自主、合作、探究性学习的教学策略

自合探性学的策小学语文课程改革是场深刻的教育革命，其目的就是要“致力于学生语文养的形成和发展”，培养学生“搜集信息和处理信息”的力，为“终生学习”和可持续发展奠定良好的基础。学生语文素养反映了其学习语文的综合品质，包含语文知识与力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，内容多性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的合性、开放性的语文教学体系。语文课程标准中所倡导的自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位发，以一个新的视角，重新建构语文教学的课堂设计。通学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素养，使学的认知结构、情感结构和学习品质结构得以自主的变和发展因此自主合作探究”的学习方式，不仅是习语文的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。师在教学中要关注这一学习方式的有效实施。一、转变观念，重塑色，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境。长期以，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究创新意识被严重束缚，不利于学生语1页

文素养的形成和可持发展。新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生有个性化的创造过程。教师角色的改变，要求教师在教学要充分关注学生自主学习品质的形成和发展，激发学生的习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性、宽容的教学气氛。1、多一些民主和平。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选择，师生平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学情境。2、多一些信任和尊。一个方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思活跃，好奇心强，已初步具备解决问2页

题的能力，教师要给们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生差异性，对学力较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老师也没想”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。3、多一些宽容和激。学生由于年龄和知识基础的局限，难免常常会表现出幼和无知。尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。这时教师要宽学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学的学习积极性、求知欲将从一次次的3页

斥责、嘲笑中逐渐消，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句话。二、改革教法，分层施，构建学生“自主、合作、探究”学习的模式。“学生语文学习的主人”。“语文教学应激发学生的学习兴趣，重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努力改进堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡发式、讨论式教学”。由此可见，改革语文教学的一个重方面，就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学“自主、合作、探究”学习品质的培养。当然，“学生生、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究的学习方式，在教学也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。1、一般性的问题，多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义一是指学习语文最基础的环节如识字、写字，查找与课文相的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小问题。学生“自主”性学习，不受时4页

间和空间的限制，以己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学放在首位。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况明确读懂了什么，还想知道什么。对老师或同学提出的一性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时间内个体获的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。2、重点问题，应多用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩个体差异。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”：认听取别人的意见；“交流”：