四下《买文具》-教学设计【教学参考】

四下《买文具》—教学设计【教学参考】四下《买文具》—教学设计【教学参考】四下《买文具》—教学设计【教学参考】四下《买文具》—教学设计【教学参考】（四）年级第（八）册课时内容《买文具》教材分析：本节课的重点是在学习了小数的意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。学情分析:学生在前面已经学习了整数加法以及整数乘法的计算方法和一些运算定律的应用，所以可以通过迁移类推把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，体验小数乘法与整数乘法的区别和联系，从而更好地掌握小数乘法以及实际应用。教学目标：1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。学习目标评价任务学习活动教师行为学生行为通过购物，让学生感知数学就在生活之中，也为下面学生列出乘法算式做铺垫。通过买文具这一情境，引起学生的兴趣并引导学生提出问题。根据学生提出的问题，有目的、有针对性地选择一些问题解决。引导学生解答问题时，先让学生回忆整数乘法的意义，在此基础上引导学生得出小数乘整数的意义。借助面积模型，加深学生对小数乘法意义的理解，体会小数乘整数的算理，掌握口算方法。学以致用是数学学习的一种重要原则，当学生掌握了其方法后，及时让学生在练习中巩固深化新知，同时体验学习数学的快乐与享受成功的喜悦。通过课堂前测复习巩固旧知识，联系新旧知识之间的联系。能根据信息提出相关问题并准确列式，明白其中缘由。通过四人小组交流沟通方法，使算法多样化通过多种算理会计算，掌握方法。灵活运用小数乘法解决实际问题。复习旧知师：这节课我们一起来学习三单元小数乘法的第一课，谁来读读本节课的学习目标？创设情境，激趣导入（课件出示情境：文具店)。师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具？预测：有铅笔，尺子......师：那你能根据图中信息，提出哪些用乘法解决的数学问题呢？一人提问，其他同学看准信息、迅速列式。预测：一支铅笔0.3元，买4支铅笔多少元?一块橡皮0.2元，买4块橡皮要多少元？......师：怎样来计算0.2×4=探索新知师：课前同学们已经通过预习计算了0.2×4，拿出预测单四人小组交流你的算法，组长做好调控并做好回报的准备。四人小组汇报：探究小数乘法的意义。预测：我是根据乘法的意义来计算的：0.2×4表示4个0.2相加，所以我的列式是0.2+0.2+0.2+0.2=0.8生：方法跟他一样的请举手，谁能说说他是怎样计算0.2×4的？2、单位转化法预测：我是这样来计算0.2×4的。0.2元=2角，4×2角=8角，8角=0.8元，所以0.2×4=0.8元师：谁能重复一遍他的方法？他是根据什么来计算的？（单位之间的转换）师：为什么要转换？（这样可以换算成整数进行计算，更简便）3、小数的意义预测：我是这样想的，0.2就是2个0.1，4个0.2就是8个0.1是0.8，所以0.2×4=0.8师：你是用什么方法来计算的？（我是根据小数意义来计算的）4、画图法预测：我把长方形看做单位1，平均分成10份，其中的一份就是0.1，0.2就是其中的两份，0.2×4就表示这样的4份，我们看看一共是多少，0.1,0.2,0.3……0.8所以0.2×4=0.8师：听懂了吗？同学们还有不同的方法来计算吗？预测：我知道2×4=8，乘数中有一位小数，积中也应该有一位小数，所以0.2×4=0.8师：真了不起，你能根据乘数中的小数位数和积中小数位数的关系来计算，这时后边几节课我们要学习的内容。老师来考考你们看看谁还会用这种方法来计算。0.02×4=？0.02×8=？5、归纳方法，总结提升师：看看黑板，我们刚才都用了哪些方法来计算0.2×4？预测：乘法的意义、转化法、画图法师：说得很好。单位转化法和小数的意义都是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。深化运用，巩固新知。师：同学们，刚才我们已经买了什么文具？我们还可以买什么文具呢?接下来，我们一起来解决这几道题。五、回顾小结，课堂检测。通过这节课的学习交流，你有什么收获？回顾梳理单元知识点1.7×2可以表示（），还可以表示（）。2