《圆的认识》教学反思8篇

《圆的认识》教学反思8篇学习内容分析

圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步熟悉的根底上进展教学的。教材通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的熟悉，不仅能提高解决问题的力量，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的根底。

学习者分析

六年级学生有着丰富的生活体验和学问积存，但空间观念比拟薄弱，动手操作力量较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估量学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学目标

学问与技能：

（1）熟悉圆，知道圆的各局部名称。

（2）使学生把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。

（3）使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。

过程与方法：

（1）经受动手操作的活动过程，培育学生作图力量。

（2）通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等力量，进一步进展学生的空间观念。

（3）在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的力量。

情感、态度与价值观：

通过对圆的熟悉，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。

教学重点：圆的根本特征及半径与直径的相互关系。

解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的根本特征及半径与直径的相互关系。教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。

解决措施：通过展现学生用圆规画出来的圆，引导学生进展小组争论，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。教学设计思路

一、导入新课

事先画好一个圆

1、指着图形问：同学们，这是什么图形？生活中哪些物体的外表是圆形？

生：硬币、光盘、圆桌、车轮？?

师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗？生：说不完！师：是的，正所谓“圆无处不在”

2、观赏圆。师：今日教师也给同学们带来了一些，请观赏漂亮的圆。师：同学们，这里的圆美吗？生：很美

师：确实，圆是一个很完善的平面图形，它能够把我们的生活变得多姿多彩。下面，请同学们谈一谈，你对圆有哪些了解，它有什么用。你还想了解圆的哪些学问？那好，就让我们一起走进圆的世界吧。板书：圆的熟悉

二、突出主题，探究新知

（一）熟悉圆的各局部名称及特征

1、合作学习，并利用手中圆形卡片，通过折一折、比一比、量一量的方法探究、争论如下问题

（1）什么叫直径？什么叫半径？满意直径、半径的条件分别有哪些？

（2）在同一个圆内可以画出多少条半径？多少条直径？它们都相等吗？

（3）在同一个圆里，半径与直径长度之间有什么关系？

2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径

3、推断直径和半径并说理由

（二）尝试画圆

师：刚刚我们学习了圆的这么多学问，你们想不想画一个美丽的圆？利用圆形物体画圆，圆规画圆。

1、介绍用圆规画圆并熟悉圆规

2、依据要求学习用圆规画圆

（1）解释画圆的原理。

（2）归纳方法：(1)定半径(2)定圆心(3)旋转一周

（3）稳固画圆。画同心圆，不同位置的圆

三、应用特征，解决问题

1、学校田径运动会马上进行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗？

2、数学史料再现

师：其实，早在两千多年前，我国宏大的思想家墨子，在一部著作中曾这样的描述“圆、一中同长也”，你能用今日学的学问解释这句话吗？

师：这个发觉比西方国家整整早了1000多年，听了这个消息同学们觉特别的骄傲和傲慢。那么我们就带着傲慢和骄傲的心情读一读这句话。

四、谈收获并质疑

五、创新思维训练嬉戏。

教师：一个圆很美，大小不同的圆在一起组成漂亮的图案会更美更美。请大家设计由圆（或圆和其它平面图形）组成的图案，并写出创意，带到学校与同学沟通。

依据的理论

新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探究，合作沟通的平台，给学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法这是广阔教师共同追求的目标。”基于这样的熟悉，本节课的教学设计主要突出表达以下两个特点：

1、有机整合教学资源，表达教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组沟通等学习方式，促进学生有效地学习圆的根本特征及用圆规画圆的方法。

2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。教学反思

这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松欢乐的情境中学习数学学问，在教师的引导下主动合作探究学习，根本完成了课前预设的教学目标。

本节课胜利之处：

一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。

设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活泼课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培育学生的语言表达力量和思维力量。

课的一开头，我预备了一个圆，问：这是什么图形？生活中哪些物体的外表是圆形？有生活中的圆为切入点导入，体验数学源于生活。在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？它们的长度怎样？猜一猜半径与直径的长度有什么关系？在学生汇报后，教师问：你手中的圆直径的长度是我的半径的两倍，对吗？从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关系前必需要讲“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各局部名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假设画一个半径是2厘米的圆，这些物体能做到吗？引出画圆工具圆规。在学生画好后，由学生总结画圆方法，水到渠成。通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生深厚的学习兴趣，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。

二、把质疑引导的教法和合作探究的学法为主。

在引导学生理解圆的意义的根底上，我将课本中圆的特征这一局部内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列学问的学习上都表达出学生自主探

