《乌塔》教学设计6篇

《乌塔》教学设计6篇一、学习目标：

1、熟悉本课的5个生字。

2、能有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。

二、教学重点：

1、能有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。

三、课时安排：

一课时。

四、教学过程：

1、导入新课：有一位14岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲，这对没出过远门的小朋友来说，是一件不敢想的事。这位小女孩的名字就叫乌塔。

2、明确要求，独立阅读课文。请一位学生读阅读提示，明确阅读要求。学生先将课文读一读，然后围绕问题沟通争论，还可以写下来。

3、了解课文写了一件什么事。课文通过我和乌塔初次见面和晚上的其次次谈话，突出表达了乌塔的独立精神。这个14岁的小姑娘，虽然单独一人在异国他乡，但是从睡得正香，整理行装，提示我去超市买冰淇淋、矿泉水等这些小事中，给我们留下一点不害怕，做事沉着不迫还很有阅历的印象。她的自我爱护意识、胆大心细，会待人接物是通过实践熬炼出来的。

4、你对这些事有何看法？争论时要留意以下几点

A要紧紧围绕独立精神而谈，可以就可不行以单身一人外出旅游，也可以谈与独立精神有关的其他事情。

B、可结合自己的生活实际谈。

5、课后请学生把课文内容讲给父母听，听听父母的意见。

《乌塔》教学设计篇二

一、素养教育目标

（一）学问教学点

1．能认读本课的生字词，理解不懂的词语。

2．通过阅读课文，了解乌塔是如何单独一人游欧洲的。

（二）力量训练点

1．训练学生在阅读课文时要仔细思索，要有自己的见解。

2．培育学生的自学力量。

3．训练学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

使学生从乌塔单独一人游欧洲这件事中受到启发：我们中国孩子也应当学会独立。

二、学法引导

（一）教师教法

教师指导学生进展讨论性学习，激发、鼓舞学生自觉主动地参加学习，使其自身的语文自学力量在讨论、发觉、合作、沟通等学习活动中得到提高进展，体会到学习进步的欢乐。培育他们自主、自信的优良品质。

（二）学生学法

自读自悟、小组研讨、全班汇报沟通。

三、重点、难点、疑点及解决方法

（－）重点、难点

教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能单独一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

（二）疑点

1．14岁的乌塔为什么要单独一人游欧洲？她就不怕遇到危急吗？遇到困难时，她会怎样解决？

2．乌塔单独一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担忧她？她的父母对此事会怎样想？

（三）解决方法

1．可让学生沟通课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习状况的资料，有助于学生理解14岁的乌塔为什么能单独一人游欧洲。

2．教师要引导学生多读、多想，鼓舞学生敢于发表自己的见解和看法。

四、师生互动活动设计

教学中教师要激发学生自己去发觉问题，引导学生带着问题去读书、去思索，想方法解决问题，同时发动学生互助解疑，在争论沟通中敢于发表自己的见解。

五、教学步骤

（一）启发谈话，引入新课。

同学们喜爱旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？可是一位14岁的德国小姑娘竟然单独一人游欧洲。你们想不想了解这位小姑娘是怎样单独一人旅游的？今日我们就来学习第7课。

（板书课题）

（二）初读课文，整体感知。

1．用自己喜爱的方式自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺。

2．沟通初读感受，提出疑难之处。

（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

（三）再读感悟，研讨释疑

1．学生带着问题去读书，仔细思索，自读自悟。

2．小组内沟通争论。

3．全班沟通，互助解疑。

（l）教师引导学生着重研讨你对乌塔单独一人游欧洲有何看法和见解？

要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应当一个人外出旅游，这样太危急；有的同学会认为只要做好充分预备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处

（2）谈一谈你对光从电视和书本中熟悉世界总不完善这句话的理解。

（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

（4）出示课文插图，看插图，你认为乌塔是个什么样的孩子？

4．学生沟通课前搜集、了解到的有关外国孩子的学习和生活状况等的资料，谈一谈中国孩子与外国孩子有哪些不同之处，你认为外国孩子的哪些优点值得我们中国孩子学习，中国孩子的哪些优点是外国孩子所缺少的？

（四）课堂总结

1．有感情地朗读全文。

2．学了本课后，你有何感受，受到什么启发。

《乌塔》教学设计篇三

教学目标：

1、熟悉6个生字，以及“洗漱、满意、反对、规律、筋疲力尽、电话号码”等词语。

2、读懂课文，学习乌塔独立自强的精神。

3、有感情地朗读课文，感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。

教学重点、难点：

感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。

教学预备：

欧洲地图

教学过程：

一、看图谈话，提醒课题

1、出示欧洲地图。

2、有一位14岁的小姑娘经过充分的预备和细心的筹划，单独一人游历欧洲，这个小姑娘就是课文的仆人公——乌塔。(板书课题)

