有效课堂教学评价的心得体会（12篇）

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我总是习惯于讲课时的面面俱到，总是担忧有哪一句话没点到而使同学失去了一个正确世界观人生观价值观的树立，总是担忧着放手后的课堂会失去方向，总是把课堂的“船桨”牢牢把握在自己手中。于是我课堂上，台上或眉飞色舞地演绎古今中外的典型事例，或声嘶力竭地讲解一个又一个理论学问点，而此时的课堂更多的则是同学的昏昏欲睡。面对台上仔细教书育人的老师，同学们有足够理由对其敬重，但对老师的敬重最终还是挡不住不时袭来的困倦，顽强者硬撑着睁着无神的双眼，意志稍弱者则已然趴在课桌上。

我就个人在教学中的几点提高教学主动有效性，谈自己的想法。

一、创设学习情境，激发探究爱好。

新课标中指出：“数学教学应从同学实际动身，创设有助与同学自主学习的问题情境”。老师必需细心创设教学情境，有效地调动同学主动参加教学活动，使其学习的内部动机从奇怪   逐步升华为爱好、志趣、抱负以及自我价值的实现。课堂教学必需突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学气氛，让同学自主地试验操作，师生公平地商量问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消退同学的戒备心理，同学往往乐此不疲，并且思维活跃，富有制造性，这是数学学习中特殊需要的，也是培育同学有效探究的关键所在。

因此，在数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开头，老师若能擅长结合实际动身，奇妙地设置悬念性问题，将同学置身于“问题解决”中去，就可以使同学产生奇怪   心，吸引同学，从而激发同学的学习动机，使同学主动主动参加学问的发觉。如在“公倍数、最小公倍数”的教学中，一位老师提取生活中的新奇素材导入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他们4月1日开头上班，问妹妹什么时候可以与哥哥同时休息？这样设计，能快速点燃同学思维的火花，同学主动性游乐很大，从而变被动为主动，培育同学主动学习精神和探究的力量。

二、鼓舞合作沟通，供应探究空间。

新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互助与共同进展的过程。”新课程理念指导下的数学课堂教学，应当还充裕的时间和空间给同学，把课堂变成同学自主地、多角度地、全方位地沟通与合作的课堂，使每一位同学在顺境学习中体验快乐，在逆境探究中体验胜利，拥有主动参加的丰富情感经受。数学教学关注同学的直接阅历，注意引导同学动手实践，极力将教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，同学的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以同学己有学问和阅历为基础，通过个体与环境的互相作用主动建构意义的过程。

例如，在学校数学苏教版国标本第十册中有一节活动课平面图形的密铺，在教学过程中，为了让同学熟悉到怎样的图形可以密铺时，老师设计了一系列让同学小组合作探究的问题，先给同学一个平行四边形和一个五边形，让同学自己去拼一拼，再沟通过程中重点通过同学发觉的五边形不能密铺发觉拼接点必需是一个周角，然后再给同学一个一般四边形，三角形，通过小组合作发觉能不能密铺，是不是要满意拼接点是一个周角这个条件。之后给同学一些正多边形让他推断。在此过程中，同学会得到很多你意想不到的答案，假如正多边形的一个内角的度数是360的因数，那么他就能密铺。教学中，不要仅留意同学是否找到规律，更应留意同学是否进行思索。假如同学一时未能发觉其中的规律，老师就鼓舞同学互相合作沟通，通过沟通的方式发觉问题，解决问题并进展问题，能将模糊、杂乱的数学思想清楚和条理化，有利于思维的进展，有利于在和谐的气氛中主动探究，互相学习，同时，通过沟通去学习数学，还可以获得美妙的情感体验，让同学在已有学问的基础上进行合作探究，促进同学主动进展。

