《红楼梦》整本书阅读推进课教学设计

《红楼梦》整本书阅读推进课教学设计教学目标：

1.了解孩子们读《红楼梦》的情况，增强阅读信心。

2.引导学生运用找故事抓人物的方法进行深层次的阅读，推进阅读活动。

3.通过合作、探究、交流，提高学生综合运用读书方法的能力。教学重点：

1.了解孩子们读《红楼梦》的情况，增强阅读信心。

2.引导学生运用找故事抓人物的方法进行深层次的阅读，推进阅读活动。教学难点：通过合作、探究、交流，提高学生综合运用读书方法的能力。

教学过程：

一、复习回顾，激趣导入1.前段时间大家都开始读《红楼梦》这本书了，书好看吗？（生答）有没有人知道这本书的作者是谁？写的是什么故事？抽两个孩子做简单介绍，老师出示课件补充。2.课件出示目录。我们一起看看目录，这本书里的故事一共有多少回？拿出你的阅读计划表，看看你读到哪一回了？3.现在老师就来考考大家，看看谁的《红楼梦》读得最仔细。红楼梦知识考察。

A.用心看，猜故事。（视频播放《刘姥姥一进荣国府》片段）

B.仔细听，猜猜他是谁（a.外貌“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。”b他说：“女儿是水做的骨肉，男子是泥做的骨肉。我见了女儿便清爽，见了男子便觉浊臭逼人。”c.

判词：“可叹停机德”“金簪雪里埋”。）【设计意图】以活动为载体，激发学生阅读、交流的兴趣，为走进故事中的人物与情节做铺垫，同时积累语言。二、策略引导，阅读文章老师也和大家一样喜欢《红楼梦》，特别羡慕书中那些才华横溢，青春美好的女子，也哀叹她们不幸的命运，可是这么厚的书读下去可真不容易。你是怎么读的呢？（请几个学生分享读书的方法、提出问题。）同学们真是读书小能手，善于运用好的读书方法来读书，今天老师就来和大家一起共同探讨如何抓住故事里的主要人物来深入地读书。1.借回目，找准情节

（1）教师引导：《红楼梦》一共有120回，故事繁多，情节精彩，引人入胜。这里有一些关于《红楼梦》精彩章节的照片，你能说出每张照片中的故事吗？课件依次出示照片：黛玉葬花、宝钗扑蝶、元春省亲、晴雯撕扇、湘云醉卧等（2）指名学生讲述：你能给大家讲讲与你最喜欢的人物有关的故事情节吗？

提示方法：人物这么多，涉及的情节也非常多，怎么才能又快又准地找到你要看的故事呢？（借助回目，找准故事）

（3）小组表演经典片段，感悟情节中主要人物形象。教师总结：回目是章回体小说的主要特征之一，我们在读书的时候可以充分的利用回目去感知书中的故事情节，也可以利用回目去选择感兴趣的内容来读。2.画导图，丰满人物

（1）出示鲁迅的评价，了解人物描写特点。和从前的小说描写好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同，所以其中所叙的人物，都是真的人物。——鲁迅

（2）读选文，印证写作特点:这是一个怎样的林黛玉？小组合作完成读书单上的思维导图。●黛玉只就宝玉手中看了一看，便问道：“还是单送我一个人的？还是别的姑娘们都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了；这两枝是姑娘的。”黛玉冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的，也不给我。”（第七回送宫花周瑞叹英莲

谈肄业秦钟结宝玉）●这林黛玉常听得母亲说过,他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇,吃穿用度,已是不凡了,何况今至其家。因此步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去。（第三回金陵城起复贾雨村

荣国府收养林黛玉）●两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（第三回金陵城起复贾雨村

荣国府收养林黛玉）●李纨笑道：“等我从公评来。通篇看来，各有各人的警句。今日公评：《咏菊》第一，《问菊》第二，《菊梦》第三，题目新，诗也新，立意更新，恼不得要推潇湘妃子为魁了，然后《簪菊》《对菊》《供菊》《画菊》《忆菊》次之。”宝玉听说，喜的拍手叫“极是，极公道。”黛玉道：“我那首也不好，到底伤于纤巧些。”李纨道：“巧的却好，不露堆砌生硬。”(第三十八回林潇湘魁夺菊花诗薛蘅芜讽和螃蟹咏)预设一：我从第三回中认识了一个貌若天仙、体弱多病的林黛玉。预设二：我从第三十八回对话中知道黛玉才高八斗，在大观园众人中她的文学水平最高。预设三：从第三回，黛玉的行动和心理描写中，我感受到黛玉的小心谨慎。预设四：从第七回林黛玉的语言中可以看出她的尖酸刻薄。

（3）小结方法：从文章中我们可以感受到林黛玉可爱之处，也有可厌之处，这就是曹雪芹写人的最大特点：真实、复杂，有血有肉。林黛玉的特点还远远不止我们以上所认识到的这几个方面，同学们可以在阅读中继续完善人物思维导图，还可以给你喜欢的人物画思维导图，了解他们多面的性格特点。画思维导图，可以帮助我们丰满这些人物形象。【设计意图】针对学生阅读过程中遇到的困难，有针对性地指导推进阅读。通过“读、讲、演”的形式分享阶段性阅读成果，将文字图像化、情境化，吸引学生走近书籍，避免空洞的交流讨论。借助思维导图，交流林黛玉鲜明的性格特点，引发学生多角度辩证地鉴赏人物，培养学生的线性思维和发散性思维。三、策略运用，品析赏读书中中还有其他人物形象，也给我们留下了非常深刻的印象，下面就请同学们用我们刚才找故事抓人物来读的方法分析一下书中你喜欢的人物形象。

（一）小组合作学习：

1.确定本组分析的人物。

2.借助回目，回看书的内容，找出与人物相关的故事情节，分析人物，进行简单批注。

3.组长做好记录，组员合作完成读书单上的思维导图。

（二）小组上台进行交流。（投影思维导图，每个小组每个孩子带书准备分享。其他小组孩子