《声声慢》说课稿

《声声慢》说课稿

《声声慢》说课稿1

今日我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五局部组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。

（一）说教材

1、教材地位与作用

《声声慢》是语文版高中语文新教材必修三其次单元第五课的一首词，这个单元编选的课文是宋词、元曲及宋至清代的古诗。在语文版高中语文五个必修模块中，这是唯一安排有宋词的单元。李清照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓专心良苦，通过比拟，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特地表现妇女生活和情感的一类词。但根本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女简单、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来呈现自我的内心世界——她独有的孤独心境。

2、教学目标

初中阶段，学生已经接触过局部唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求明显是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的进展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要留意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依靠，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”假如在课堂上能帮忙每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财宝。依据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标

（1）、学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。

（2）、力量目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

（3）、情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

3、教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的学问阅历，确定本课教学的重点、难点如下：

（1）、教学重点：通过与《一剪梅》的比拟阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分，是本课教学的一个重点

（2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又简单的内涵是本课教学的一个难点。

（二）说教法

1、教学方法

①、首先是诵读法。诗词教学，无论实行哪一种教法，都应当让学生把所学的作品背诵下来。由于背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读赐予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不行取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进展诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

②、“情境法”教学。

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

③、比拟法

通过与《一剪梅》的比拟阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比拟中理解的情感，感受本词的艺术特色。

2、教学手段及教学媒体的运用

多媒体和mp3的展现，给学生直观的感受。

（三）说学法

教学相长，教与学是严密联系、相互促进的。学法上我盼望自己能把学生学习宋词的热忱煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的”熊熊之火，使学生个个喜爱宋词，个个沉迷宋词，由于兴趣是最好的教师。

①、“自主合作探究”学习法。

让学生在沟通中合作，在思想的碰撞中经受生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。

②、朗读法。

让学生反复朗读，培育学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟力量，从而感染学生，使他们更进一步的承受美的熏陶。

（四）说教学程序

1、新课导入

现在我们先来听一段音乐

播放《声声慢》歌曲

听完歌曲大家有什么感觉呢？这首歌曲主要传达了什么情感？

接下来大家来观赏图片

设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材，激发学生的情感。

2、朗读训练，初步感知

以朗读为起点，在与录音的比照中查找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟识文本和领悟情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，留意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生留意语调、节奏和音乐的衬托，理解诗歌的感情基调。

3、鉴赏意象，体验情感

《语文课程标准（试验）》中这样写到：“语文教学应帮忙学生树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”所以在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感受的意象进展沟通，在这一环节主要安排与的另一首词《一剪梅》的比拟阅读。

比照阅读

现在我们来看看《一剪梅》和《声声慢》这两首词中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？一样的信息之下内涵都一样吗？

（《一剪梅》：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘落水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。）

一样的信息：

A雁“雁”这意象带有何意？两首词分别用了哪个动词写它？

B花两首词所代表的内涵一样吗？

C独两首词所代表的内涵一样吗？

D愁

不同的信息：

A月与梧桐、细雨

B酒

这两首词抒发的情感有什么异同？

同：愁。不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤独孤独和对丈夫的思念之情。

而《声声慢》中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领悟到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。

设计意图：通过同一作家不同作品的比照阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不怜悯感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

4、学生朗读，详细体会语言特点

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

A提问：七组叠词分别写什么？寻找什么？结果怎么样？认真体会这一句的语言特点。

B古x写愁的诗句同学还记得哪些？“这次第，怎一个愁字了得。”中的“愁”有什么特别意味呢？

设计意图：通过诵读体验、语言品尝、引导学生体会本词语言的凄美，熟悉词中意象的特定内涵，初步把握诗词观赏的方法。

5、提炼信息，概括手法

提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？

采纳借景抒情、情景交融得艺术手法

纵览该词可知，通篇表现的都是的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得！李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进展细细纺织，化愁为美，制造了让人们永久享受无穷的词作珍品。

设计意图：关于该词艺术手法的学问点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培育了学生提炼信息的力量。