三、鼓舞创新思维，表达探究价值。

把课堂还给同学，把时间还给同学，把生命进展的主动权还给同学，让课堂布满活力，这是基础教育的新理念，一切为了同学的进展是新课改的重要目标。在探究学习过程中，同学从发觉问题、提出假设、搜集信息、分析推理、沟通商量、归纳概括、解决问题的全过程是同学进展的全过程。在教学法中老师要从同学奇怪   、好问，求知欲旺盛等特点动身引导同学勤于思索问题，敢于提出问题，为同学制造良好的提问的气氛，交给同学提问题的方法。让同学发觉问题，多角度思索问题，多问几个为什么，发表新见解，培育创新意识。在数学学习活动中，老师要努力为同学制造表达创新思维的机会，留给同学自主学习、相互沟通、合作探究的时空。

例如：在探究分数的意义时，一位老师是这样绽开教学的：先给每个小组供应一个材料袋〔1分米长的毛线、1张正方形纸、6面小旗、8根小棒、10个小方块〕让同学选择喜爱的材料，表示出一个分数，并在小组里沟通。这时往往同学的答案不是单一的，时常会出乎你的意料。在每个小组充分沟通之后，老师让同学上台展现分的过程和得到的分数，有的同学得到了1张正方形纸的四分之一，8根小棒的四分之三，10个小方块的五分之一？老师从同学的生活实际动身，给同学供应了开放性的材料，赐予充分的时间，放手让同学自主选择材料、动手操作，并再此基础上沟通、质疑。同学在纸疑、思考、探讨、释疑的过程中，把静态的学问动态化，探究的思路新奇化，解题的方式独特化，同学享受了学习的乐趣，主动参加的热忱很高，提高了创新思维力量，从而对数学产生亲切感。

四、敬重个体差异，激发探究热忱。

美国心理学家华莱士指出，同学显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致同学制造力量、制造性人格的显著差异。因此，老师调控教学内容时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认同学的个体差异，对不同程度、不同性格的同学提出不同的学习要求。

由于智力进展水平及独特特征的不同，同学的个体差异表现为熟悉方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习力量的差异。作为一名老师要准时了解并敬重同学的个体差异，主动评价同学的创新思维，从而建立一种公平、信任、理解和互相敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，同学才会在此环境中大胆发表自己的见解，展现自己的独特特征，对于有困难的同学，老师要赐予准时的关照与关心，要鼓舞他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要准时地确定他们的点滴进步，对消失的错误要耐烦地引导他们分析其产生的缘由，并鼓舞他们自己去改正，从而增添学习数学的爱好和信念。

例如，有些开放题答案不唯一，对于这种题，不同的同学经常会找出不同的结果，这种不同是同学不同的学问和力量水平造成的。正是由于这种差异的存在，每个同学都会有不同的见解和主见，都会感到自己在学习活动中是有奉献的，感受到自己的价值，从而布满自信，主动思索，努力创新，因此，这样有开放题的设计给同学供应了较为广泛的制造时间和空间，从而激发了同学的创新意识。如教学了3的倍数的特征后，让同学在里填上合适的数，4，35，12，12括号里能满意条件的数不是唯一的，不要求全部同学找出全部答案，只要正确即可。这种练习，不仅有利于培育同学思维的广泛性、敏捷性和深刻性，而且更主要的是同学的学习爱好被调动起来，从而体验到学有所得，学有所用，从而体验到数学的内在价值，获得了有效的探究。

总之，在课堂教学中，我们要引导同学主动参加，激发其学习数学的自信念和爱好，理解数学的基本思想和方法，体验数学的探究过程及其与自然、社会和人类生活的关系，从而获得情感、力量、学问的全面进展。同学才能真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，形成初步的探究和解决问题的自主力量，从而促进同学的进展。

有效课堂教学评价的心得体会篇2

本学期开校初，在县教育局和学校的主动提倡下，要求每位老师要转变自己的课堂教学模式，构建自主、合作、欢乐、有效的课堂教学。使同学成为课堂的仆人，老师以参加者、组织者的身份消失在课堂。学校推行“先学后教、以学定教”的新型课堂教学模式，对传统教学模式进行比较彻底地改革。我经过近一个学期的教学实践，在自己的课堂上，进行不断地摸索和尝试，取得了肯定程度的进展，课堂教学效果有所提高。下面就自己对“先学后教、以学定教”的教学模式实践心得，谈谈自己粗浅的熟悉。

