《掌声》教案教学设计-模板

《掌声》教案教学设计_模板《掌声》教案教学设计诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。【背景】随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。【情境描述】一、诗意语文：以感性复活为情怀师：大家觉得是什么力量改变了英子？生：掌声。师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第３自然段，并用”～～“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。生１：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。生２：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？生１：我看到英子走的很艰难。生２：我看到英子脸红红的，快哭出来了。生３：我看到英子很害怕的样子。……师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？生１：很紧张。生２：忐忑不安。生３：此时，她最需要鼓励。……师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。二、诗意语文：以心灵对话为境域师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？生１：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”生２：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”生３：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”……师：听到同学们的鼓励，板书：鼓励。英子又会想些什么呢？生１：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！生２：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。……师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？生：称赞。师：你想怎么称赞英子？生１：英子，你故事讲的真好！生２：英子，你普通话真好听！生３：英子，我们要向你学习。……师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱。板书：爱让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第３自然段。评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。三、诗意语文：将语文教育融于生活师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？生１：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。生２：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。生３：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放ＭＴＶ《歌声与微笑》）评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。【分析与讨论】纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：一、以形象思维激情生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的ＭＴＶ，把学生的情感推向颠峰。二、以灵活引读唤情引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。三、以品味语言煽情人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。四、以生活体验炼情对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验。教学目标：１、能根据图画，联系生活实际，把起床以后所做的事说清楚。２、能根据图画和题目要求，按时间顺序写一段句子通顺、连贯的话。３、懂得自己能做的事情应该自己做。教学重点：根据画面的意思和讨论的提示，让学生写一段以时间先后为顺序的话。教学难点：１、如何把每幅图画上画的事情有机地连接起来，使句子连贯，特别是第２幅图上没有明确的时间表示，该怎样与前一幅的意思连接。２、怎样正确使用动词，把起床以后所做的事写清楚。启发想像，根据画面推前想后，把一段话的意思写具体。课时安排：２教时第１教时〈一〉教学目标观察画面，看图讨论，明确本次习作要求，完成课后第２题。〈二〉教学过程一、谈话揭题。（5分钟）1、小朋友，今天早上你从睡梦中醒来后，做了哪些事情呢？能不能向大家说一说。2、学生交流。３、（点击.课件整幅图）对呀，我们每天很早起床，起床后要穿衣、叠被，又要刷牙、洗脸，还要吃饭、上学。这一系列的事情都要在我们起床以后完成。那我们怎样把这些事情按照时间的先后顺序给写下来呢？今天，我们就以《起床以后》为题，来说说早上的一些事情（板题）。二、初看图意，整体感知。（2分）1、出示三副图。2、请小朋友们看这三副图，说说你看懂了什么？用一句话来说说每一幅图的意思。3、交流。4、你能给这三幅图排排队吗？说说你的理由。.课件出示。三、明确要求，指导练说（1分）。１、今天，我们就按时间顺序看图说说这三副图，并练习习作。２、请看这次习作的要求（点击.课件）习作要求：A看图说说：（1）丁丁几点钟起床？（2）丁丁起床后先干什么，再干什么？（3）丁丁几点钟去上学？B、把三副图的意思连起来说一说。C、根据图意，按时间顺序说一段话，注意把句子说连贯。３、齐读要求。四、逐幅观察，指导连说。（26分）1、对照要求我们仔细观察每一幅图，说说画面的内容，也可联系你自己的起床以后的情景，说一说。（一）指导第一幅图。1、出示第一幅图，想一想：“谁几点钟起床？”、“起床后先干什么？2、交流。（丁丁六点半起床，起床以后，他先叠被子。）3、引导：丁丁怎么知道六点半到了，该起床了？丁丁当时是怎么想的？怎么做的？请大家看录象。说一说。（丁丁听到床前闹钟的铃声，知道六点班到了，该起床了。丁丁想：天亮了，我要起床上学了。于是，他揉了揉眼睛，一骨碌地坐了起来，讯速的穿好衣服，戴上红领巾，熟练地叠好被子，收拾自己的床铺）为什么丁丁要自己叠被，他想到了什么？你可以联系你自己的