6、总结稳固

通过比照，我们清楚看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭受和文学创作有着密不行分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们观察了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的肤浅的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不行替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。

7、探究性作业：

依据所学学问，搜集相关作品，比拟分析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图：依据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养。

（五）教学小结与反思

这堂课，我首先把学生的“学”放在教学的第一位，全部的读、讲、练都是围围着学生的“学”而绽开的，而这种“学”，又主要表达在一个“品”字上。整节课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品尝词的意韵，从而获得整体感知；其次板块，通过比拟学习《一剪梅》《声声慢》，了解李清照前后期词的不同风格和不怜悯感；第三板块，详细体会语言特点。在整个课堂教学中，学生活动是课堂学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文力量的活动均有合理恰当的安排。

经过教学实践的摸索，我熟悉到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品尝古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”效劳，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。

由于农村中学学生语文鉴赏力量偏弱，这节诗歌鉴赏课有不少学生无法真正领悟，但我想，经过长期的品读，学生的鉴赏力量肯定会有所提高。

《声声慢》说课稿2

对于这首词从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个局部来进展简要的说明。

一、说教材分析

（一）单元教学目标

必修四其次单元编选的是宋词，在人教版课标试验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位闻名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最出色的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比拟，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的公平对话与沟通，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

（二）课文特点

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特地表现妇女生活和情感的一类词。但根本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女简单、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来呈现自我的内心世界——她独有的孤独心境。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过局部唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求明显是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的进展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要留意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依靠，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”假如在课堂上能帮忙每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财宝。依据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

（1）学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。

（2）力量目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

（3）情感目标：

1、感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思索，把握文本思想。

2、培育积极的鉴赏态度，注意审美体验，陶冶性情，修养心灵。

依据教学目标，参照学生已有的学问阅历，确定本课教学的重点、难点如下：

（1）教学重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。

（2）教学难点：体会艺术形象的表现力，把握诗歌的抒情方法,培育独立鉴赏的力量

三、教学方法

①首先是诵读法。诗词教学，无论实行哪一种教法，都应当让学生把所学的作品背诵下来。由于背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读赐予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不行取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进展诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

②“情境法”教学。借助PPT的软件，通过图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

教学设想：通过多媒体和mp3的展现，给学生直观的.感受。以“愁”字贯穿全文，结合词人生平大事，通过意象的解读领悟此词的“愁”的内涵。

四、学习方法

教学相长，教与学是严密联系、相互促进的。学法上我盼望自己能把学生学习宋词的热忱煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜爱宋词，个个沉迷宋词，由于兴趣是最好的教师。

①“自主合作探究”学习法。让学生在沟通中合作，在思想的碰撞中经受生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。

②朗读法。让学生反复朗读，培育学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟力量，从而感染学生，使他们更进一步的承受美的熏陶。

五、教学过程

(一)、导入新课，了解（时间掌握在5分钟左右）

她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格公平，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲伤。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

——梁衡《乱世中的美神》

这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。

对于，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美神”呢？

“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能。

“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现。

郭沫若在济南趵突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”（课件展现）

“后主”指的是南唐后主李煜，词风婉约，出名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的《声声慢》，也是写“愁”的经典作品，下面我们就来学习这首词。

（二）、阅读诗文，把握感情基调（时间掌握在5分钟左右）

1．学生结合解释自读，要求揣摩语调，读准字音。教师最终明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、消沉的语调。

2．听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美与运用典型的意象表达感情的艺术气氛美。

3．全班朗读与局部学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。

（三）、研读诗文，探究问题（20分钟）

首先进展学情调查：同学们对本词有哪些阅读期盼，想要学习哪些内容，把握哪些学问。随后出示问题，让学生采纳自主研读、品尝沟通、合作学习的方式，探究以下问题。

1、本词的主旨句是什么？在词中是通过哪些方面表现的？（学生争论5分钟）

〖学生答复后由教师明确〗

本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！”

