二年级语文教学案例六篇(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——二年级语文教学案例六篇(3篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

二年级语文教学案例六篇篇一

2.体会课文观测细心，用词确凿的特点。

3.产生观测的兴趣，学习观测的方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的风景特点。

教学难点：

产生观测的兴趣，学习观测的方法。教学准备：课件教学过程：一、谈话导入师：在上节课当中，我们已经学习了18课的生字词，现在老师来考考你们。

(课件出示本课生字词。指名读、“开火车〞读、齐读)本节课我们继续来学习18课《雷雨》(板书课题)师：雷雨是一种自然现象，在我们北方夏季很常见，你们想不想知道雷雨前后有哪些变化呢?请看大屏幕，把你看到、听到的讲给大家听。(课件出示雷雨天的动画)师：想不想知道笔下的雷雨是什么样的?请开启书，带着问题来读课文。(大屏幕出示“默读课文，边读边想，是依照什么顺序写的?〞指名读问题)师巡查，指导随回复板书：

雷雨前

雷雨中

雷雨后二、研读“雷雨前〞部分请同学们快速朗读雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天气变化。

(随学生回复板书雷雨前乌云大风闪电雷鸣)小组探讨这些变化有什么特点?你觉得哪些词语用得好?为什么?并用你喜欢的符号划出来。重点讲解：“黑沉沉〞写出了什么?“压〞给你的感觉是怎么样的?“乱摆〞说明白什么?比较一下大风前后有什么不同?“垂〞字又说明白什么?用“越„„越„„〞说一句话怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢?(师范读)学生试读，个别读，仿读，集体读。小结：不但观测细心，而且用词确凿，生动，形像。总结学习方法，找特点——勾词语——朗读体会

师：你们能用这种学习方法自己学习下面的部分吗?三、自学“雷雨中〞小组探讨这一部分看到、听到、感觉到了哪些事物?它们有什么特点?

(板书：雷雨中雷声雨声树房子)同桌交流，划出你喜欢的词?并说说为什么用得好?怎样用朗读的方式表达呢?“哗〞、“看不清〞说明雨大，雨点多而急。读重音。“渐渐地〞表现雨由大到小的过程，说明雨要停了，语速要慢。朗读比赛，看谁读得好?为什么?小组评出最棒的。播放课件，让学生真正体会雷雨变化的整个过程。四、学习“雷雨后〞观看大屏幕，读课文，找出事物特点(板书：雷雨后太阳彩虹池塘青蛙等)你能把这些画出来吗?(小组探讨，进行展示)大屏幕出示雨后的图片引导学生想象，你是图中的小朋友，你会有什么样的感觉?怎样才能读出雨后的清爽、清白、充满活力呢?(同桌互读，评价后，进行个别读、齐读)五、总结1、通过本节课的学习，你学到了什么?2、你观测过其他天气现象吗?把你的观测写到日记里吧!

二年级语文教学案例六篇篇二

课始的初读课文环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。到检查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读确凿。孩子们听得很认真，每一小节读完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。

小朋友指出不对的地方后，我又请读错的小朋友再自己改正读。这样一来，每一小节的正音、纠错时间都花了不少。在这个过程中孩子们还越来越带劲，听得十分细心，有时我自认为已经读得不错的段落，都有小朋友听出毛病来。

一方面，我觉得课上能听得这么细心也算好事，似乎不该制止，可另一方面，我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。当时不知道如何去引导，加上这篇课文也不算短，因此就检查朗读这一环节就花费了大约十五分钟之多。这严重阻碍了接下来的内容层面的教学，使得一节课的教学重心明显偏离。

教学反思：反思后仍对这个环节有疑问。不知道该如何引导，使得既不会打击到学生的积极性，又能提高教学效率。

教学片段二：

教学写字时，我将“祝〞、“福〞两个字作为重点来教。采用的是“一看、二写、三对照〞的步骤。

师：请小朋友们观测一下这两个字都有什么特点?

生：都是左右结构，都是视字旁，都是左窄右宽的……

师：是呀，你们一下子就发现了这两个字共同的特点，眼睛真亮。那在书写时，有没有需要提醒小朋友注意的地方呢?谁来说?

生：视字旁是一点，不是两点。

师：是呀!这个是我们最简单搞错的地方了!一起来写一下。

生：书空。

师：还有吗?

生：“福〞字的右边口字上面还有一横。

师：这一横短短的，可不能把它落下了，提醒得真好!还有补充的吗?

生：“祝〞右边的“兄〞一撇穿过竖中线到左半格，“福〞字的右边就在竖中线的右边。

师：有了你的补充，小朋友的字确定能写得更漂亮了。来，伸出小手先和老师一起写。

(红色描红视字旁的一点)自己也来试试看，把这两个字端端正正地送进田字格。写字之前先调整自己的写字神态。

生：开始写。

师：巡查，指导。拿生的本子点评。(不好的、好的)请学生点评。学生自己修改。

教学反思：

一、思路明了。教师循着“一看、二写、三对照〞的思路引导学生去观测生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方，让学生自己在书写时能明白哪些地方需要注意，而非想到一点是一点。

二、重视方法。授之以鱼不如授之以渔。教师在教学过程中应以这一堂课的教学内容为载体，教给学生今后解决问题的方法。生字教学更该如此，随着年段的升高，之后每一课要求会写的生字会逐渐增多，假使学生自己不知道如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛楚的事情。反之，从现在起，教师有意识培养学生方法，逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写，那么，书写生字对于学生来说会是一种享受，一种精神的愉悦，对于教师来讲，教学最基本的目的自然也就达到了。

三、提倡自主。在这个过程中，教师起到的是一个引导者的作用，提供学生的是接下去要做什么的线索。观测到的需要注意的点全部来自学生，点评时教师也只是起到一个帮助学生小结几个点的作用，自然，更符合学情，需要注意的点可能会更适用于学生。教学效率来得也便更高。

但是，在这个过程中，我始终没有提到“一看、二写、三对照〞这几个明确的步骤，不知道是否需要帮学生提炼。由于平日师傅在教学过程中确定已经有渗透，所以在今天的课堂中，似乎没有明显感觉到影响。

二年级语文教学案例六篇篇三

生3说“假使我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞〞。……，……(以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。)

突然，生4也举手说：“假使我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。〞

听了生4的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声探讨终究坏事可以做吗。此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机遇。接着，便稍稍做了个恬静的手势，说：“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢?〞有的说：“被人责骂了〞“人们都很凄怆，要批评它〞“人们会不喜欢它，厌恶它〞。

接着我就适时进行引导：“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗?〞

生5：“不高兴。〞“很凄怆。〞

师：“那你也想学风娃娃做坏事让人责怪吗?〞

生“不喜欢。〞

师：“你都有做过什么好事呢?心情怎么样?〞

生6：“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。〞“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。〞“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。〞……，……(就这样你来我往的，下课的铃声响了。)

作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机遇，引导学生明白只有做好事自己的心情才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续探讨。

反思：

以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回复却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要表达了两个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干扰学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂中交流、探讨、辩论、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：风娃娃自己这么做终究对不对，哪里不对?假使你是风娃娃会怎么办?学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的表达。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段