《实际测量》的教学反思

《实际测量》的教学反思

1、《实际测量》的教学反思

一、课前研讨定方案

长度单位、重量单位、面积单位等单元的内容并不多,教学时间当然短，但这些局部学问又较为抽象，于是，学生承受起来往往较为困难。如何解决这一问题呢？我们四年段数学教研组的全体教师绽开了热闹的争论，最终达成共识——让学生多一些实践体验，让他们下意识地经受平常熟视无睹的一些现象，从而抽象为新的数学学问。对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积，学生还可以从教室里的许多实物得到充分的熟悉，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠教师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上承受应用。这就告知我们，走出课堂最为适宜。然而，奇怪心极强的学生，一走出课堂就很难调控，带他们到室外去实际感受会学得更好，这只是我们的一厢情愿，他们的留意力经常要被各种景象所迷惑。这是我们事先应当考虑到的。为此，我们想到了一块儿——合作上大课。

就这样，在教学《实际测量》一节时，我们各个班先在室内事先学习了实际测量一些必备的学问，接着401、403、405三个班合作，402、404两个班联手，分两节带学生到室外上实践课。

实践课开头了，我们401、403、405三个班的教师既分工又合作。首先，由我将实践活动要留意的事项、要完成的任务作一番简洁的说明与强调（已在课前布置学生作充分和必要的预习），然后由我维持三个班学生的纪律，由克宁和碧云教师带几个学生进展实际测量。他们首先测量的是边长10米的正方形，测量后让全部学生感受，这就是100平方米大。之后，我们再次带着一小局部同学测量整个瑞基广场的长和宽，测量的结果大约是长132米、宽82米，用计算器很快算出瑞基广场总面积约10824平方米，比1公顷还大些。说实在的，在没测量之前，我们曾苦恼难找到让学生感受1公顷实际大小的场地，我们自己估算得也不够准。俗语说得好：实践出真知。

接下来，他们两位教师再次领另一局部学生代表测出50米长的直跑道，同时在每间隔10米的地方插上标杆，我们再一起组织学生分小组进展目测练习。学生目测时，我们不忘在方法上作实际指导：留意10米处、20米处、30米处……标杆的高矮之别、自己的感受。然后再让学生在这跑道上分小组自由来回走3次，并让各人登记自己每次所走的步数。并算出自己的”步长，为下面的步测做预备。很快地，一节课过去了，可是，我们估计要完成的任务没能全部兑现。

二、课后反思谋进展

课后我们再度反思，发觉这节课的合作教学总体是胜利的。由于学生不仅实际测量了较短和较长的两点间的一段距离，还经受了目测和步测的过程，根本懂得如何使自己的实际测量本事更强，并算出他们各自的步长，感受了前面学过的较大面积100平方米、1公顷有多大。但是，同时我们也看到有待进一步改善的地方。如：课前教师可先带几个较有组织力量的同学测出广场的长和宽，测出面积100平方米的正方形。这样，可省下不少时间，再让这些同学分散到各组中当小组长，组织小组同学进展测量。其次，要尽可能多备几套工具，让学生以小组为单位进展实际操作，学生的参加率会更高，效果会更好的（但学校条件极为有限。），究竟，学生更热衷于自己动手而不是观望。除此，我们还有同感，要打破原来课堂的格局，连上两节课，才能确保学生有充分的实际操作时间与时机，教师也才能从学生的实践活动中发觉问题，作更进一步的指导。

我班接下来的一节还是我的课，我便临时作打算，让学生留下来连续做实践才能更好解决的事。（学生们正在兴头上，个个跃跃欲试）找两个物体，先进展目测，接着步测，最终用工具测，再算出误差，思考如何让自己的目测和步测更精确些；或者用步测量出操场或一块长方形的长和宽，并估算它的面积大约有多大；或者测量篮球场、沙坑等的实际大小……小组之间、组内各位同学还积极开展竞赛，自行发起比比谁估得准、算得快。那场面，真可谓激情奔放！

总之，过后我们几位教师再次沟通，都觉得学生对这局部内容把握得较往届好。这一切，缘于课程新思想——经受是一种过程性目标的引领，她让我们勇于打破常规，真正自由大胆主宰课堂，大胆尝试转变教学方式，让自主探究、合作学习在课堂上淋漓尽致地发挥，让我们的教学真正效劳于学生的进展。这，就是本节课带给我们的最大收获。

