部编版秋天的雨说课稿（精选6篇）

部编版秋天的雨说课稿（精选6篇）部编版秋天的雨说课稿1

一、说教材

1、教材简析

《秋天的雨》是人教版课程标准试验教科书三班级上册第三组的一篇精读课文。这是一篇抒情味很浓的写景散文，名为写秋雨，实为写秋天。课文内容丰富多彩，抓住秋天的特点，先写秋天的到来，再写秋天缤纷的颜色和丰收的景象，然后描绘深秋各种动物、植物预备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物当作一个个漂亮的珍宝，奇妙地串联起来，构成一条亮丽的珍宝项链，映出了金秋季节漂亮、丰收、欢快的景象。全文根据描写挨次可分为三大部分。第一部分描写了秋天的颜色；其次部分描写了秋天的气味；第三部分则写了秋天里的各种声音。第一课时学习课文第一部分。

2、教材的地位及作用

第三组课文的设计专题是描绘孩子们心中的秋天。《秋天的雨》是本组的第三篇课文，是本组精读重点课文。课文文质美丽，将秋天的美妙描写得淋漓尽致，是同学积累语言和练习写作的一篇好教材。

3、教学目标

（1）会认8个生字，会写“扇、枚、邮”等12个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

（3）读懂课文内容，感受秋天的美妙。

（4）体会课文中多种修辞手法的作用。

（5）积累好词佳句，仿写一段话。

4、教学重、难点

《秋天的雨》一文语言生动美丽，洋溢着浪漫的童真，童趣，字里行间流露着对秋天的宠爱之情。因此，如何引导同学正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美妙、感受课文的语言美，是教学的重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋天比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些艺术化了的语言，会给同学造成理解上的困难，是教学的难点。

二、说教法

《秋天的雨》篇幅短小，描写生动，文笔美丽，很适合同学朗读品尝。因此，我主要以朗读组织教学，通过分层次的朗读，充分调动同学学习的乐观性和主动性，引导同学通过朗读“披文—-入情—-入境”，领会秋天的美妙，领悟语言文字之精妙，使之得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。此外，我还适时运用迁移规律、读写结合法，布置同学仿写一段话，训练同学写作。

三、说学法

时下正值金秋季节，对于“秋”同学已有肯定的认知，教学时我敬重同学已有的生活体验和感受，在此基础上鼓舞质疑，激发爱好。爱好是最好的老师，同学只有对所学对象产生爱好，才能仔细、自主地学习。沟通探讨是互学阶段“善学者，借人之长以补己之短”的重要方法，通过小组争论，同学各抒己见，达到解疑的目的。朗读感悟是同学提高阅读力量，积累学问的有效途径，我让同学在反复的吟读中，感受语言的韵律美，积累美丽的词句，体会学习的欢乐。

四、说教学程序

（一）谈话导入，激趣导学

导入语①：秋风拂面，秋雨凉爽，送来了漂亮的秋天。同学们，你们喜爱秋天吗?谁能说说你眼中的秋天呢？（同学自由发言。）

导入语②：我们海南地处亚热带，四季并不特殊分明，北方四季落差较大，春天，万物复苏，莺歌燕语；夏日，骄阳似火，大地如荼；冬天，北风咆哮，千里冰封；秋天，秋风送爽，秋雨凉爽。大家想不想去感受一下北方的秋天呢？

[课伊始，情即生。老师用导语激趣导入，引起同学已有的形象认知，激发同学了解北方秋天的爱好。同学的乐观性一调动，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围。]

（二）播放录音，初读感知

1、播放朗读录音。

2、播放音乐《秋日私语》。

3、同学用自己喜爱的方式读通课文。

[同学是课堂的主体，教学时老师播放音乐，创设和谐的学习氛围，鼓舞每位同学参加课堂活动，自主学习。在自学阶段，同学简单产生独特的情感体验，为感情朗读打下基础，为理解语句作好铺垫。]

（三）品读课文，感受奇妙

1、品读课文第1自然段。

引导同学用自己喜爱的方式朗读课文，感受秋雨的奇妙，并沟通奇妙在哪里。

2、品读课文第2自然段。

引导同学小组合作画出表示颜色的词语，多人次分层次反复诵读，联系上下文理解“五彩缤纷”的意思，体验秋天颜色多，秋天颜色美，秋天给人们带来的丰收喜悦。

[营造合作、探究的学习氛围，引导同学品读课文，沟通体验，让其在合作、探究的课堂实践中，理解课文内容，突破教学重点，化解教学难点，使同学体验自学的成就，感受合作学习的欢乐。]