二、预习探究

1、各自轻声读课文。遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词可查字典、词典。

2、赛读生字词：洗漱、满意、电话号码、反对、规律、精疲力竭。

3、把课文读通顺、读流利。

大家对消失的问题给以订正；争论乌塔是一位什么样的小姑娘。

三、品读体验

1、乌塔是一位具有独立生活力量和自办法识的德国小姑娘。再读课文，从课文的描写中体会乌塔独立生活的意识。

2、读读议议：

a、在初次见面的局部，哪些描写可以看出乌塔做事有生活阅历，沉着不迫？

b．在地图上找出乌塔在欧洲游历的地点，读读、议议乌塔为什么不怕危急？

c．分角色朗读“我”与乌塔对话的局部，体会乌塔的自办法识。

四、拓展延长

1、乌塔的哪些话或哪些做法给你留下深刻的印象，说说你的见解。

2、说说自己准备从哪件事做起，克制依靠思想，培育自己独立生活的力量。

五、布置作业

1、把故事讲给父母听；和父母商议，先从哪些事做起克制依靠思想，培育自己独立生活的力量。

2、把课文其次局部变为对话，练习分角色朗读。

教学反思

这是一篇略读课文，学生初读了课文就能够大致了解本文的主要内容：一个14岁的德国小姑娘单独一人旅行欧洲。初读完课文后，我请同学们说出自己的收获和怀疑。一个同学提了这样一个问题：这篇课文主要写乌塔，但是课文开头写“我”却写了那么多呢？我的备课重点在谈话局部，初识局部并未作具体备课，怎么办？是简洁的告知答案转入“正题”，还是转变预先设计让大家一起思索解决。最终我打算让大家读文思索解决。我让大家找出描写“我”的词句，再让学生细读体会，在学生的细读之下，他们体会到了“我”很累，很匆忙。这时我再请他们找出描写乌塔的词句来读，他们体会到了乌塔轻松、满意。“同是旅游，为什么一个大人和一个小孩的表现这么不同呢？”提出这个问题，大家再次进入文本，个个兴趣盎然。最终根本完成教学任务。这堂课让我感受到课堂上始终关注学生，随机应变，才能让学生成为学习的仆人。

《乌塔》教学设计篇四

人教社第七册第七单元《乌塔》一课，叙述的是德国一位14岁的小姑娘乌塔单独一人漫游欧洲的事，全文表达的事情详细清晰，提醒的主题耐人寻味。依据教材编排和训练重点，本单元着重进展“阅读要有自己的见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的根底上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为：

（1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的力量和自主的精神，激发喜爱生活的情感；

（2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解和看法，提高个人的熟悉。

本文用时一课时，以下是教学思路。

一、自读课文，引发思索。

对于略读课文，我们一直强调给学生充分的阅读时间，同时担当起进一步进展单元组训练的任务。因此，首先必需让学生充分地阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由地读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的。详细的要求是：

（1）仔细读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。

（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好根底。

在整体感知课文的根底上，学生就比拟简单归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘单独出行，好不好？这问题看似一般，其实引发了学生的思索，鼓舞学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论，为领悟内容提高熟悉做了预备。

二、组织辩论，引导探究。

学生的思想中无形存在着两种截然相反的观点：一是小孩子单独出行，不好；一是小孩子单独出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于解答，做出评价，可以要求学生再次仔细阅读课文，到文中找出依据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。

此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高熟悉。正方观点鲜亮简练，认为单独出行能培育孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担忧单独出行的安全、经济负担等问题。当双方争吵不下，教师应留意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反对对方。正方同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担忧，请看：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多担心全呀！”——正方反对：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危急和困难时恳求帮忙。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花许多钱吗？小学生还没有经济收入，不必急着外出。”——正方反对：乌塔“由于年纪小，可以享受优待，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”

（3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”——正方反对：乌塔“为这次旅行预备了整整3年，读了许多有关这些国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅游指南”，“对比着看，就像教师带我玩一样。”

（4）反方观点：“单独外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反对：乌塔带了闹钟，“一阵‘丁零丁零’的闹钟声惊醒了”，还懂得“从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。”

经过一番辩论，原先持反方观点的同学就会发觉，原来自己的担忧全是多余的，乌塔已经用自己的实际经受告知了我们，小孩子单独出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进展辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，固然，学生所发表的见解也并非孤立地随便的说，而是亲密联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的学问点，形式新奇活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必需要树立明确的观念，要学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必需从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分确定，只要能说出自己的见解，都予以鼓舞赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于爱护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。

三、总结提升，提高熟悉。

剧烈的辩论可以提高学生思想上的熟悉，但这辩论也需要教师的指导。总结全文时，着重点拨乌塔说的两句话：

（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？（乌塔对中国家长把孩子“关”在身边的做法提出质疑，认为只有一个孩子多投入到社会中去，才有利于他们的成长；而家长应当积极为孩子们制造这样的条件，否则，都不能真正表达长辈对孩子的爱。）