2、《实际测量》数学教学反思

一、课前研讨定方案

长度单位、重量单位、面积单位等单元的内容并不多,教学时间当然短，但这些局部学问又较为抽象，于是，学生承受起来往往较为困难。如何解决这一问题呢？我们四年段数学教研组的全体教师绽开了热闹的争论，最终达成共识——让学生多一些实践体验，让他们下意识地经受平常熟视无睹的一些现象，从而抽象为新的数学学问。对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积，学生还可以从教室里的许多实物得到充分的熟悉，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠教师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上承受应用。这就告知我们，走出课堂最为适宜。然而，奇怪心极强的学生，一走出课堂就很难调控，带他们到室外去实际感受会学得更好，这只是我们的一厢情愿，他们的留意力经常要被各种景象所迷惑。这是我们事先应当考虑到的。为此，我们想到了一块儿——合作上大课。

就这样，在教学《实际测量》一节时，我们各个班先在室内事先学习了实际测量一些必备的学问，接着401、403、405三个班合作，402、404两个班联手，分两节带学生到室外上实践课。

实践课开头了，我们401、403、405三个班的教师既分工又合作。首先，由我将实践活动要留意的事项、要完成的任务作一番简洁的说明与强调（已在课前布置学生作充分和必要的预习），然后由我维持三个班学生的纪律，由克宁和碧云教师带几个学生进展实际测量。他们首先测量的是边长10米的正方形，测量后让全部学生感受，这就是100平方米大。之后，我们再次带着一小局部同学测量整个瑞基广场的长和宽，测量的结果大约是长132米、宽82米，用计算器很快算出瑞基广场总面积约10824平方米，比1公顷还大些。说实在的，在没测量之前，我们曾苦恼难找到让学生感受1公顷实际大小的场地，我们自己估算得也不够准。俗语说得好：实践出真知。

接下来，他们两位教师再次领另一局部学生代表测出50米长的直跑道，同时在每间隔10米的地方插上标杆，我们再一起组织学生分小组进展目测练习。学生目测时，我们不忘在方法上作实际指导：留意10米处、20米处、30米处……标杆的高矮之别、自己的感受。然后再让学生在这跑道上分小组自由来回走3次，并让各人登记自己每次所走的步数。并算出自己的步长，为下面的步测做预备。很快地，一节课过去了，可是，我们估计要完成的任务没能全部兑现。

二、课后反思谋进展

课后我们再度反思，发觉这节课的合作教学总体是胜利的。由于学生不仅实际测量了较短和较长的两点间的.一段距离，还经受了目测和步测的过程，根本懂得如何使自己的实际测量本事更强，并算出他们各自的步长，感受了前面学过的较大面积100平方米、1公顷有多大。但是，同时我们也看到有待进一步改善的地方。如：课前教师可先带几个较有组织力量的同学测出广场的长和宽，测出面积100平方米的正方形。这样，可省下不少时间，再让这些同学分散到各组中当小组长，组织小组同学进展测量。其次，要尽可能多备几套工具，让学生以小组为单位进展实际操作，学生的参加率会更高，效果会更好的（但学校条件极为有限。），究竟，学生更热衷于自己动手而不是观望。除此，我们还有同感，要打破原来课堂的格局，连上两节课，才能确保学生有充分的实际操作时间与时机，教师也才能从学生的实践活动中发觉问题，作更进一步的指导。

我班接下来的一节还是我的课，我便临时作打算，让学生留下来连续做实践才能更好解决的事。（学生们正在兴头上，个个跃跃欲试）找两个物体，先进展目测，接着步测，最终用工具测，再算出误差，思考如何让自己的目测和步测更精确些；或者用步测量出操场或一块长方形的长和宽，并估算它的面积大约有多大；或者测量篮球场、沙坑等的实际大小……小组之间、组内各位同学还积极开展竞赛，自行发起比比谁估得准、算得快。那场面，真可谓激情奔放！

总之，过后我们几位教师再次沟通，都觉得学生对这局部内容把握得较往届好。这一切，缘于课程新思想——经受是一种过程性目标的引领，她让我们勇于打破常规，真正自由大胆主宰课堂，大胆尝试转变教学方式，让自主探究、合作学习在课堂上淋漓尽致地发挥，让我们的教学真正效劳于学生的进展。这，就是本节课带给我们的最大收获。