〖让学生说说这句诗的含义，再引入本词是借助什么样的意象来传达这种简单的情感的？〗

师生共同研讨明确：

在诗中借助如下来表现：

①用“寻寻找觅”这一动作行为表现愁情。（通过朗读体会叠词在音韵上的效果）

这三句共十四个叠字，无一愁字，却写得字字含愁。在经受了国破家亡、夫丧等打击后，诗人内心极为哀愁，再加一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，只有在漫无目的的寻找中找回一些温馨的回忆，但茫然的只感到四周的冷清而内心则布满惨戚。开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女仆人公寂苦无告的凄凉心境。

②“乍暖还寒时候，最难将息。”天气的忽暖忽冷，变化多端，亦示意时局的纷乱，让人难以适应，更让诗人有说不出的苦闷和忧愁，进而抒发自己内心难以安静的心情。

③用一些物象来表现“愁”之深之重：

“淡酒／急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁；借酒浇愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。只因愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出晚年的凄凉，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的思念。

“黄花”：诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头积累，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这兴趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。

“梧桐／细雨”：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不简单到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于难过的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破裂的心上。

【小结】：词人通过诸多的意象来表达其思想感情是我国古代诗词常用的手法，我们在解读诗词中要注意对意象和语言上的分析，通过意象所蕴含的意识来感悟的情感。《声声慢》通过了淡酒、急风、雁、黄花、梧桐、细雨等表现了其感情。

【朗读作品，体验词人感情】

2、“这次第，怎一个愁字了得”当中的“愁”包含哪一些呢？

【学生思索争论，答复后师生共同明确】

痛：天上人间各半

伤：半壁江山沦落

悲：美满婚姻难全

苦：形影相吊孀晚

恨：偏安一隅用奸

愁：漫漫人生难熬

3．结合词句内容，鉴赏词中抒情仆人公的形象。

【学生答复后由教师明确】：一位孤独、孤独而又愁绪满怀的漂泊者形象。

4．概括本词在表情达意时所运用的艺术手法。

【学生答复后由教师明确】：

①运用叠词，开头连用了十四个叠字，用法大胆新颖，工整得体，写出了由于寻而未得所引起的无限的凄苦悲伤之情。

②直抒胸臆：“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

③借景抒情：“雁过也，正难过，却是旧时相识。”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”“淡酒”“急风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意像来委婉地表达诗人的愁情。

（四）、课堂小结：

作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经受像重物一样压在她生命的弹簧上，但她们不能压垮李清照。相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

（课件展现）

最终，让我们跟录音一起朗读，在诵读中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬。

（留出几分钟让学生当堂背诵）

五、【布置作业】

结合你对李清照的了解和所学过有关于她的诗词，撰写800字《我眼中的李清照》

《声声慢》说课稿3

各位评委教师：

大家好！

我今日说课的题目是人教版高中语文必修四其次单元第7课的《声声慢》。下面我将从教情学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书作业等方面阐述我对本课的理解和设计。

一、说教材：

（一）单元教学分析

《声声慢》是人教版高中语文必修四其次单元李清照的一首词。

词是一种具有很强的节奏感和音乐性的文体，鉴赏时往往是通过反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

纵观整套高中语文教材，在人教版五个必修模块中，必修四其次单元是唯一的宋词单元。该单元编选的是宋代柳永、苏轼、辛弃疾和李清照四位闻名词人的作品，这四位词人在词坛上都占有一席之地，他们的创作跨度约有二百年，词作既充分表达了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词的进展脉络。根据传统的提法，柳永和李清照是婉约派的典范，苏轼和辛弃疾是豪放派代表。编选四人各富代表性的词来学习，可以使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

此外，必修五的教学模块中已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习也是对鉴赏古典诗词的一般方法进展总结的时候，可以为学生以后进展诗歌与散文系列模块的选修鉴赏打下坚实的根底。

（二）课文特点分析

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特地表现妇女生活和情感的一类词。但根本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女简单、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