（四）变读为述，积累语言

1、开诗歌朗诵会。

要求：把对秋天的宠爱之情表达出来。

2、出示秋景挂图。

要求：用自己的话来描述秋天的漂亮画面。

[利用多种教学手段，发挥教学直观性的特点，能提高同学对北方秋天的形象熟悉，感受秋天的美妙，培育观看力量。通过诵读，变读为述，不但可以使同学感受课文语言的韵律美，还可以提高同学组织语言的力量，更有利于同学语言的积累。]

（五）小结

这么多的颜色在同一个季节消失，真是五彩缤纷喧闹非凡啊！所以说“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。

（六）课外扩展

1、抄写词语表中的词语和自己喜爱的语句。

2、联系家乡秋天的某一景物特点，仿写一段话。

[老师运用迁移规律、读写结合法，指导同学把积累的词语和学到的写作方法运用到详细习作中，有利于提高同学的鉴赏力量和写作力量。]

部编版秋天的雨说课稿2

一、说教材：

（一）凸现教材特点：

《秋天的雨》是学校语文人教版义务教育课程三班级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预报冬天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。

（二）把握教学重点，彰显教学目标

我今日说的是本课的其次课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导同学读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美妙，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：

1，正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美。

2，读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美妙，激发同学对秋天喜爱。

3，积累好词佳句。

（三）设置教学难点：

使同学通过对课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。

二、说教法

（一）情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为同学创设丰富多彩的教学情境，使同学如临其境，诱发同学的情感，使他们爱好盎然地参加教学活动。

（二）朗读感悟法

朗读是语文学习的重要手段，它能关心同学理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是同学的共性化活动，不应以老师的分析代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把同学带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在同学头脑中，让情感谢荡在同学心里。

三、说学法

语文课程提出必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的共性差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的学习爱好，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给同学一些鼓舞性的评价，并作适当的指导，充分体现出同学的一种主体意识。

四、说教学流程和资源利用

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的爱好。爱好直接影响到学习效果。所以在一开头上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神奇地告知同学秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份恳求帮忙读好这首小诗，（要求同学用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，同学自读自评，爱好昂扬，都盼望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

学贵在有疑，在同学读完这首诗后，我抓住时机问同学你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由同学提出问题）再让同学带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，同学一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于仿照力量还很强三班级同学来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，同学在倾听文本的同时，也在思索自己提出的问题，做到了在听中把握朗读技巧，在听中思索问题，在听中绽开想象，培育了同学的一种独立自学的力量。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。

1、由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让同学自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导同学读出秋雨的凉爽和温顺，读出秋雨那轻快的步伐，在读中感受秋雨的奇妙。在这里我重点引导同学读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给同学朗读方法，给同学读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很奇妙把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？同学又一次走进文本，仔细地自读2——4自然段。

2、为了让同学想读，乐读，我在引导同学读好其次段设置了多种读书情境。先是让同学把看到的颜色找出来，引导同学默读课文，这样同学做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜爱谁呢？找出喜爱的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展现读。这样给了同学一个合作的机会，让同学自己去评价，充分体现出同学的主体地位，同时也提高了同学的鉴赏力量。接着我利用一些图片资源，让同学在画中看到了自己喜爱的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）观赏完后再去读读句子并说说喜爱的缘由，同学由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜爱的理由。这些图片的利用给了同学一种感官上的熟悉，同学通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给同学一种美的熏陶，美的享受，提高同学审美的力量。

讲到菊花时，让同学来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段奇妙的音乐声把同学带进了菊花园，同学观赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在关心同学理解省略号的用法。最终同学自然而然地就在音乐中读出了一份骄傲和欢乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了味道，使同学之情与文本之情产生共振。同学也就是在这样多种形式的反复朗读中领会了五彩缤纷的颜色美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。

3、叶圣陶说过：“课文就是例子”。讲到这里时，我抓紧抓住时机对同学说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。（出示练习说话的格式）这样给了同学一个创作的平台。

4、在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让同学在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让同学亲临果园，勾起同学再读课文的欲望。

