在英语教学中抓好学困生的转化工作

如何在英语教学中抓好学困生的转化工作宁城紫蒙中学王春华【摘要】一提到学困生，每位教师都会感到头痛。事实上无论是多么优秀的班级，都会存在“学困生”，英语课堂亦是如此。因此，加强对学困生的转化不仅是对教师职业道德的要求，也是为了加强班级管理和全面提高教学质量，是每位教师都必须亟待解决的问题。因此，做好学困生的转化工作，让每一个学生都能得到应有的发展和提高，这也是落实“以人为本”理念的具体体现。而初中学生正处于学习英语的黄金时期，作为英语教师，我们应该首先保护学困生的自尊心，并且还要用真诚的爱心去理解、关心和善待他们，用无比的耐心去帮助他们，从而激发他们学英语的兴趣，使他们的学习成绩不断提高。【关键词】学困生转化兴趣理解尊重自信英语作为我国对外开放和与各国交往的重要工具，已经成为21世纪公民必须掌握的一种语言，也越来越受到人们的重视。在我国大城市里，学好英语并不难，因为那里除了有一流的学校和优秀教师以外，还经常有与外国人或者外教面对面交流的机会。但是在我们这样的乡镇中学，学生只是枯燥的学英语，学习兴趣渐退，出现学困生的现象格外严重。众所周知，“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学困生和如何提高他们的英语水平是每个教师不容忽视的任务，也是每个英语教师必须认真对待和研究的课题。那么，下面我将结合我校英语教学现状以及自己的教学实际来谈一谈学困生形成的原因及如何更好的做到对学困生的转化工作。一、英语学困生形成的原因学困生形成的原因是多方面的。通过一些认真的调查、思考后，我认为，原因主要有以下几点：1、学习意志力不坚定，渐渐地对英语学习缺乏兴趣。多年的教学实践得知，许多学困生对英语的学习失去了兴趣，一点也学不下去。初学英语时，由于好奇心的驱使，加上知识量少，难度不大，容易取得好成绩，因而绝大多数学生对英语学习都有极大的兴趣。但随着年级的升高，学习内容的丰富，知识的复杂，学科的增多，学习上的困难必然随之增加，有的学生在面临巨大的学习任务时不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。2、有的学生学习方法和学习习惯不正确。这主要表现在对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固，对不懂的知识也不愿意和老师同学进行交流等。3、有些教师不能适应新课改的要求去及时更新教学理念，依然使用传统的填鸭式教学和以教师为主体，学生被动的去接受的教学方法，这是不可行的。我们都知道，科学的教学方法是一种教育催化剂，能起到事半功倍的效果，它也能引导和启迪学生的上进，积极创新。然而，如果不注意研究和改进教育教学方法，使用一味的填鸭灌输，缺少启发、点拨和引导，学生参与实践的机会少，激发不起学生的兴趣，那么学困生上课就如听天书一样，很快就昏昏欲睡。4、学困生没有信心。成绩好的学生经常获得同学的好感，老师的表扬，家长的支持，学好英语的信心倍增。学困生在多次失败面前渐渐觉得自己笨，认为自己再怎么努力也赶不上别人了，况且，他们还常受到不公正的对待，老师和同学们的歧视，家长对孩子的英语学习也灰心丧气，渐渐放弃了对孩子英语学习的监督和指导。这样，学困生对英语的学习越来越没有劲头，越来越沮丧，越来越懒，成绩越来越差，最终对英语的学习完全失去了信心。5.学生家长对学困生的关心还不够，他们总觉得自己的孩子也许不是学习英语的料，没有做好陪护与鼓励，同时也碍于面子不敢与老师及时交流沟通，这样久而久之，家长也就和孩子一样，破罐子破摔了。二、对英语学困生进行转化的措施做为英语老师，我们应该深刻明白：英语教学的目的不是通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生，而是要使全体学生都能在原有的基础上获得一定的英语语言素养。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。如何尽可能地缩小学生间的两极分化的差距，为学生的可持续学习打好扎实的基础。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。我们要相信每个学生都能学好,每个学生都能成为社会发展的有用之才。因此，作为教师就要考虑到学生之间的差异，根据他们个人的具体水平情况，尽量使每个学生在课堂上都有收获。（一）保护学困生的自尊心，提高学习兴趣，建立良好的师生感情。教育心理学告诉我们，每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护“学困生”的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。比如，如果学生在课堂上回答问题正确了，我们要及时给予言语上的肯定或用眼神的交流，让学生知道教师的赞许和鼓励；还有，教师每次批作业时，都要写上评语，只要有进步就给予鼓励，如若有错误，就要认真指出，并尽量做到面批，这样他们下次就不会犯同样的错误。再比如那些父母离异的学生，他们大多数较内向，自卑，性格孤僻，我们便要主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。同时寻找他们身上的‘闪光点”，多表扬多鼓励，以增强他们的上进心。古语云：“亲其师，信其道”，当一名学生喜欢某一位老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生就从“要我学”转化为“我要学”。（二）理解、尊重和善待学困生，树立他们的自信心美国心理学家罗.伯•罗森塔尔和雷诺尔•贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被坚定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们都另眼相看，老师们积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明；一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应"给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。 其实，在我看来，英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此，教师要时刻注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用侮辱人格和伤害自尊心的语言，尽量不向家长及班主任告状。