“先学后教”的模式下，同学学什么？怎么学？我认为不仅是几个提纲，几个问题就能解决的。学的好坏直接影响后面教的效果。所以老师根据每节课的教学内容，细心设计好同学探究的问题、探究的过程，在课堂上展现给同学，在过程中历练同学，在总结和运用中提高同学。

“先学后教”的模式下，当同学自学时老师该干什么呢？我认为老师应当仔细地进行巡察、指导，特殊要注意对学习有困难的同学的指导和点拨，尤其要了解、收集同学在自学过程中的各种问题，为后面的同学教，老师讲打下基础、做好铺垫。对于消失的问题应当尽量采纳“兵教兵”的方式解决，即同学之间的互救、商量、讲评等。这样不仅解决了“学困生”的问题，而且还促进了优等生的提高。

“先学后教”的模式下，我们切不行忽视老师主导作用的发挥，属于老师讲的内容必需讲清晰、讲精确、讲精彩。同学解决不了的老师要讲，同学普遍存在的问题老师要讲，某些问题的重点、难点、关键点老师要讲。

“先学后教”的模式下，对于课堂达标练习的设计一方面要注意基础学问和基本技能，同时要适时、适度地合理分步、分层达标。另一方面，在选题上肯定要慎重，要选择一些典型的、新型的、运用性较强的问题让同学解决，避开重复、过难状况的发生。同时，老师必需注意同学的检测效果，要通过肯定的方式收集同学达标的真实状况，了解本节课同学存在的问题，并针对同学存在的问题采纳“生生”和“师生”的敏捷方式进行查漏补缺。

有效课堂教学评价的心得体会篇3

新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的转变，更是实际效果的改变。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。如何提高课堂教学的有效性，下面我就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习气氛

1、不要轻易对同学说“不”。无论是在教学上，还是在生活中，“不”意味着一种否认，假如运用不当，可能会挫伤同学的学习主动性。在课堂提问时，对同学的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，很少对同学全盘否认；在批改同学作业时，我几乎不用“×”，而是用“？”来代替。这种做法包含着一种期盼的颜色，能使同学不断自我确定，不断进步。

2、要擅长发觉同学身上的闪光点。老师的确定往往会唤起同学的自信念和自强精神，激励他们主动进取、奋勉向上。

二、激发同学的学习爱好，保持有效的主动学习

1、“学起于思，思起于疑”

疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动同学学习爱好的重要手段，能够激发同学的求知欲。老师在教学中，可以依据教材要求和同学的生活实际，设计一些精致的小问题，引导同学商量。在商量中训练同学的思维力量，同时还可以活跃课堂气氛。

2、应用现代化的教学手段，培育同学的学习爱好

在过去传统的教学体制下，上课老师讲要点，复习时同学背要点，考试时一字不漏答要点。没有其他生动的教学手段，同学对学问的理解许多是模糊的。随着多媒体渐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了终点。多媒体技术把颜色、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使同学身临其境，从而收到良好的效果。

三、制造合作学习，达成有效互动

合作学习是培育思维制造性的一种重要形式。在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，互相启发。互相取长补短，加深对问题的理解，是个人的思维在集体的才智中得到进展。详细在操作中应留意以下几点：

1、分工明确。

让每一个同学在小组学习中都有事可做。发材料、做试验、记录数据、发言、总结、汇报等都由不同的同学来承当，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不行或缺的一份子，让人人都成为小组学习的仆人。

2、建立机制。

必需有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导同学学会倾听别人的诉说，敬重别人的看法，从而使组内消失“互动、互助、互勉、互进”的局面。

3、适时引导。

合作过程中同学活动相对分散，干扰因素相对增多，老师要成为学习小组的一员，参加学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺当进行。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们老师要踏踏实实立足于平常的教学，取出华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改良，在改良中再学习。这样，我们的课堂教学肯定能真正到达教学目标，课程改革也肯定能朝着健康有序的方向前进。

