《中心对称图形》数学教学反思

《中心对称图形》数学教学反思

1、《中心对称图形》数学教学反思

在教学中以出示旋转对称图形为切入点，让学生在复习旋转对称图形的学问上导出新的学问，这样有助于学生在原有的学问体系的根底上构建新的学问体系，有助于新的概念的把握。

学生在初一下学期学习了轴对称的有关学问，在学习中心对称学问时一方面要用这一学问作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在提醒了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中把握它们的区分，让学生在类比和辨析中更好地把握中心对称图形这一概念。

中心对称图形的概念是本课重点，课前我和学生一起玩魔术，预备四张扑克牌，三张不是中心对称图形的牌，一张是中心对称图形的.牌，教师背过身，让学生任意转一张牌，教师都能猜出，让学生想为什么，同学们想不想学会这个本事？学习这节课的学问，你也会这个本事了。对于刚刚所提出的问题学生急于知道，但仅利用现有的学问技能又无法解决，从而形成认知的冲突，这就激发了他们的求知欲，使学生在问题最集中，思维最活泼的状态下开头学习。通过一堂课的学习，在课堂完毕时又回到了这个问题上，同学们明白了课前魔术表演的神秘，也其乐融融地投入了嬉戏中，让他们体会到了数学的趣味和奇妙。

本课在两个图形成中心对称的特征的导出由学生自主探究而得，在演示给学生两个三角形关于点成中心对称，让学生观看图形中对应线段的位置和数量关系，对应点的连线与对称中心的关系，然后让学生自己通过连线测量发觉了对应线段平行且相等，对应点的连线经过对称中心，且被对称中心平分。学生通过自主活动发觉了规律，增加了他们学习数学的信念。

我在课尾安排了让学生观赏生活中的中心对称图形，让学生知道中心对称图形与人们生活亲密相关，而且布满了对称美，也让学生知道自己也能设计这些图形，再次让学生体会数学的魅力——图形美，在课后作业中布置学生搜集生活中的中心对称图形，并设计中心对称图形，让学生将课堂中所学的学问用到生活中去。

2、《轴对称图形》数学教学反思

本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点讨论对称轴，使学生明确了学习目标。

新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开头，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展现了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排解了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后讨论怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。

大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的熟悉。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。

但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先预备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。

3、《轴对称图形的对称轴》的数学教学反思

本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点讨论对称轴，使学生明确了学习目标。

新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开头，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展现了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排解了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后讨论怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。

大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的熟悉。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的.全部对称轴。

但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先预备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。

4、数学教材章节《中心对称图形》教学反思

闻名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=阅历反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学力量.

上周，我上了一节公开课《中心对称图形》，现在就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”：

两个做法：

（一）到处留心皆学问

本节课的设计上，我充分表达了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进展了全方位的筛选材料，这些材料都是我平常积存的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、嬉戏里的、打油诗里的等等材料，从外表上看好像没有多少联系的东西，最终都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是简单枯燥的；当教师把数学和学生的生活严密联系起来时，孩子们才会简单产生共鸣，进而对数学发生兴趣。因此，平常我特殊留意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、好玩地说明一些难懂或易错的数学学问。

（二）总结学生的新奇解法并充分利用它

在课堂教学中，我特殊重视总结学生提出的问题和新奇的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特殊是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我留意例题的精选，精选出的例题在课堂中给学生充分思索的时间，充分去挖掘学生思想中蕴含的这局部的学问，然后让学生之间沟通；上课时，对于每个学生答复的问题要准时赐予评价，尽可能的多鼓舞，这样会鼓励更多的学生参加到课堂中来。

有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学答复出来的，这样会示意四班学生三班学生能答复的问题我们四班同样能答复的，人都有不服输的心里，这样会鼓励更多的学生参加到课堂中，同时对三班的同学也会起鼓励作用，课下会有四班同学给三班学生说到这个事情的，由于好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上教师用到了他回答下列问题的方法，他至少会快乐一天的，今日这样明天也这样，常常这样学生就会对这门课程保持比拟高的热忱，这样对学生有利对自己也有利啊。

当一个学生的`解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次使用时，我就特地提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。

有一段，我曾经把自己学生作业中一些新奇解法汇合在一起，办成了一个小报，转发全年级每一个学生手里，以此来鼓舞学生、激发学生学习数学的兴趣。同班学生的独特解法上了第一期，其他学生就渴望下一期有自己的杰作，就会在作业中很努力地钻研而不是应付。

两个问题：

（一）公开课上我“戴着镣铐跳舞”

本节课上，在探讨图形分割时，一个学生就提出了一个新的想法：把虚拟的一个小长方形割下补到另一个实图的对称位置，当时，为了不耽搁时间，我仅仅简洁交代一下就过去了；其实在这个地方还有很多可探讨之处，而且不少学生并没有真正理解。

上公开课，对我来说，感觉就像是“戴着镣铐跳舞”，不敢象平常那样可以依据学生提出的问题任意发挥，生怕因“不当心”临时发挥，无法完成课堂程序。比方，这节课上，有一个“9棵树栽10行，每行3棵的栽法”，

假如从这个题目引开来，同样有很多“中心对称图形”的变化，但是，进展这个内容就必定会影响这节课的课堂设计，当时，我就忍着割舍掉去进展安排好的内容。虽然上课之前自己已经充分预备好自己的上课内容，教学环节的处理都已经安排好，课堂上问题的设置，