3、《实际测量》教学反思

新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，在教学过程中教师要敬重学生的人格，创设能引导学生主动参加的教学环境，激发学生学习的积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量。“实际测量”这节课就是让学生学会使用标杆、卷尺、测绳等测量工具测量较近或较远两点间距离，对测量结果要求不非常精确时也可以步测或目测。为了上好这节课，课前我做了大量的预备工作：分好小组并确定小组长；安排预习内容；预备好测量工具；安排好测量场地并事先规划实际活动的步骤。

从这节课中，我深刻体会到拥有欢乐、宽松的积极心情和良好的师生关系，对认知制造具有的鼓励作用，在这种心情状态下，学生的思维能量最大限度的活泼起来，简单诱发创新思维，产生独到见解，真正表达了学生才是学问活动的主体。在教学中，确定较近两点后，我让学生自己选择测量工具，整个过程中学生清晰的.明白只要选择适宜的工具才能更好得进展测量。在实际测量时，他们自己说出应留意的地方，如卷尺要拉直，刻度要对准等，得出结果后，我选择了一种小刻度的卷尺，尺不够长怎么办？预习过的学生快速提议使用标杆并讲出了留意事项：要定一条直线。那么插在哪适宜？测量前应当依据测量工具估测。接下来的分组实际测量快速绽开，在距离较远的两点间测量时选择了适宜测量工具的小组在规定时间圆满地完成了测量任务。

步测是一大难点。我选择了一段30米距离，他们按要求用匀称的步伐沿直线走了三、四次并记好每次的步数后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均长度是多少时消失困难，特殊是消失30（米）47（步）这类不会往下算的状况，怎么办？让学生动口自己说，动脑想。在我提示长度单位可以换算后，大局部同学算出了自己一步的平均长度开头去验证第一次用工具测量的结果了。只剩下几个了，我直接告知他们求法30米=3000厘米，用3000以平均步数，求出自己一步的平均步长。目测局部教授的较仓促，让学生练习的也较简洁，应当让学生依据预习自己讲出如何测量，再用工具或步测的方法验证一下结果会更好一点。

不拘泥于固定的模式，让学生从不同的角度以不同方法实际测量，在创新的课堂上我愿走下讲台，走近我的学生，跟他们成为朋友，一起争论，一起实际操作测量，以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的学习气氛。

4、北京版小学数学五年级上册《实际测量》教学反思

本节课是在实践活动中实际测量相隔较远的两点间的距离。

尺是度量长度的工具。无论直尺还是卷尺都很难直接度量相隔较远的两点间的距离，一般把较远的距离分成若干段，用尺量出各段的实际长度，相加得到两地间的距离。为此，先要通过两点测定一条直线，然后沿着这条直线测量长度。实践活动《实际测量》着重引导学生测定这样的一条直线。教材呈现了三名学生在A、B两点间测定直线的情境，两名男孩各把一根标杆竖直插在A点和B点，一名女孩在A、B之间的C点和D点依次插标杆。只要四根竖直的标杆插的地点A、B、C、D在同一条直线上，那么A、B之间的距离就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在观看并指挥调整，利用四根标杆在A、B之间测定一条直线。教材引导学生看懂情境图，体会图中的三人分别在做什么，尤其是戴帽子的.男孩是怎样推断四根标杆在不在同一条直线上的。然后用这样的方法在操场上开展类似的实践活动。

这次实践活动里还有步测和目测。步测要知道步长，步长一般不采纳量一步有多长的方法获得，而通过路程步数=平均步长算得。教材指导学生选一段距离走三次，通过填表计算平均步长，这一段距离不能过短，也不必过长，一般20米左右就可以了。由于步测是按平常走路的步伐测量某些长度，所以要用自然匀称的步伐在这段距离上走三次，以平均每次走的步数求得的平均步长比拟接近常态。目测只能估量两点间的距离，往往与实际距离有较大的误差。教材只是介绍练习目测的方法，让学生在实践中体会，尝试着进展一些目测。