有效课堂教学评价的心得体会篇4

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名老师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注意教的方法和同学学的方法，培育同学的主动性和主动性。课堂的进展是快速，冗杂多样的。不过，我认为，无论什么科目被注入什么样的新精神，有一点应当是不变的，那就是课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要精确

《全日制义务教育语文课程标准》针对同学不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读《标准》，严格根据《标准》的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了同学再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，同学就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的同学要求到达的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的同学把握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采纳“四步导学”的模式。在这个过程中，同学的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练同学制造性地进行语言实践供应服务。老师的“导”与同学的“学”互相渗透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导学”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的内容也可以依据实际状况予以适当调整或删减，形成敏捷的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是教学中不行缺少的一个重要环节，是启发同学思维、传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到同学心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于同学的进展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。

有效课堂教学评价的心得体会篇5

本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文老师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注意教的方法和同学学的方法，培育同学的主动性和主动性。语文课堂有一点应当是不变的，那就是语文课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的同学要求到达的目标也各不相同，要避开一概而论。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。就阅读课来说，教学环节的设计基本采纳“四步导读”的模式。

第一步，在老师诱导下同学初读课文，让同学感知课文语言。

其次步，在老师引导下同学细读课文，让同学理解课文语言。

第三步，在老师指导下同学精读课文，让同学品评课文语言。

第四步，在老师辅导下同学进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，同学的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练同学制造性地进行语言实践供应服务。在导学案的帮助作用下，老师的“导”与同学的“阅读”、“自主学习”互相渗透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发同学思维、传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到同学心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于同学的进展。

通过教学实践我认为，老师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应当至少要做好以下几个方面：

一、仔细讨论教材。吃透教材是老师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，老师还应当考虑到教材的重组与延长。

二、选择恰当的教学方法。我们可以发觉相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级同学的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。方法对了，就会起到事半功倍的作用。在有限的时间内把握应有的学问。

三、有针对性地设计课堂检测。同学汲取学问第一印象往往非常重要，而老师在课堂上设计的听说读写各式练习状况往往往直接影响着同学课后练习的正确率。

四、建立愉悦融洽的课堂气氛，良好的心态更加有利于同学投入的学习，提高学习的效率。详细还应从以下几个方面开头抓：

1、真正的走进同学的心灵世界。

2、老师的引导要恰到好处，不然气氛过于沉闷，激发不了同学学习的爱好，这样他更不会去学了。

3、老师要讲究对同学评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是同学的自评、互评都要精确。课堂上要多鼓舞，准时鼓舞，确定评价要多于否认评价。

4、老师做同学学习活动的组织者、合、引导者和鼓舞者。同学是学习活动的主体，老师只是学习活动的组织者、合、引导者和鼓舞者。

总之，在高效课堂教学中，老师应尽可能地依据教学内容和同学实际，细心设计导学案，为同学发挥主观能动性、制造性供应宽阔的时间和空间，让同学在自主、自觉、自由的活动中主动、主动、探究式学习。

有效课堂教学评价的心得体会篇6

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值推断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以同学进展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

我们是在深化我省中学校“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必需把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应当是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出推断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与老师在课堂观看中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上同学的状态。任何教学效果都必需通过调控同学的状态才能实现，而不是老师教学行为的直接结果。

老师课堂教学行为也有如下五个观看的维度：

〔1〕组织力量。

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织力量。核心是教学活动的组织力量。

〔2〕留意中心。

苏霍姆林斯基强调老师在课堂的留意中心应从自己的思想或教案转移到全班同学的思维。除了观看老师在自己讲授时是否把自己的留意中心放在同学身上，还要观看当同学自主活动时，老师的留意中心是否在于同学活动的反馈与调整。