5、在理解课文的第四段时，我先让同学去找有哪些动植物预备过冬？然后出示说话卡片，让同学练习说话，最终让同学在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，同学在欢乐的氛围中再现了动物、植物们预备过冬的愉快、劳碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，同学在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）、总结全文，积累拓展

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最终一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小伴侣的是一首欢快的歌。（出示小诗）同学读最终一句，这时同学把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最终让同学在文中画出小诗，发觉小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了的写作方法。

最终我给同学留了以下几项任务：

1，我要收集一些描写秋天的词句。

2，我要把喜爱的内容背下来。

3，我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。

4，我要写一写我看到的秋天

五、说板书

这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于同学理解。

部编版秋天的`雨说课稿3

敬重的各位考官：

大家好！我是语文组x号考生。

下面我将与各位共享一下我对课文《秋天的雨》的教学设想。

一、说教材

《秋天的雨》是部编版学校语文三班级的一篇课文。课文文质美丽，是同学积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕"秋天"这个专题，使同学边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物预备过冬的情景，从整体上带出一个漂亮，丰收，欢快的秋天。

二、说学情

三班级同学活泼好动，奇怪   心强，对事物有观看，但是此阶段同学并不会认真、急躁观看事物，因此同学对秋雨、秋天有肯定的生活积累，但并未有深化了解，本文的景物特色正好能将同学带入场景之中，培育同学认真观看的力量。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中"全面提高同学语文素养"的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，培育语言感悟、积累和运用的力量。

2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

3、激发观看自然、喜爱自然的爱好和感情。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的重难点为：

【重点】理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

【难点】激发观看自然、喜爱自然的爱好和感情。

五、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

上课开头，我会以谈话的方式询问同学最喜爱哪个季节，依据同学的回答，导入课文《秋天的雨》。

此阶段的同学擅长表达自己，乐于表达自己，运用谈话的方式能够最大限度激发他们的学习爱好。

（二）初步感知

紧接着我会请同学根据以下的引导，完成对生字词的学习：

先自由朗读课文，圈画不熟悉的生字词；然后借助课下解释及工具书，自主解惑后同桌沟通；最终老师集中教同学字新词，同学再次齐读课文。

做完这一系列预备工作之后，同学扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导同学用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。

（三）深化研读

深化品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给同学造成理解上的困难，于是我将依据文章特点，将品读教学分为三个部分进行教学，每一部分都运用谈话、多媒体帮助、想象等方法，让同学理解课文，把握文章景物的美丽。

首先是第一个部分：看看秋的颜色

我会请同学默读其次自然段，边读边思，你是怎样理解"五彩缤纷"的？同时出示多媒体投影；在感受到五彩缤纷后，引导同学读出五彩缤纷。考虑到同学并不能一下子就读出感觉，因此必要状况下老师范读指导，同学倾听后再读，读出五彩缤纷的味道。

接着是其次部分：闻闻秋的味道

此部分引导同学读读课文，并配乐，尝试读出秋的味道，信任有了前面的朗读指导做铺垫，同学能够很好地朗读。

最终一部分：听听秋的声音

先请同学找一找"秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要来了"中小喇叭吹的是什么？然后再指导同学读。

通过配乐和课件再现情境的方法，把同学带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生爱好。同学在朗读的过程中，走进语言文字，体会感悟文本。

（四）巩固提高

本文语言美丽，为了让同学有更好的语言积累，课上鼓舞同学即时记忆，尝试背诵课文。

（五）小结作业

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，请同学说一说本课学习了哪些学问是对同学本课学习成果最好的检测。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化同学对本文的理解，并能够实现情感的升华。

基于此，本课作业：

（1）写一首诗（编写歌词）

（2）把秋天的景物画下来。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给同学，清楚直观，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。

秋天的雨

看看秋的颜色

闻闻秋的味道

听听秋的声音

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批判指正。再次感谢各位评委老师。

部编版秋天的雨说课稿4

一、说教材

今日我说课的内容是九年义务教育课程标准试验教科书三班级上册第三单元第11课《秋天的雨》。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使同学通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。因此，我确定了以下教学目标：

1、正确认读8个生字,会读“凉爽、留意、扇子”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，读出对秋大的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美妙。

4.积累好词佳句。

这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使同学在读中感受秋天的美妙。

二、教学重点、难点

使同学通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导同学依据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。