究学习。这样既培育了学生的看书自学力量，又促进了学生的团结协作精神。而在学生探究之前，出示探究要求，就打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以依据自己的需要与特点自行打算。

在突破难点这一个局部上，我采纳的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，到达共同提高目的。在学生画好后，展现同学们的作品，让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，全部的半径都相等这一原理画圆的。

在上完这节课后，我发觉了自己存在着一些缺乏之处：

1、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案。

2、教师没有示范画圆。

3、自己感觉并没有能利用学生在课堂上生成的资源进展授课，对于如何让学生理解用圆规画圆的原理，教师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探究的时间和空间少了。

总之，我们教师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

《圆的熟悉》教学反思篇二

首先，通过画圆，回忆圆的有关性质，为进一步探讨圆的性质作铺垫。

接着，引导学生通过折纸活动，找出圆心，进一步理解同一个圆的半径都相等。

在折一折这一活动中，引导学生开展折纸活动，探究圆的轴对称性以及同一个圆内的直径相等的特征，同时引导学生理解直径所在的直线就是圆的对称轴。

然后引导学生对所学过的轴对称图形进展整理，进一步理解轴对称图形的特征。

《圆的熟悉》教学反思篇三

本课是平面几何学问的教学，属于概念数学。所谓的数学概念教学并不是让学生单纯地记忆一些简洁的公式、定律等，而应当让学生去探究学问、发觉规律，从而成为学问的制造者而不是承受者。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让学生操作、试验、探究和发觉上。

先来说说我认为较胜利的地方：

1、圆在生活中随处可见，因此我借助课件先由很多漂亮的“生活中的圆”的引入，例如向日葵、日环食现象、圆形拱桥、古罗马竞技场等等。通过这些漂亮的图片，使学生在对圆形成感性熟悉的同时也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面图形中，圆是最美的”。

2、本课的主要内容是熟悉圆的各局部名称和探究它们之间关系，教材的安排始终以学生动手操作和试验贯穿其中。由于建构的是一个预习后的课堂，同时考虑到学生已有的学问阅历，对于圆应当并不生疏，所以我将后来的探究圆的半径、直径的特征以及它们之间的关系这一教学内容由“探究发觉”调整为了“试验验证”，即让学生依据已有的学问阅历先进展猜测，然后想方法验证猜测。学生在不断的猜测、验证的过程中，逐步深化对圆的熟悉程度，获得新的学问。

3、在教学过程中，我补充了不少与生活有关的学问，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如《墨经》中的关于圆的讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。

固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的：

1.教学组织形式改革。

教学过程中，虽然许多地方都由学生动手操作、探究发觉、试验验证的，但从整体状况来看，教学组织形式还是比拟保守，教师引导地过于细致，使得学生的思索、操作、合作、沟通其实都是随着教师的思路在转。我想假如能够采纳小组合作学习的形式，放手让学生自己去讨论圆的各局部特征，在全班沟通的时候，教师再对学生的发觉进展有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。由于这样的学习过程才是充分提升学生自主探究、自主学习力量的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的仆人。

2.从学生原有的学问阅历动身。

圆在生活中是特别普遍的，学生对圆也有了肯定的熟悉，假如不上这堂课，多数学生也能知道什么样的图形是圆，圆各局部的名称是什么等根本学问。那么本课的教学目的就应着眼于将学生原有的，粗浅的对于圆的熟悉进展组织和提升，拔高熟悉的层次，使之逐步形成完整的学问体系，而非单纯地了解概念和解读概念。在这一点上，我把握得并不到位，将大量的时间和精力花在了概念的熟悉上，低估了学生的认知水平和学习力量。例如，在教学半径和直径的关系时，其实以学生的现在熟悉水平以及前面已经经受过的对半径和直径的特征的验证，他们完全可以推断并总结出这两者之间的关系，这时再一味地让他们想方法验证，就有些多此一举了，不但铺张时间而且还可能让学生觉得无趣乏味。

3.反应形式要多样化。

教学过程中，反应是一个特别重要的环节，不但可以帮忙教师了解学生对这局部学问的把握状况，而且还能起到鼓舞学生的作用。在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。

4.关注细节，考虑周到。

在教学过程中，有一些细节方面，我没有关注到。比方说我刚开头上课时，我先出示的图片的圆应当是正圆的，可是认真看看我选择的图片，那车轮画得其实并不是真正的圆，而是椭圆或者近似于圆的外形。假如作为单纯的观赏问题应当不大，但是由于这是一节概念教学的课，学生对于圆的最初熟悉只要稍有偏差，对于以后的学习就将产生重大的影响，因此在，激发学生感性熟悉的时候，所选择生活中的圆必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特别性或偶然性。另外，教师的教学用语必要要标准，在涉及到某些学问，特殊是对数学概念、科学原理等的解释，必需要严谨、仔细，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