〔3〕教学机灵。

开放的课堂更需要老师机灵的品质。必需观看老师灵敏快速的捕获教学过程中各种信息的力量，而且还要观看他是否敏捷坚决地实行恰当有效的策略与措施，推动教学进展的进程。

某位地理老师上课，课前由值日生挂地图，值日生有意把地图挂反了，想看看老师怎么处理。老师并没有生气，而是说：“学地理就要到达这种水平，从地图反面就能知道正面是什么。”接着他提问，同学不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今日还是要把地图翻过来。”这种上课的机灵，同学学到的不仅是一种学问，而且是待人处世的一种力量、一种行为方式、一种文化。

〔4〕教学看法。

心理学讨论发觉，虽然有的老师很有阅历，对同学很负责任，但同学的进展并不抱负。心理学把教学看法分成两类：一类为非交往性看法，另一类为交往性看法。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生主动影响。我们强调对同学的交往，一是对同学的敬重和信任，对每一个同学的进展负责；二是召唤课堂上老师的热忱与宽容，鼓舞同学的奇怪   心、坦率与自发性。

〔5〕教学境界。

教学水平有三个互相贯穿的层面：授受学问、启迪才智、人格生成。要观看老师对这三者整合进展的关注与自觉性，鼓舞老师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻同学的课业负担，给同学充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

课堂教学的评价体系应成为老师改良教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。老师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同学学，也不能代替老师教。课堂教学评价假如脱离了改良教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特殊值得我们警惕和留意的。

有效课堂教学评价的心得体会篇7

课堂评价机制多种多样，但对于同学分数的个人诊断分析，及班级状况诊断分析这一教育评价机制，对于初次接触这一项目培训的我来说，能有这种学习的机会，觉得很荣幸，这次培训，历经两个月的培训，我收益匪浅，收获颇丰。

通过学习使我明白教学不能一味的关注同学的成果，不应以分数的凹凸来评估同学的力量。在培训阶段，魏老师的报告中学校教育评价的方向与将来，从评价中心的成立，当前教育评价的顽瘴痼疾，管办评分别的现代教育治理结构,认知诊断功能的学业评价等的学习，使自己明白新的评价体系对同学的综合全面的评估，为今后更好的教学指明白方向。

通过学习构建校本教研新生态专题报告，对我感受颇深，讨论为了更好的教，讨论在教学中相当重要。过讨论型的教育生活。发觉是的教育是我最抱负的状态，但如何去研，如何在讨论的道路上一路前行，是我始终努力的方向。在以后的教学中，从评价结果入手，树立全人进展观，实现同学的全方位会诊，为同学的自主进展供应无限可能。

新评价旨在为同学全面进展的同时，为同学供应生涯初期的参考，新得评价表达正是基于现实，主动改良，全面进展，面对将来，为同学终生进展供应了一套更有效的评价机制。

在6月份中的优秀评价案例解读环节中，每位老师通过自己的评价分析很好的将班级，个人学业诊断将班级级同学进行了评价，为今后更好的教、更有效的研指明白方向，也使自己明白怎样去评价，怎样因材施教，真正促进同学的全面进展。通过此次培训学习，我深感做为一名老师，需有先进完善的教学策略与方法，更应有“因材施教”，的教育机制和策略。

总而言之，这次培训是非常胜利的，对我来说可谓收获多多。我要以此学习为契机，切实提高对评价教育的熟悉，将自己所学运用于课堂，服务教学。在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的课堂评价中真正走出来，运用新型的教育评价机制去教学，去教研，让自己的研修之路长青，一路绽放异彩。

其次，学习。虽然此次培训只有短短的6次，但教育评价这一理念，自己将在不断的学习与实践运用中游刃有余。并向有阅历的老师请教，更好的服务于自己的教学。

第三，实践。学习即讨论，在学习中充实自己，在学习中提高自己，在实践中提高自己。

有效课堂教学评价的心得体会篇8

新课程的教育理念和教学方式，使广阔老师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生气。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注同学进展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以老师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育才智都可能使同学的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，肯定会提高课堂效率的。

