高中思想政治课改中存在的问题与对策

高中思想政治课改中存在的问题与对策(2008-09-0321:01:45)转载标签：杂谈分类：坐而论道高中思想政治课改中存在的问题与对策湖南省常德市教科院

刘建德

在素质教育向纵深推进的过程中，我们湖南与北京、吉林、陕西、黑龙江等省一起于去年的秋季正式启动了高中阶段的课程改革。从一年的实施情况来看，老师们在实践过程中既有收获，也有困惑。特别是在课改前进过程中出现的一些问题，值得我们思考，更需要我们提出相应的对策。在此，就新课改背景下高中思想政治课教学中出现的问题与对策，谈谈自己的认识，以便和同行们交流。一、问题例举及原因简析

通过对新课程课堂教学的视导，以及对新课程教学比武的观察，本人觉得，目前高中思想政治新课程教学还存在不少问题，主要表现在：

(一)课标把握不透

虽然课程改革已经开始实施了，而有些老师关于课改的目标与要求是什么，还不太清楚；关于新课程的理念，还没有领会；关于新课程的教学究竟应如何实施，心中没底。所以，老师们普遍反映，一个框题的知识点太多，一课时根本就完成不了。而且，对于单元后面的综合探究活动课，不知道究竟应该怎样上。这些问题充分地表明，教师对新课改纲要，尤其是课程标准理解和把握不够到位和透彻。究其原因，一是目前教师们大多为统考和高考负累，无暇学习新的理论，没有实现专业跟进和发展；二是岗前培训时间短、形式化，缺乏针对性和实效性；三是学校教研组、备课组对课程标准的集体学习与研究不够。

(二)教学理念滞后

教师观念的转变首先是教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学调研中，我们发现，有的教师只是忠实地充当教材的“传声筒”、“录放机”、“翻译官”。教学中，只注重结果，忽视过程，没有留给学生充分的思考空间；没有围绕学生经历、熟悉或者关切的社会生活问题组织教学；过于注重预设，死守预案，淡化过程，忽视生成。一些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地“逼”学生就范，对学生进行一种程式化的教学。即使在使课堂讨论热烈、学生见解纷呈的情况下，老师也总是以自己的定势思维和标准答案导之，一个定论就把学生的思维定格了。所以这样，主要是部分教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不主动接纳、关注现代教育理论和学科发展的前沿成果。

(三)教学方法陈旧

走进新的课程，一些教师依旧沿袭传统的教学方法，因而缺乏较好地驾驭课堂的能力。有的教师仍然习惯于依赖教材，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。课前，备课主要是备“书”——教材，变教材内容为讲述内容。所以，课堂上教师一般就是陈述或讲解，即根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生消极被动地配合教师活动，接受知识。显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。

（四）学习方式单一

在新课程实施的过程中，我们发现，学生学习的主要问题是学习方式还没有转变，学习习惯依然没有养成，学习方法与方式单一化。具体表现在，对接受性学习已经习以为常，总是习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，不喜欢、也不善于思考问题，缺乏探究精神；不能主动提出问题，更不习惯于带着困惑和问题走出教室，走上社会。可以说，这是长期以来传统教学方式引领下形成的一种不良的学习品质。二、对策思考

（一）政策层面：执行课程方案，落实教学计划。

程方案和教学计划是国家和地方的法规性文件。根据国家的文件精神，高中思想政治新课程分为必修和选修两部分。必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求，设有四个课程模块，共8个学分；选修课程是供学生自主选择的课程，是基于必修课程教学的延伸和扩展，以满足学生个性发展的要求，设有六个课程模块，共12个学分。

按照国家的规定，每个省一般又都制定了具体的课程实施方案。例如，我省的普通高中课程方案对于高中三年思想政治新课程的必修与选修就作了如下安排（针对人文学科方向发展的学生）：年级教学内容学时高一第一学期A1经济生活A36第二学期A2政治生活A36高二第一学期A3文化生活A36第二学期A4生活与哲学；B3国家和国际组织常识A36；B36在教学中，教师要特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，不仅要使学生获得知识，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观。

在教学中，教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的做法，根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等。尽可能采用启发式、讨论式、情境式、互动式等灵活多样的教学方式，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。课堂上应该贯彻“少而精，讲管用”的原则，杜绝“教师讲的多，学生讨论少”、“结论下的早，学生思考少”、“理论讲的多，学生实践少”的现象。

2、转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯

学生的学习方式，决定了获得知识和形成能力的过程。学生知识的获得，是死记硬背的？还是大量做题练会的？还是通过自主探究发现的？还是在解决问题中学会的？由于获得知识的过程和方法不一样，导致试卷上看到的结果就有差异，学生真正意义上的收获也就不一样，而且对学生终身发展的影响也是大不一样的。

同时，我们要注意在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的关键处，以及概念的形成过程、解题思路的分析过程中，培养学生善于质疑的习惯；要开展诸如联想、辩论、推理等教学活动，让学生“生活在思考的世界里”，培养学生良好思维的习惯；要让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动，培养学生合作性学习的习惯；要联系实际，围绕社会生活的主题，创设教学情境，培养学生开展研究性学习的习惯。

（四）素质层面：教师必须具有可持续发展的能力。

1、教师必须成为终身学习者

作为一个教师，不但要有终身学习的理念，更重要的要有终身学习的行动。学习课程理论，把握课程标准，钻研新的教材，了解课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识，从而形成新型、立体的智能结构，这既是职业要求，也是生活的需要。

2、教师必须成为研究者

作为教师，要善于发现在新课程实施的过程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，以及与同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一个思想政治课教师都要争当反思型的教师，每天、每周、每月，对于自己的教学实践要进行及时的总结和反思。要实现个人的专业成长，要指导学生开展研究性学习，教师必须成为研究者。

3、学校必须为教师创造更多的学习机会和条件

学校除了要求教师参加市、区两级的培训，还应尽可能提供教师外出考察、观摩、学习、研讨的机会，创造与兄弟学校、同行交流经验与心得体会的机会，创造必要的学习环境和学习条件