《声声慢》作为李清照南渡以后的名篇之一，抒写了词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来呈现自我的内心世界——她独有的孤独心境。

从横向比拟来看，柳永和李清照都属于婉约派词风，但二者同中有异；从纵向比拟来看，《醉花阴》和《声声慢》标识了李清照的词风在南渡前后发生的变化，虽都在写“愁”，但风格殊异，值得鉴赏玩味；从深度分析来看，李清照不同于前后其他任何婉约派词人，她的“愁”词具有独特的抒情艺术，她的生命折射了中国古代女性生命与历史生命的冲撞与交融。

因而本课教学的主要目的就是在学生理解词的内容后，教给其鉴赏词的方法。通过体会词中表达的情感，分析是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解，培育学生初步鉴赏诗词的力量。

二、说学生：

本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过宋词，但当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求明显是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的进展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。

这首词之前，学生已经学过柳永和苏轼等人的作品，对词的文体常识和根本鉴赏方法已有所了解，对豪放和婉约的词风也有所熟悉。并且刚刚学过李清照的《醉花阴》，对的身世经受也有了大体了解，这些为本节课的学习打下了良好的根底。

但是高一的学生在鉴赏诗歌的学习中往往存在两种极端心理：一是渴望摆脱教师程式化的说教，表现出追求独立的倾向；一是“紧跟”教师的“步伐”，一味被动承受，缺少独立思索和领悟。因而在教学中应当充分考虑学生的实际状况，在必要的学问补充之外，尽量对学生的鉴赏加以引导、提示，并构建一个合理的平台，帮忙学生提高分析力量和诗词鉴赏力量。语文学习“得法于课内，受益于课外。”假如在课堂上能帮忙每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财宝。

三、说教学目标、教学重难点

基于以上的分析，结合高一年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，深刻领悟“一代词宗”李清照的旷世悲愁情怀。

力量目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵。学习词作的鉴赏方法，丰富鉴赏体验。

情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热忱，让学生感受古典文化美的熏陶，培育学生对古典诗词的喜爱。

为了表达宋词的文体特征，同时也为其他宋词的鉴赏起到示范作用，我将本次教学的重点设计为鉴赏词作品的意境美，丰富情感体验；而教学的难点则设计为对李清照作品内涵的深度解读。

四、说教法学法：

新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生公平的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，在本节课的教学上，我采纳对话式教学，主要采纳诵读感悟法、情境创设法、比照阅读法、合作探究法引导学生进展自主阅读课文。

首先是诵读法。古人云：“书读百遍，其义自现。”诗词教学贵在多读，充分的诵读是深入鉴赏的前提。反复诵读，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟，那种先讲解再诵读的方式是不行取的。本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情浓郁，仔细引导学生诵读，让学生在诵读中发觉诗词中的语言美、情感美、意境美，在诵读的过程中质疑，思索，品析，鉴赏。在诵读中体验出女词人孤凄愁绝的情感，就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

情境创设法。情境教学法的核心在于激发学生的情感体验。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材。

比照阅读法。通过与《夏日绝句》的比拟阅读，让学生在诵读、分析、联系比拟中深入解析词人“愁”的丰富内涵，深刻领悟“一代词宗”李清照的旷世悲愁情怀。

自主合作探究法。在教学中设计有深度的开放式问题让学生争论、合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，在思想的碰撞中经受生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。

教学相长，教与学是严密联系、相互促进的.。学法上我盼望自己能突破中学教学传统模式，提升理论教学层次。凸显方法的运用和教育，点燃学生学习宋词的熊熊之火，使学生感悟审美意象，领会古雅意蕴。

五、说教学过程：

本次教学从“愁”入手，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，始终围绕“愁”绽开教学。通过分析景物特点、人生经受和人生体悟三个环节的设置完成对词人“愁”的内涵的解读，在解读的过程中引导学生以分析词中意象为根底，逐步领悟“一代词宗”李清照的旷世悲愁情怀。最终通过争论李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知难而进，破愁而出”的精神，延长出对李清照作为女性对内心的照顾和对生命意识的觉醒的独特艺术魅力的赞美。