（2）光从电视和书本中熟悉世界总不完善。（读万卷书，不如行千里路，电视和书本供应的世界究竟缺少了切身的感受。乌塔以自己的亲身经受，告知我们走出家门，融入社会的好处，给人留下深深的思考。）

在总结提升时，需要留意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生肯定要像乌塔一样单独外出，而应当首先克制思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活力量，当你具备了肯定的根底和力量，外出旅行也不再是困难的事了。

四、安排活动，课外延长。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践”。可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法是相吻合的。同时，《语文课程标准》还指出：“各地区都隐藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有剧烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”对此，我们不妨课外组织“让孩子单独出行——学乌塔，家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，可以聘请家长、教师同时参与，以小组的形式，尝试自行设计外出线路，自行安排外出设备，自行预备外出经费，设身处地地体验乌塔的感受。活动完毕召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。

《乌塔》教学设计篇五

设计理念：

《语文课程标准》特殊强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性、健全的人格，促使德、智、体、美的和谐进展。”。语文学科作为人文科学的一局部，彰显人文精神有着得天独厚的优势。在语文教学中，我们语文教师要努力让语文课堂成为学生的精神家园。语文阅读是一种共性化的行为，在课堂教学中，要鼓舞学生主动与文本绽开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出才智的火花。只有让人文精神在语文课堂中大放光线，才能在语文课堂中使学生个体精神世界得到充分张扬，开创更宽阔的语文学习空间，真正提高语文素养。

学习目标：

1、熟悉本课的6个生字。

2、能流利地朗读课文，并能对课文的内容发表自己的见解。

3、进一步培育学生独立阅读的力量以及读后表达自己见解的力量。

4、培育孩子独立生活的意识和力量，克制依靠思想，留意在生活中经受熬炼和考验。

学习重点、难点：

1、培育学生独立阅读的力量。

2、感悟较深层意思并谈出自己的见解。

教学策略与手段：

运用“四步探究教学法”，注意以读为主，在读中有所思，读中有所感，以读引领整堂课。教学中主要采纳自主探究的学习方式，让学生运用各种朗读方式来学习，在感悟中朗读，在朗读中加深感悟，讲读亲密结合，让学生读出乌塔的独立，读出她的才智，读出她的有心……同时重点词句的研读中放手让学生自行探究――自己发觉问题、思索问题、解决问题；读思结合，动静协作，让学生们在语文王国中探究，享受查找学问带来的欢乐、主动猎取思想带给来的启发：中外家长和孩子教育理念的差异和欢乐体验的不同。

学前预备：

教师查阅有关欧洲的地理资料。

教学流程：

一、创设情境，熟悉乌塔

1、板书：乌塔？

2、预设：乌塔不是一座塔，而是一个了不起的小姑娘名字，她才14岁，是什么值得我们今日来学习她呢？

二、阅读探究，走近乌塔

1、自主读课文

2、乌塔身上的哪一种品行吸引你？

三、合作探究，体验乌塔

（一）走进乌塔

乌塔的哪些所作所为深深地打动了你？

(1)预设：她在家里就设计好了旅游路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，再给家里拨个电话或记张名片。乌塔多么胆大细心！

(2)预设：自己用了三年的时间预备这次旅行，阅读了许多与这个国家的有关书籍。

这三年，乌塔预备------，预备-------，预备---------；这三年她阅读------，阅读-------，阅读-------。为的就是这次旅行！

乌塔多么坚决才智！

(3)预设：设了挣旅费，每个周末去帮忙餐馆或超市分发广告单，假期里还到别人家里陪小孩玩。

为了挣旅费，她还去------，还去--------，还去--------。

乌塔多么独立自主！

这样一个才智能干细心的外国孩子，中国的孩子也具有这样的品质，可为什么中国的孩子不会那么做，也没有人那么做，为什么？中国的乌塔在哪里？

（二）查找乌塔

1、查找一：什么是珍宝？

预设：在中国，象你这样年纪的孩子都是家里的珍宝，爸爸妈妈爷爷奶奶会带他们一起玩，但一般不放心让他们一个人出远门。

思索争论：中国的“珍宝”应当是不该一个人出门？

小组合作争论并沟通。

2、查找二：什么是欢乐？

中国的孩子有电视，有儿童图书馆，有游乐园，孩子们很欢乐。

思索争论：有电视和图书就是欢乐吗？

小组争论沟通。

（三）赞美乌塔

乌塔是独立的象征，是自主的使者！乌塔的种种优秀品质都表达在她的思想和语言上：

预设(1)：爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？

预设(2)：光从电视和书本中熟悉世界总是不完善的，只有亲自来到这里，她的漂亮才深深地打动了我。

引导让学生在争论中了解乌塔的独立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的独立精神，生活阅历，生活力量，只有通过实践才能熬炼出来。

四、拓展探究，学习乌塔

1、跟父母做