5、四年级上《实际测量》教学反思

一、课前研讨定方案

长度单位、重量单位、面积单位等单元的内容并不多，教学时间当然短，但这些局部学问又较为抽象，于是，学生承受起来往往较为困难。如何解决这一问题呢？我们四年段数学教研组的全体教师绽开了热闹的争论，最终达成共识——让学生多一些实践体验，让他们下意识地经受平常熟视无睹的一些现象，从而抽象为新的数学学问。对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积，学生还可以从教室里的许多实物得到充分的熟悉，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，*教师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上承受应用。这就告知我们，走出课堂最为适宜。然而，奇怪心极强的学生，一走出课堂就很难调控，带他们到室外去实际感受会学得更好，这只是我们的一厢情愿，他们的留意力经常要被各种景象所迷惑。这是我们事先应当考虑到的。为此，我们想到了一块儿——合作上大课。

就这样，在教学《实际测量》一节时，我们各个班先在室内事先学习了实际测量一些必备的”学问，接着401、403、405三个班合作，402、404两个班联手，分两节带学生到室外上实践课。

实践课开头了，我们401、403、405三个班的教师既分工又合作。首先，由我将实践活动要留意的事项、要完成的任务作一番简洁的说明与强调（已在课前布置学生作充分和必要的预习），然后由我维持三个班学生的纪律，由克宁和碧云教师带几个学生进展实际测量。他们首先测量的是边长10米的正方形，测量后让全部学生感受，这就是100平方米大。之后，我们再次带着一小局部同学测量整个瑞基广场的长和宽，测量的结果大约是长132米、宽82米，用计算器很快算出瑞基广场总面积约10824平方米，比1公顷还大些。说实在的，在没测量之前，我们曾苦恼难找到让学生感受1公顷实际大小的场地，我们自己估算得也不够准。俗语说得好：实践出真知。

接下来，他们两位教师再次领另一局部学生代表测出50米长的直跑道，同时在每间隔10米的地方插上标杆，我们再一起组织学生分小组进展目测练习。学生目测时，我们不忘在方法上作实际指导：留意10米处、20米处、30米处……标杆的高矮之别、自己的感受。然后再让学生在这跑道上分小组自由来回走3次，并让各人登记自己每次所走的步数。并算出自己的步长，为下面的步测做预备。很快地，一节课过去了，可是，我们估计要完成的任务没能全部兑现。

二、课后反思谋进展

课后我们再度反思，发觉这节课的合作教学总体是胜利的。由于学生不仅实际测量了较短和较长的两点间的一段距离，还经受了目测和步测的过程，根本懂得如何使自己的实际测量本事更强，并算出他们各自的步长，感受了前面学过的较大面积100平方米、1公顷有多大。但是，同时我们也看到有待进一步改善的地方。如：课前教师可先带几个较有组织力量的同学测出广场的长和宽，测出面积100平方米的正方形。这样，可省下不少时间，再让这些同学分散到各组中当小组长，组织小组同学进展测量。其次，要尽可能多备几套工具，让学生以小组为单位进展实际操作，学生的参加率会更高，效果会更好的（但学校条件极为有限。），究竟，学生更热衷于自己动手而不是观望。除此，我们还有同感，要打破原来课堂的格局，连上两节课，才能确保学生有充分的实际操作时间与时机，教师也才能从学生的实践活动中发觉问题，作更进一步的指导。

我班接下来的一节还是我的课，我便临时作打算，让学生留下来连续做实践才能更好解决的事。（学生们正在兴头上，个个跃跃欲试）找两个物体，先进展目测，接着步测，最终用工具测，再算出误差，思考如何让自己的目测和步测更精确些；或者用步测量出操场或一块长方形的长和宽，并估算它的面积大约有多大；或者测量篮球场、沙坑等的实际大小……小组之间、组内各位同学还积极开展竞赛，自行发起比比谁估得准、算得快。那场面，真可谓激情奔放！

总之，过后我们几位教师再次沟通，都觉得学生对这局部内容把握得较往届好。这一切，缘于课程新思想——经受是一种过程性目标的引领，她让我们勇于打破常规，真正自由大胆主宰课堂，大胆尝试转变教学方式，让自主探究、合作学习在课堂上淋漓尽致地发挥，让我们的教学真正效劳于学生的进展。这，就是本节课带给我们的最大收获。