因为这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认为他们是班级的“败类”、“包袱”。不仅学校受到冷眼，而且在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强，如果老师一味的责备他们，这对学困生的身心发展也不利。针对这些情况，我便主动采取适当的形式去关爱他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不会不责备，还建议他们去抄最好学生的作业并叮嘱他们要“一抄、二读、三背'，然后在指定的时间来我办公室流利的背诵下来。每次的单元测验，我不但表扬成绩优异的学生，也会表扬成绩有进步的学困生，并一一颁发奖状，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力的学习。有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，我就会利用下课时间不厌其烦的进行辅导，直到掌握为止。同时，教师要善于运用多样化的课堂教学手段，如游戏、歌曲、唱诗、猜谜、绘画、编绕口令等青少年喜闻乐见的形式活跃课堂气氛，营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。例如，有时讲课我会利用公式或顺口溜，用通俗易懂的语言来讲解，这样也有利于学生记忆。如讲be动词的用法，我就教学生记口诀：I用am，you用are，is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部都用are。还有讲肯定句变否定句时，我告诉学生一儿歌，让学生熟记，肯定变一般，先把原句看；如有be或can，提到主语前；have(has)出现时，也可直接提句首；三者都没有，那该怎么办？do(does)句前添，三单用does，其余do来站；加上do(does)后，动词原形现；句末小问号，是个好伙伴。无数的事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都让他们产生巨大的学习动力。（三）提供切实可行的学习方法，做到事半功倍。授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法和正确的学习习惯。1、在课前预习中多指导。课前预习在英语教学中是不可缺少的。大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，我刚开学的一段时间里就用“一帮一”的方法，自己亲自参与到学生的预习中去并通过比赛的方式把通过预习知道的知识“抢先报”，看看那些组合完成的好。经常是让学困生汇报。这样，一段时间之后，他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多，改掉了懒惰和投机取巧的坏毛病。我想这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。2、在课堂上多关注。学困生上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言,一次又一次放弃发言的机会,最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，还要及时表扬他们。其实，我认为无论在课堂上还是在课后的布置作业时我们教师都可以进行因材施教，分层教学。这样学生就会有成就感和学习兴趣。记得有一名优秀老师曾经对学困生回答问题上有一个比较可行的方法：让人人都举手，但是跟部分差生有个约定:面对会的问题举右手，比较不会的问题就举左手。这样的做法通过实践证明是值得借鉴的。这在很大程度上既保护学生的自尊心又鼓励了学生学习的积极性。我们老师一些赞许的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价；一个亲切的微笑；一个赞许的眼神……都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然就会上来。3、课下复习多督促。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，没有学习的自主性，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，他们的作业要做到天天批，而且每天都为他们写几句激励的话语，这样不仅使他们充分练习巩固当天的学习内容，而且还养成了按时完成作业的好习惯。止匕外，我还加大了对于当天知识的“过关”力度。比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。复习工作对学生来说更加重要，除了让学生自己复习外，我还让他们充分利用课前三分钟读课文，读单词，看似短暂的三分钟，但对他们习惯的养成非常关键。久而久之，学生就养成了自觉读英语的习惯。这样就“灌输”了处处都能学英语的思想。（四）利用集体的力量来帮助学困生。学困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。如果任何活动，教师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事，教师的教学内容对他们而言也就毫无吸引力。本着旁观者的态度上课，学习的效率自然好不到那里。俗话说：在游泳中学习游泳。如果学游泳者不到水中进行练习，那他就不可能学会游泳。因此发动周围一切可以发动的力量，让人人都以“我最重要”的角色参与到一切活动中。1、建立“一对一”帮学对子。由于任教班级比较多，“学困生”自然也会多，而且我一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导、帮助他们掌握当天没有掌握的知识。而且，各个对子之间也有评比，我会定期设置一些奖项来鼓励他们，如“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”、“最佳师徒对子奖”……这样一来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，这样的活动不止在课外，课堂也应该如此。把学困生放在一个集体里面，让他从团队中感受到学习的力量。从而也带动了整个班级学习的发展。2、争取学困生家长的配合。我们都知道，作为家长的确很忙，既要顾家又要忙工作，留给孩子的时间很少，有些家长