总之，我们教师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

“圆的熟悉”教学反思篇四

这节课属公开课，优质课等常常选定的内容，要想有更多的创新，确实很难。在集体备课时，本组教师打破了课本固定的教学挨次。将着眼点放在了学生操作、试验、探究和发觉上。反思自己本课教学如下：

一、在复备“圆的熟悉”这

课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的学问要点和一些操作活动的设想。本人所教的“圆的熟悉”的教学挨次虽然与集体备课时的不同，但教学目的和手段一样，那就是鼓励学生从尝试读书入手，让学生自己安排学习程序，为自我学习定向。让学生在自学课本中自主探究圆的有关学问，发觉什么新学问就说什么，有什么问题就提出来。把“学生跟随教师的课前预设”变成“教师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。

二、重点放在设计操作活动和竞赛活动，让学生在活动中自己领悟新知。学生通过折圆形纸片，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过画半径、直径的竞赛活动，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；通过量同圆中的半径和直径的长度，发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；通过尝试画圆的活动，领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。这样把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”，同时还充分信任学生，让学生当“小教师”讲解自己悟懂的学问。有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动，有了学生在活动中自悟的学习基石，内化新知，进展提高之目的自然会到达。

探究的方法，促进制造式学习。

三、在教学过程中，我补充了很多与生活有关的学问，如用课件演示小动画，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如《墨经》中的关于圆的讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。

固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的：在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。

从这节课学生的学习效果可以看到：只要教师充分信任学生，学生就会提出更多的跟本上不同的见解，学生的素养会提高，力量就会进展。

《圆的熟悉》教学反思篇五

圆的熟悉是学生已经初步把握了直线图形特征的探究方法、并对圆有了初步的感性熟悉的根底上来进展教学的。目的是为以后学习圆柱体、圆锥体等学问打下根底。

一、把握学生已有学问阅历，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。

学生对圆并不生疏，生活中这个完善的曲边图形几乎到处可见，全部学生都能从若干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区分。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的`过程——点动成线。

圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要表达在隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。

二、充分发挥学生的动手操作力量，动手学数学。

教师在学习的过程中应时刻关注学生的进展，敬重学生的选择，充分表达学生的主体性。新课标指出：“学生是学习的仆人”，教师要“向学生供应充分从事数学活动的时机”。对圆的熟悉我的设计是从画圆开头。首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展现所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规标准画圆上。利用投影，先展现学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程中需要留意的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计目的是让学生初步感知画圆可以利用手中的现有圆形物体来描画，也可以用圆规画出更标准的圆。

三、创设开放的生活情境，呈现学生的不同思维。

每个学生都有分析、解决问题和制造的潜能，但是学生个体之间存在着肯定的差异，这是必定的。学生在生活阅历、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进展思索和探究。本节课几处开放性的设问都为学生制造了时机，使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在解决“为什么车轮做成圆的”这一问题时，学生就呈现出了不同的思维水平。绝大局部学生可以发觉在同一圆内全部半径相等。学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出全部的半径都相等。

课后消失了一些问题，一是最终的探究圆的特性没有时间上，其次学生对于半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，学生动手操作上还有很多的问题。

针对这三方面，在今后教学中，要加强图形与实际生活的联系。

（一）、可以在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。让学生对圆看一看，摸一摸，想一想，圆和我们以前讨论过的平面图形比一比有什么不一样的地方？让学生先独立思索，让后沟通后汇报。学生的第一感受是圆没有角，这样的感知让学生摸的时候就很简单体会，还可以让学生说说，实际上只要最终总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，教师就可以总结出圆是曲线图形。接下来让学生自己创作圆，只要学生有一种即可，让后让学生介绍。有些学生画出的圆不是很标准，那么教师就可以自然过度到，下一局部画圆的最一般工具是圆规。

（二）、介绍完半径和直径后，可让学生通过练一练，推断哪条是直径哪条是半径？并量出他们的长度，你发觉什么？推断可以同桌相互说，量完后可以让学生思索你发觉什么？在这道题中，学生会发觉在同一个圆内，直径是半径的两倍。这样学生有自身的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深刻，然后出示两道画图题：