问题的答复会消失什么问题一般都能预料到的，可是在实际上课时，往往会有一些问题是出乎预料的；当一个学生提出一个问题或一种新的解法时，教师则可能因时间的问题而临时放下不管，这会极大地挫伤学生的求知欲望；假如这些问题能得到圆满地解决，就会激发提问题的学生对数学学习的信念和成就感。何况我们面对的是很有思想的学生，现在的孩子聪慧程度是相当高的，特殊是这些学生是你教过一年、两年后，你的很多解题思想、习惯性解题思路已经被他所熟知时，他处在了“知己知彼”的位置，再加上学生多、思索方式也多，因此课堂上我从不敢轻视学生们提出的问题及对某个问题发表的看法。这就造成了，公开课上既盼望学生有问题，但又怕学生提出一个意想不到的问题。

我始终认为学问是在课堂上逐步生成的，不是死的，这才是课堂的“血和肉”，不应当为了追求课时内容的完整，忽视课堂效果，学生学习力量的提升才是课堂真正的高效，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，也是我们做教师的最终目的。

我曾经在一次听课时看到这样一堂课：一个语文教师在上一个公开课时，由于内容需要，教师描绘了一个诗人在某一美丽意境中即兴创作了一首诗，当时就有一个学生提出朗读一下自己的一首诗，后来竟然消失班里大局部学生都要求做诗，没有想到这个教师竟然同意了，这节课后来竟上成了赛诗课。你怎样评价这样的一节课呢？但是，学生们愿意，参加度也特殊高，我感觉这节课孩子们的收获是不小的，比教师中规中具地上一节课更能激发学生对语文的喜爱。

（二）公开课中的“假活泼”与“真沉闷”

有时，公开课上有的问题设计导向性太明白，干预或掌握了学生的思维，明显带有程式化，缺乏教学过程中应有的生气。课堂上有一段时间，学生似乎成了协作我上课的配角，没有给足学生应有的思索空间，失去了学生的主体作用。教学过程中学生只是被动的回答下列问题，很少主动的提出问题；特殊是教师一对多的问答，其实一问一答的机械形式，是一种无实质性交往的“假”对话，是一种变相的灌输式教学，后果是：看着喧闹，实则沉闷。人的奇怪心是天生的，初中学生的认知特点打算了他们拥有探求新异事物的自然需要。孔子说：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者”，他强调的就是兴趣。兴趣就是学生积极探究某种事物的熟悉倾向，这是大家所熟知的一条真理；教师在课堂教学中如能恰当地运用情境激起学生的兴趣，可以取得很好的教学效果。但是，教师上课时，往往讲的有点多而让学生思索、提问、沟通的有点少，无论是学生与学生之间或是教师和学生之间，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习，你有一个思想、我有一个思想，经过沟通都有了两个思想或碰撞后的多个思想；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

上课时，引发学生的探究兴趣、给学生以信念，是教师的一个重要任务。

课后的一点反思，和大家共同沟通。

5、《中心对称图形》数学教学反思

在教学中以出示旋转对称图形为切入点，让学生在复习旋转对称图形的学问上导出新的学问，这样有助于学生在原有的学问体系的根底上构建新的学问体系，有助于新的概念的把握。

学生在初一下学期学习了轴对称的有关学问，在学习中心对称学问时一方面要用这一学问作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在提醒了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中把握它们的区分，让学生在类比和辨析中更好地把握中心对称图形这一概念。

中心对称图形的概念是本课重点，课前我和学生一起玩魔术，预备四张扑克牌，三张不是中心对称图形的牌，一张是中心对称图形的.牌，教师背过身，让学生任意转一张牌，教师都能猜出，让学生想为什么，同学们想不想学会这个本事？学习这节课的学问，你也会这个本事了。对于刚刚所提出的问题学生急于知道，但仅利用现有的学问技能又无法解决，从而形成认知的冲突，这就激发了他们的求知欲，使学生在问题最集中，思维最活泼的状态下开头学习。通过一堂课的学习，在课堂完毕时又回到了这个问题上，同学们明白了课前魔术表演的神秘，也其乐融融地投入了嬉戏中，让他们体会到了数学的趣味和奇妙。

本课在两个图形成中心对称的特征的导出由学生自主探究而得，在演示给学生两个三角形关于点成中心对称，让学生观看图形中对应线段的位置和数量关系，对应点的连线与对称中心的关系，然后让学生自己通过连线测量发觉了对应线段平行且相等，对应点的连线经过对称中心，且被对称中心平分。学生通过自主活动发觉了规律，增加了他们学习数学的信念。

我在课尾安排了让学生观赏生活中的中心对称图形，让学生知道中心对称图形与人们生活亲密相关，而且布满了对称美，也让学生知道自己也能设计这些图形，再次让学生体会数学的魅力——图形美，在课后作业中布置学生搜集生活中的中心对称图形，并设计中心对称图形，让学生将课堂中所学的学问用到生活中去。

6、数学《轴对称图形》教学反思

本节课的重点是让学生熟悉对称轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进展推断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，培育了学生的制造性和爱学、善学、乐学的习惯。

一、激发自主学习的动机

动机是学生自主学习的内部动力。在导入新知时，直观、奇妙、激趣。在课的开头，我首先用故事引入，学生都被得意的卡通图形和故事最终的设问吸引住了，引发了学生深厚的学习兴趣，使其产生剧烈的探究愿望。

二、创设自主的学习环境

教师是思索力的培育者，不是学问的注入者。课堂上，教师应当给学生更多的自主学习的时间，给学生“玩”的权利，“创”的使命，是课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、用数学。例如，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪刀剪下来，让学生自主学习、自主发觉，从而突破了本节课的难点。学生在动手中获得了欢乐，也获得了学问。

三、重视学生自主学习结果的反应

对于学生自主学