6、《好玩的测量》教学反思的内容

《好玩的测量》教学反思

数学实践活动课本身是一个多向互动的过程，《好玩的测量》教学反思。本节数学实践活动课通过引导学生运用所学学问和借助水，采纳猜想、争论、实践、操作、观看、比拟、计算、验证等一系列的感知、体验，获得测量的结果，学生在说说测量过程中运用了哪些已学过的学问，小组是如何合作测量的，学生在汇报过程中相互学到了多种不规章物体体积的测量方法，为学生解决生活中的实际问题打下了根底，教学反思《《好玩的测量》教学反思》。本节课为学生营造了一个自主探究、自主创新的学习时空，学生感受到数学就在身边，在生活中学数学、做数学、用数学，从而培育学生喜爱生活，喜爱数学的积极感情，到达了预期效果。

本节课我重视了“生本”教学的理念，采纳了小组合作、共同探究的形式，从学生熟识的生活实际情境和感兴趣的事物动身，学生获得了有效参加的机遇，为学生供应合作与沟通、积极参加的宽松环境和时机，也为每位学生预备了充分的试验用具，满意了每位学生试验的需求；同时也为学生创设一个便于沟通的情境，鼓舞学生表达自己的想法和承受他人的思想；还注意问题情境的创设，巧设悬念，以现实生活为基点，层层深入，激发学生的.求知欲望。细心设计，为学生供应观看操作的时机，学生在动手操作的实践活动中，把抽象的数学学问变为活生生的活动过程，它不仅有利于充分调动学生的学习积极性，同时还有利于学生在学习中获得积极的情感体验。

这节实践活动课，数学只是作为一种计算的工具，是对小学数学学问点进展的一次大胆创新和新尝试。在探究的过程中一次又一次面临新的挑战、新的问题，提高了难度，集中了学生的思维力量，培育了学生的创新精神和实践力量。

活动中还应重视引导学生学会倾听别人、学会观赏别人。关注学生互动沟通、观点交锋及才智的碰撞，为学生形成安康的合作意识打根底。

7、《好玩的测量》的教学反思

《好玩的测量》是一个实践活动课，本活动是在学生学习了长方体、正方体的体积之后进展的一节课，本课的`教学目标是让学生经受测量石块体积的试验过程，探究不规章物体体积的测量方法；在实践和探究过程中，体会转化的数学思想，尝试用多种方法解决问题；让学生感受数学与学问之间的相互联系，体会数学与生活的亲密联系，树立运用数学解决实际问题的自信念。

为此，在本节课的教学过程中，我先创设情境，提出问题（即展现规章物体长方体、正方体，让学生计算其体积，并复习常用的体积单位。接着展现不规章物体石头，引出刘课题）。其次，分组活动，动手实践，探究方案（1、让学生探究测量石头的体积；2、学生小组汇报“测量石块等不规章物体的体积”的状况；3、详细测量结果；4、沟通小结）。第三、稳固练习（测量一粒黄豆的体积、介绍“阿基米德定律”的由来）。第四、回忆总结。

在本节课当中，我充分表达了在数学活动课中“问题”和“问题解决”的教学与设计理念，让学生充分经受学问的形成过程，让学生动手实践、自主探究、合作沟通，充分表达了学生是学习的仆人。学生也在活动中，体会到数学就在身边，激发了学生学习的兴趣，获得了胜利的体验，并增进了学生学好数学的信念。在这节课当中，学生学得轻松开心，学习效果较好。

8、《实际测量》的教学反思

一、课前研讨定方案

长度单位、重量单位、面积单位等单元的内容并不多,教学时间当然短，但这些局部学问又较为抽象，于是，学生承受起来往往较为困难。如何解决这一问题呢？我们四年段数学教研组的全体教师绽开了热闹的争论，最终达成共识——让学生多一些实践体验，让他们下意识地经受平常熟视无睹的一些现象，从而抽象为新的数学学问。对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积，学生还可以从教室里的许多实物得到充分的熟悉，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠教师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上承受应用。这就告知我们，走出课堂最为适宜。然而，奇怪心极强的学生，一走出课堂就很难调控，带他们到室外去实际感受会学得更好，这只是我们的一厢情愿，他们的留意力经常要被各种景象所迷惑。这是我们事先应当考虑到的。为此，我们想到了一块儿——合作上大课。

就这样，在教学《实际测量》一节时，我们各个班先在室内事先学习了实际测量一些必备的学问，接着401、403、405三个班合作，402、404两个班联手，分两节带学生到室外上实践课。