1、同学对老师的评价

新课改首先要求师生公平，在和谐的课堂教学中，同学和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我常常读一篇课文或阐述一个问题后，问同学：“你觉得老师读〔讲〕得怎样？”这时候孩子们会说出很多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清晰。”教学活动中，老师若能以生为主体，常常了解同学对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

2、老师的评价

〔1〕老师的评价不能只是一味的表扬，这样会使同学分不出是与非，长此下去会养成同学自高自大，惟我独尊的思想。因此，对同学错误的回答，老师要委婉的指出：“你的想法好像有些不妥，再想想你会说得更棒!”同学的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完善。”

〔2〕老师的评价要表扬与批判相结合，鼓舞优秀，激励后进，指出缺乏，让评价用到实处，恰到好处。

〔3〕老师的评价要关注全体同学的全面进展，使每个同学都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得关心。提高同学的主体意识和主体行为力量。对那些差生老师要留意，评价重在鼓舞他们敢读、敢说。克服自卑和依靠心理。“你能行的，英勇一点吧！读吧！”这样差生也会有自信念的。

〔4〕对那些优等生，老师要留意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增添他们探究的决心。

〔5〕在语文课堂上，老师的评价起着不容忽视的导向功能。老师的引领悟使语文课堂更加精彩。

3、同学间的相互评价

同学是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的相互评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的缺乏，吸取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！相互指出对方的缺乏，相互看看对方的优点，这样在相互评价中他们会共同进步。

4、同学个体的自我评价

学校语文课堂学习评价，只有落实到同学的主体上，才能充分发挥评价的效益。同学的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让同学反思一下自己的课堂表现，对同学来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引敏捷评价标准的保证。

5、实施分层评价

在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足同学现实存在的差异，着眼与同学进展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的进展。课堂中分层教学、分层评价可以满意不同同学的不同需要，让每一个同学都能体验到胜利的欢乐，以此来激发同学的学习主动性。如分层测试题中注意针对同学对课文的内容与学问的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

有效课堂教学评价的心得体会篇9

通过对“新课程背景下老师教学评价”的学习，使我熟悉到新课程下的老师教学是以同学为主体、老师为主导、同学自主探究为主线的探究式教学，不但要加强同学的双基学问，而且要注意提高同学的思维力量；不但要进展同学的智力，而且要进展同学的制造力、想像力；不但要让同学学会，而且要让同学会学。通过这次学习，结合我个人教学实践，心得体会有以下几点。

一、要注意同学学习主动性的培育：

传统教学中，同学少主动参加，多机械接受；少自我意识，多依附老师，被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，其制造力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课堂教学活动中，我们要精确把握教学评价这个度，同学是学习的主体，老师要围围着同学绽开教学；同学是学习的主角，老师要成为学习的引导者。在教学过程中，老师要注意增添同学的自信、、自强的观念，鼓舞同学自主质疑，去发觉问题，大胆发问，充分发挥同学的主观能动性，使同学变被动学习为主动学习，由机械接受向主动探究进展。

二、要注意同学创新思维力量的培育：

没有观看就没有发觉，更不能有制造。在课堂上，给同学提出明确而又详细的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持同学对讨论的问题做认真、深化的观看。没有想象就没有感悟。在教学中，首先要使同学学好有关的基础学问，然后创设想象情境，供应想象材料，诱发同学进行课境想象，使同学从中对所学内容有之感悟。

三、要擅长应用现代化教学手段：

科学技术突飞猛进的时代，基础教育特殊是学校教育面临着严峻挑战。新课程标准提倡通过转变学习内容的呈现方式，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的消失，使学问的积累途径和学习方法发生了改变，丰富的信息使同学学习的自由度大大提高，因此信息技术可以成为同学进行自主探究学习的有力工具，从而促进同学学习方式的变革。

同学学习方式的变革的同时，老师的教学方式也必定随之发生改变。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系，使师生之间的沟通更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的老师，要主动的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探究和讨论。信息技术与课程教学的整合是现代教育工的必需具备的技能。