想法说一说。（他想到：小学生嘛，自己的事情应该自己做，何况我已经长大了，这些事不能再让妈妈来替代。）４、自己看这幅图，完整的说一说。说的时候你能用上这些好词好句吗？（点击.课件）揉一揉眼睛

一骨碌

熟练

清脆

唤醒

迅速

自己的事情自己做）５、指名说（2个学生）６、学生评议。（二）指导第二幅图。１、出示第二幅图。想一想丁丁在干什么？２、交流。引导：请同学们看录象，仔细看丁丁洗脸盆上放着什么？他在洗脸之前还做了些什么事？３、交流。４、你能用上这些优美词句把第耳2幅图的意思说一说吗？（点击.课件）５、自己先练习说一说。６、指名学生说。７、师生评议。８、同桌互说。（三）、指导第三幅图。１、出示第三幅图，想一想：丁丁几点中去上学？你从那里看出来？２、交流。３、引导：丁丁上学之前还做了什么事？请学学门仔细看录象。（点击.课件）4、交流。（1、仔细看看桌上的用具，他干了什么？（2、丁丁吃完早饭后，还会做些什么？（3上学去的时候会对家里的人说些什么？４、你能用上这些优美词句把第三幅图的意思说一说吗？５、自己自由练说。——指名说——师生评议——同桌互说。五、整幅图连起来说一说。（5分）1、你能把这三幅图的意思连起来说一说吗？2、自己自由练说。——指名说——师生评议—４、刚才这位同学把三幅图很好的连接起来了，你注意到一幅图的意思跟另一幅图的意思之间是怎样连接的吗？我们知道这是按什么顺序排的三副图？（时间顺序）那应该怎样连接？５、交流。随机出示.课件上的表示时间的词语。６、自己自由练说。——指名说——师生评议——同桌互说。用上老师提供的优美词句。六、小结，尝试习作。（1分）1、小朋友都说的不错，那你能不能把刚才说的给写下了呢？2、学生习作。教师巡回指导。第２教时〈一〉教学目标拓展.写作思路，独立作文，教师随机指导。〈二〉教学过程１、把３幅图的意思连起来说一说。（５分）（1）自由说。（2）同桌说。２、根据图意，按时间顺序写一段话，注意把句字写连贯（１８分）３、分四人小组交流、评议、修改（８分）４、挑好、中、差三篇全班交流、修改。（５分）５、修改、抄写。（４分）起床以后（习作训练）由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《雨后》教学设计

青岛四流南路第一小学

刘焕

教学内容：

这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

教学要求：

使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。鼓励同学们读而优则背，试着背诵。

教学重点、难点：

能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

教学构想：

不必细细思量，就是以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

教学准备：录像、实物投影器

教学过程：

一、引子

出示录像[夏天景色]

夏天到了，你们高兴吗？

屏幕出现几个词语：雨后

广场

糟糕……糟糕！

学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。

二、课题。

中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。

三、朗读第一关：正确朗读

1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

2、通过学习，你们认识了哪些字？给大家讲讲吧！

[操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确

学生活动：自由参赛朗读，互相评价。

[设计意图]读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。

[操作方式]学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。

四、朗读第二关：流利朗读

1、喜欢读这首儿歌吗？为什么喜欢呀？引导学生自由发表意见。

2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。

再闯第二关，朗读要求：流利

屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。

[操作方式]一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。

五、朗读第三关：有感情朗读

1、老师有感情的朗读自己喜欢的一段儿歌。

其他同学评价老师的朗读。

2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。

学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。

[设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。

六、附加关：背诵

1、刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！

学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

七、实践作业：

如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？

回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的变化……

（板书设计略）

《雨后》教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《剪枝的学问》第二课时教学设计之一陈金兰[教学要求]1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得”减少”是为了”增加”的道理。[教学准备]投影片、教学挂图一、复习导入1．板书课题，指名读。2．上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）3．今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。二、学习1-2自然段放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？1．交流，你读懂了什么？（1）出示”能手”，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？2．出示句子：（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。指名读、男女生分组读、齐读3．王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）4．过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？出示