1、画一个半径为3厘米的圆。

2、画一个直径为3厘米的圆。

再让学生在画圆中感知，直径和半径的关系，同时指出，圆规两脚间的举例是圆的半径。

（三）、最终在时间允许的条件下，对圆的熟悉进一步加深，包括对称轴，以及回到生活中的事例，如：学校要建一个圆形的水池，没有这么大的圆规怎么办？等等。

这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓舞学生对新学问的探究，学生不仅熟悉了圆的各局部名称，学会了画圆、而且把握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从学问的积存和力量的进展走向素养的提高；使学生学会了从不同角度来思索问题，制造性思维得到了培育和进展。

《圆的熟悉》教学反思篇六

圆的熟悉是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的熟悉和已经系统的把握了平面的直线图形的根底上进展教学的，因此本节课教学我力图表达以下几点：

1、从生活中引入，感悟生活数学。

我们都知道，数学来源于生活又为生活效劳的，因此教学一开头我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再观赏预备好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边到处有数学，从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的力量。

2、学生自主探究，培育创新意识。

心理学家证明：思维往往是从活动开头的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到进展。因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参加到教学活动当中，学生们通过活动，发觉了圆的特征，教师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种胜利感，同时也培育了孩子学习数学的自信念。

3、学生亲自体验，自己归纳方法。

教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活阅历，使学生在动态生成的资源中得到理解和把握，教师在依据状况，不失时机的引导学生归纳：圆心打算了圆的位置，半径打算了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中学问得到了理解和把握。

4、应用学问，解决问题。

教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过推断，通过选择，通过动手画，加深对本节课学问的理解。

本节课也有一些缺乏：

1、画圆的时候，教师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。

2、练习题的设计要敏捷多变。

“圆的熟悉”教学反思篇七

《圆的熟悉》是人教版小学六年级数学第十一册第四单元《圆》的第一课时。通过本节课的学习，主要实现以下目标：A在观看、操作中熟悉圆，知道圆的各局部名称。B通过与同桌合作沟通、推理让学生把握在同一个圆里半径与直径的关系，形成肯定的空间概念，在此根底上对圆进展应用。C结合现实、联系生活，培育学生应用数学的意识和力量，学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度，实现人人学有用的数学。

课堂实践主要分以下几步：

接着，我呈现视频课件。森林动物运动会，小鹿开着三角形轮胎的汽车，小白兔开着长方形轮胎的汽车，小熊开着圆形轮胎的汽车，一个个来到运动场。“哇——赛车啊”同学们一下就被吸引了。我接着问同学们：“想知道谁将获胜吗？”（有同学在小声的说是小熊，看来同学们有肯定的生活阅历。）同学们紧盯着大屏幕，一边还喊‘加油’呢。竞赛完毕了，小熊获胜！同学们意犹未尽。我紧紧抓住他们的留意力紧接着问：“为什么小熊会赢呢？”“小熊的汽车轮胎是圆的！”“那你们知道为什么圆形轮胎会赢吗？”我紧追不放。同学们开头思索起来。这就是我们这节课要讨论的问题，于是我板书“圆的熟悉”。（在这里有效的激发了学生的兴趣，带着学生快乐的走入了课堂。）

2、让学生在操作中探究，发挥学生的主体作用。

“同学们还能说诞生活中圆形的东西吗？”同学们争先恐后的举手，林榕界说：“轮胎﹑碗的底面﹑光盘都是圆的。”

这时同学们一个个拿出已经预备好的硬纸圆。于是我让同学们跟着我一起对折圆，折了两次，同学们发觉两次的折痕相交于圆中心的一点，这就是圆心，而这两条折痕就是圆的直径，从圆心到圆上的任意一点是半径。

我问道“那半径和直径之间有什么联系吗？”同学们开头了思索：并与同桌一起争论沟通起来。用什么方法找到它们之间的关系呢？我看到有的同学在折，有的同学在用尺子量，还有的同学把两个圆放在一起比拟？几分钟后，同学们找到了答案：黄巧玉说：“在同圆或等圆里全部半径的长度相等。”吴贤慧说：“在同圆或等圆里全部直径的长度相等。”李庚俊说：“在同圆或等圆里，半径的长度是直径的一半。”同学们积极的发言，接着我还让他们把找到答案的方法介绍给大家，让课堂走向了高潮。在这一局部我觉得让同学们在这富有挑战性的数学实践中多尝试，多动手，多思索，激发了他们的求知欲。并让他们感到了自己猎取学问的欢乐，有效培育进展了学生的空间概念。学生不仅获得对数学学问的理解，而且思维力量，情感态度等方面