详细过程如下：

1、新课导入：

轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人唯恐当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”，还有“这次第，怎一个愁字了得”的说不尽的愁。（板书：声声慢，李清照）

设计意图：用带有诗味的开场白和李清照带有“愁”的词句导入，意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生肯定的态度体验，激发学生的情感，从而帮忙学生理解教材。

2、朗读训练，整体感知。

以朗读为起点，在与录音的比照中查找突破。通过录音朗读、学生齐读、个人朗读等形式，熟识文本和领悟情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，留意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生留意语调、节奏和音乐的衬托，理解诗歌的感情基调。

3、第一个层面的解读“愁”

请问在词中重点描写了哪些风光？这些风光具有怎样的感情颜色？（淡酒——酒力压不住心愁，说明了晚年是何等凄凉惨淡；秋风——让人身体感觉严寒；过雁——物是人非之感；黄花——或指喻女子憔悴的容颜，或摹菊花凋谢之状；梧桐——大多表凄苦之情；细雨——最契合文人失意与愁苦的自然物象）

设计意图：通过分析深秋季节景物自身的悲凉，体会“愁”因伤秋而生。

4、其次个层面的解读“愁”：

展现李清照《金石录后续》《金石录后序》胡仔《苕溪渔隐丛话》等文献中的文字记载，联系背景学问，答复李清照的生活境况怎么样？她遭受了什么样的家庭变故？作品中描写了其怎样的生活？

设计意图：通过了解李清照的人生经受，尤其是北宋灭亡后，颠沛流离的生活让李清照的晚年非常凄苦，体会“愁”因伤时离散而生。

5、第三个层面的解读“愁”：

展现李清照另一首作品《夏日绝句》，思索李清照为什么写出如此豪迈的诗句？“至今思项羽，不愿过江东”两句中蕴含了什么？

设计意图：通过和晚年时期《夏日绝句》的比拟阅读，体会“愁”因国破家亡而生。感悟柔弱的外表下，跳动着一颗豪迈的心。

6、情感升华：

争论：李清照的词如生命

李清照用文字生动地表现了她的一生，集喜怒哀乐、悲欢离合、民族之悲、身世之感于一体，意境深远。但李清照的宏大之处并不仅仅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若烟海”实则豪情万丈，她不但有金刚怒目的士气，更有非凡的历史洞察力，《夏日绝句》里士可杀不行辱的英雄观，让人心生鄙视。

设计意图：这是对以上分析的延长，盼望通过对同一作家不同作品的比照阅读，让学生明白李清照词的不同风格和不怜悯感。通过对不同作品的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

7、总结：

讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的声声慢当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，给予它浓郁的感染力。读着《声声慢》，我们好像听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种凄厉的美。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不行替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人晚期词作中“愁”的丰富内涵。

8、板书：

悲秋之愁伤怀之愁亡国之愁

9、作业：

搜集李清照诗词中表现愁绪的作品加以赏析，以《简说李清照的愁怨》为题，写一篇探究性小论文

设计意图：依据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养。

各位评委、教师们，以上就是我对《声声慢》的教学设计的阐述，设计不妥之处还望各位评委、教师批判指正。我的说课完毕，感谢大家。

《声声慢》说课稿4

一、联系学生说教材

《声声慢》编排在必修四其次单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词进展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不一样。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者根本完整地表达了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的进展脉络。

初中阶段，学生已经接触过局部唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比拟系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培育了学生分析诗歌意象、品尝诗歌意境与情感的力量。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的进展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

二、依据教学理念确定教学目标与教学重难点。

新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注意审美体验，陶冶性情，修养性灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的”相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

学问与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。

过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

教学重点：通过与《醉花阴》的比拟阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分。

教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又简单的内涵。

三、教学方法和手段

课前学生搜集有关宋词的资料必不行少。另外，宋词由于年月长远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