三、说教法

课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导同学有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积累语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让同学朗读，以便更好地进入课文的情境。

四、说学法

依据教材的特点和同学的认知规律，这节课我将引导同学采纳以读为主的学习方法。

五、教学过程

第一课时

作为第一课时，我这样支配：说秋天——体会秋雨的凉爽与温顺——总体把握，统领全文（以诗的形式消失）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）

怎样才能突破难点？怎样让同学读好课文？怎样让同学去感受，去领悟？

1、以境触情

从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让同学从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给同学制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶同学，潜移默化地影响同学的情感、情趣。）让同学在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。

2、读——积累——感悟

在新旧课标交替过程中，给同学一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，敬重同学的独特体验，读出爱好与感情、意义与启示，更应当注意的是让同学从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。

（1）注意“积累”

让同学从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：

如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让同学选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。

讲到菊花时，让同学来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，同学确定会用上学过的词语来说。（像今日他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学学问的形象再现。

最终让同学把喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。

之前，我还想过放一个让同学写的过程，可以让同学仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让同学去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。

（2）以读带说，以说带读

以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联系上下文和自己平常的生活积累；二要反复朗读品尝。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导同学去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!

其次课时

《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。

说流程（出示课件）

（一）设悬念，赏秋景，揭示课题。（出示课件）

闻名教育家布鲁纳指出：“对同学的最好刺激乃是对所学教材的爱好”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开头，（课件）我便出示一个心型，故作神奇地告知同学这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发同学剧烈的求知欲和奇怪   心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让同学观赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。

（二）品小诗，重积累，趣中感悟。

在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。同学自由朗读课文后，我就对同学提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。(课件)通过让同学自由读、竞赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到同学的学问库中，同时也为作文教学的绽开打下了伏笔。

（三）扣文眼，品思悟，落实朗读。（课件）

１、声画并茂，以情助读。

《语文课程标准》中强调“同学探究新学问的经受和获得新知的体验”。在教学课文其次自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让同学想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给同学留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入同学的头脑中，再让同学进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让同学一遍又一遍有目的朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导同学通过比较读。体会其中的轻优美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。

２、理解感悟，以悟促读。

引导同学通过竞赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。（课件）当同学读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时，进行重点品读。在同学读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如同学所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让同学看到更多的菊花颜色。品读各种颜色的美后，引导同学理解了(课件)关键词“五彩缤纷”，并让同学用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活同学想象的同时，关心同学理解了省略号的用法，同时也使同学在无意识中养成了积累的好习惯。为了让同学积累到更丰富的语言，充实自己的语言库。（课件）我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生竞赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，（课件）我要求同学进行仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让同学把汲取到的都释放出来了。

（四）设情境，说中品，提升力量。（出示课件）

新课标指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。在品读第三自然段时，我要求同学闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组争论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请同学当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于三班级同学来说，如何自由精确     地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为同学思维的表达作出了实例示范，这时的同学或许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了。等一些句子”此时的我会充当同学忠实的听众，引领同学由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活之美，让同学们明白：这样美的语言我也可以说出来。

在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采纳“创设情境”的方式来理解、品尝本段的语言文字。首先告知同学秋雨是个关怀别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好伴侣关怀的说些什么呢？激发同学爱好盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最终让同学在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使同学在与文本的对话过程中超越文本,享受着制造的欢乐，同时也培育了他们语言的创新力量。

引导同学齐读最终一自然段。（课件）并让他们课后在爸爸、妈妈的伴随下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使同学对美的熟悉在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发同学们的创新思维、创作欲望。

（五）评教学，创和谐，民主课堂。（出示课件）

课堂最终让同学说说这节课最大的收获是什么？并评一评谁是“最佳朗读者”、“最佳表现者”、“最佳倾听者”、“最佳导游”、“最佳广播员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让同学感爱好的是评价老师，最观赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂氛围，又使教育的平台更趋向民主化。

六、说板书（出示课件）

这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，（课件）简洁扼要，条理清楚，便于同学理解。

总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬共性的课堂氛围，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使同学在饶好玩味和布满情感的情境中轻松开心地接受美的熏陶，提高语文力量，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。

部编版秋天的雨说课稿5

敬重的各位评委老师：

大家好！今日我说课的内容是人教版第五册第