综上所述，老师的“教”就是为了同学的“学”，新课程下老师教学应当把培育同学的力量放在实处，使每个同学学习力量有长足进步，这是我们老师的职责和任务。我们要大胆抛弃“老师讲，同学听”的传统教学模式，开展以“同学为主体、老师为主导”的教学模式，要不断更新教学观念、改良教学模式，制造一个良好的课堂教学情景，让同学轻轻松松地学习，以求培育同学良好的学习素养，优良的思维品质，从而到达教育的最终目的。

有效课堂教学评价的心得体会篇10

新课程课堂教学评价提倡“立足过程、促进进展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个同学个体的进步和多方面的进展潜能。评价的根本目的在于促进进展，关注同学、老师、学校和课程进展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参与《新课程课堂教学评价》培训以来，我始终努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

一、关注老师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资源，课堂上，老师只是根据教材传授学问。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，同学作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。

二、关注老师教学方式的变革

新课程要求老师必需培育和增添新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要主动进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用各种教学方式，并促使同学由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与同学的交往中，是否敬重和信任同学，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、关注同学学习方式的转变

转变同学的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和性，其结果是，同学虽有很强的认知力量，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注同学的学习状态和学习方式的`转变，比方关注同学的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反馈，同学能自我掌握与调整学习的心情，从而得到意外的收获。

四、关注老师对同学的评价

老师对同学的评价是影响同学独特成长的重要因素。评价的目的是为了同学的进展，所以这种评价肯定是以对同学真诚的爱为基本动身点，以激励性为基本表达方式，以促进同学各方面的进展为最终目的。课堂上老师对同学的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发同学剧烈的学习欲望，提高自我进展的信念。

我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断进展，会最终促进老师专业水平的提高和同学的全面进展。

有效课堂教学评价的心得体会篇11

12月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有感受。下面就讲座做个总结：

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革试验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区分于传统教学评价的特征。

一、进展性

进展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓进展，指的是教学评价要转变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进同学进展的功能。教学评价不仅要关注同学的现实表现，更要重视全体同学的将来进展，重视每个同学在本人已有水平上的进展。

传统的教学评价特殊是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分同学特殊是学习困难的同学无法熟悉自己的潜能，从而丢失了自我进展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应当承认同学在进展过程中存在的独特差异，承认同学在进展过程中存在的不同进展水平，评价的作用是为了促进每个同学在已有水平上不断进展。为此，新课程需要的教学评价应从评价同学的“过去”和“如今”，转向评价同学的“将来”和“进展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对同学过去和如今做全面分析，依据他们过去的基础和现实的表现，预报性地揭示每个同学将来进展的目标，使他们熟悉自己的优势，激励他们释放自己的进展潜能，通过进展缩小与将来目标的差距。在评价中主见重视同学的学习看法的转变、重视学习过程和体验状况、重视方法和技能的把握、重视同学之间沟通与合作、重视动手实践与解决问题的力量，归根结底是重视同学各种素养尤其是创新精神和实践力量的进展状况。

二、多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

传统考试方法的教学评价的主体是老师，同学则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、同学自评和互评、同学与老师互动评价等等，提倡把同学小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是同学自评。在新课程所需要的教学评价中，同学应当是主动的自我评价者——通过主动参加评价活动，随时对比教学目标，发觉和熟悉自己的进步和缺乏。评价成了同学自我教育和促进自我进展的有效方式。

就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要表达共性，更要关怀同学的独特，既要关怀结果，更要关怀过程；评价注意的是同学学习的主动性、制造性和主动性。评价可以是多角度的，评价关注的是同学在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信念、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我熟悉和自我进展。评价同学的学习不再仅仅依靠成果测验，还包括了对和同学学习有关的看法、爱好、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量同学的进展状况。

三、多样化

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采纳多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。

在教育评价的方法论上，始终存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观看——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价进展的历史看，最初对同学的评价方法多注意整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观看数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中学校教育评价主要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价进展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在同学的