但其中重要的一条就是同学自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主观能动性已成为一项老师所面对的重要课题。

二、如何发挥同学的主观能动作用

〔一〕以明确的学习目标激励自身主体意识的不断增添

同学是学习的承当者，是保障其主体地位的确定者。同学为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1、要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，中国越来越与世界紧密相关，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于我们来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为亲密。同学们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增添自己的主体意识，把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，从而真正学好这一门课程。

2、要正确熟悉自己在学习中的作用。学习是猎取学问的过程。学问不全是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境，借助其他人〔包括老师和学习伙伴〕的关心，利用必要的学习资料而获得的。

3、要擅长自我激励学习动机。同学英语学习动机对学习爱好的形成起着主动的促进作用，它是促进同学学习爱好形成的基本条件。一个有剧烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，才能主动地投入到英语学习中去。

4、要擅长自我调动学习的主动性。同学要自觉地确立学习目标，制定学习打算，总结学习方法，建立认知结构。从学习学问、解决问题的过程中获得某种满意感，并以活跃的思维状态去面对英语语言学问和技能，在加强基础学问和基本训练的同时，使基础学问转移为语言技能，并进展成运用英语进行交际的力量。

〔二〕老师要以正确