实践课开头了，我们401、403、405三个班的教师既分工又合作。首先，由我将实践活动要留意的事项、要完成的任务作一番简洁的说明与强调（已在课前布置学生作充分和必要的预习），然后由我维持三个班学生的纪律，由克宁和碧云教师带几个学生进展实际测量。他们首先测量的是边长10米的正方形，测量后让全部学生感受，这就是100平方米大。之后，我们再次带着一小局部同学测量整个瑞基广场的长和宽，测量的结果大约是长132米、宽82米，用计算器很快算出瑞基广场总面积约10824平方米，比1公顷还大些。说实在的，在没测量之前，我们曾苦恼难找到让学生感受1公顷实际大小的场地，我们自己估算得也不够准。俗语说得好：实践出真知。

接下来，他们两位教师再次领另一局部学生代表测出50米长的直跑道，同时在每间隔10米的地方插上标杆，我们再一起组织学生分小组进展目测练习。学生目测时，我们不忘在方法上作实际指导：留意10米处、20米处、30米处……标杆的高矮之别、自己的感受。然后再让学生在这跑道上分小组自由来回走3次，并让各人登记自己每次所走的步数。并算出自己的”步长，为下面的步测做预备。很快地，一节课过去了，可是，我们估计要完成的任务没能全部兑现。

二、课后反思谋进展

课后我们再度反思，发觉这节课的合作教学总体是胜利的。由于学生不仅实际测量了较短和较长的两点间的一段距离，还经受了目测和步测的过程，根本懂得如何使自己的实际测量本事更强，并算出他们各自的步长，感受了前面学过的较大面积100平方米、1公顷有多大。但是，同时我们也看到有待进一步改善的地方。如：课前教师可先带几个较有组织力量的同学测出广场的长和宽，测出面积100平方米的正方形。这样，可省下不少时间，再让这些同学分散到各组中当小组长，组织小组同学进展测量。其次，要尽可能多备几套工具，让学生以小组为单位进展实际操作，学生的参加率会更高，效果会更好的（但学校条件极为有限。），究竟，学生更热衷于自己动手而不是观望。除此，我们还有同感，要打破原来课堂的格局，连上两节课，才能确保学生有充分的实际操作时间与时机，教师也才能从学生的实践活动中发觉问题，作更进一步的指导。

我班接下来的一节还是我的课，我便临时作打算，让学生留下来连续做实践才能更好解决的事。（学生们正在兴头上，个个跃跃欲试）找两个物体，先进展目测，接着步测，最终用工具测，再算出误差，思考如何让自己的目测和步测更精确些；或者用步测量出操场或一块长方形的长和宽，并估算它的面积大约有多大；或者测量篮球场、沙坑等的实际大小……小组之间、组内各位同学还积极开展竞赛，自行发起比比谁估得准、算得快。那场面，真可谓激情奔放！

总之，过后我们几位教师再次沟通，都觉得学生对这局部内容把握得较往届好。这一切，缘于课程新思想——经受是一种过程性目标的引领，她让我们勇于打破常规，真正自由大胆主宰课堂，大胆尝试转变教学方式，让自主探究、合作学习在课堂上淋漓尽致地发挥，让我们的教学真正效劳于学生的进展。这，就是本节课带给我们的最大收获。

9、课文《实际测量》的教学反思

这一单元教学内容包括熟悉分米、毫米、千米和吨。这一时期的作业都是在气及而笑这样的状态下批改完的。学生的答复真是五花八门，什么都有。如有学生说我睡的床长2（千米）；一头鲸重60（克）。更有甚者，连长度单位和质单位都不分，一个鸡蛋重60（分米）这样的答案。

课后，我仔细进展了反思，为什么会有这么多的问题消失呢？课堂上，我也努力创设了各种情境，如教学毫米时，让学生找一找生活中一毫米的物品，并动手量一量。分米的熟悉也是如此。教学千米时，还带学生到操场上走了1千米；放学回家还请家长帮助，从校门口动身到哪里是1千米。教学吨时，只能是凭空想象，根本没有直观感受，教师只能说25千克的孩子，大约有40个那么多能有一吨，后来我发觉这些活动，学生缺乏真正的感悟过程，有些根本就没有去做。在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，学生能测量的时机真是少之又少，既没有测量需要的尺，也缺乏肯定的`指导。另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的沟通。

所以这方面的学习内容离学生的生活太遥远了，才导