＜教育科学研究方法＞完整自测题答案

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！第一章概述一、填空题：1、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。2、决定科学方法的要素包括：研究对象、物质手段、思维形式和方法、理论工具这四个要素。3、模拟方法的基础是模型与原型之间的相似，具体研究可进行数学模拟、物理模拟和功能模拟三种模拟。4、科学方法论作为科学方法的系统理论，大体上包括四个层次：的方法、哲学方法。5、假设具有的两个特点：以科学理论与实验为基础的科学性、具有推测的性质。6、科学抽象中的逻辑方法包括：分析与综合、演绎与归纳。7、科学抽象中的非逻辑方法包括：理想化方法、模型方法、类比方法。8、“三论”方法包括：控制论、信息论、系统论。9、应用系统方法的原则包括：整体性原则、关联原则、动态性原则、综合性原则、有序性原则、最优化原则、定量化原则、模型化原则。10、系统理论方法包括：耗散结构论、协同学理论、突变论。二、名词解释：1、科学------是建立在实践基础上，经过实践验证，具有严密逻运动规律的理性认识，知识体系。2、科学研究-------是指用正确反映客观世界本质和规律的系统知识去寻求问题解决的过程。3、科学方法------是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。4、假设------是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。5、科学实验------源于生产实践，是从生产中分离出来的一项特殊的实践活动，是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。6、科学观察------是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。7、数学方法------是指用数学的语言，表达客观事物及其过程，并对之进行推导、演算和分析，以解决种种心理科学问题。8、科学方法论------科学方法是科学知识的产生过程和创造过程，科学方法论就是研究科学方法的专门学科。9、分析------就是把事物总体分解为它的各个组成部分，分别地抽取其个别属性、方面、部分，进行单独研究。10、黑箱方法------是指不打开黑箱以直接考察其内部结构，只利用外部观测、试验，通过考察对象的输入输出信息及其动态过程，理的一种科学研究方法。答：科学与技术既有区别又有联系。两者含义和职能不同。技术科学知识为基础，是科学的结果。2、简述科学的特点。答：科学的特点是：客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性。3、简述科学研究的特点。和创造性；（3）具有极强的探索性。4、简述科学研究的类型。答：科学研究的类型有：（1）探索性研究。包括：文献调查、经验调查、典型情况或个案分析；（2）叙述性研究。包括：调查性实验研究（实验室研究和现场研究）和非实验研究。答：科学研究的一般程序是：（1）准备阶段。包括：①确定选择研究问题；②陈述研究假设；（2）研究设计。包括：③设计研究进程；④确定研究对象；⑤选择研究工具和方法；（3）搜集资料。包括：⑥进行研究观测；（4）整理分析。包括：⑦整理分析资料；⑧撰写研究报告。6、简述科学方法的分类。究阶段划分：选择和确定课题的方法（如：观察法、调查法、查阅文献法、分析法）；进行实验和观测，获得资料的方法（量表法、心理物理学法、诊断法、个案分析法）；对资料进行加工，建立理论的方定性研究法和定量研究法。四、论述题：1、怎样划分教育科学研究类型恰当，谈谈你的想法。参考观点：教育与心理科学研究类型与其它科学研究的类型大抵相似，大致可以分为：（1）探索性研究。包括：文献调查、经验调查、典型情况或个案分析；（2）叙述性研究。包括：调查性研究、实验研究（实验室研究和现场研究）和非实验研究。2、谈谈你对教育科学研究程序的认识。参考观点：科学研究的的程序大致是：（1）准备阶段。包括：①确定选择研究问题；②陈述研究假设；（2）研究设计。包括：③设计研究进程；④确定研究对象；⑤选择研究工具和方法；（3）搜集资料。包括：⑥进行研究观测；（4）整理分析。包括：⑦整理分析资料；⑧撰写研究报告。3、（略）4、谈谈你对教育科学方法论的认识。参考观点：科学方法的系统理论有四个层次：（1）各种技术手段，操作规程（2）具体学科门类的共有方法（3）各门学科共有的方法（4）哲学方法。科学问题的处理方法是：（1）发现并抓住科学问题是科学研究的起点；（2）对问题进行分类。科学抽象。包括：非逻辑方法（理想化方法、模型方法、类比方法）和逻辑方法（分析与综合、演绎与归纳）（4）数学方法（5）“三论”（控制论、信息论、系统论）与系统科学方法（耗散结构论、协同学理论、突变论）。5、谈谈你对研究方法论层次的理解。参考观点：科学方法的系统理论有四个层次：（1）各种技术手段，操作规程。这是科学方法论的经验层次或最低层次。（2）具体认识为基础，以相应学科理论为依据。（3）各门学科共有的方法。是指自然科学、精神科学、社会科学共有的方法。（4）哲学方法。是在自然界、社会、精神现象研究中普遍存在的方法的哲学概括。实验与观察（3）科学抽象。包括：非逻辑方法（理想化方法、模型方法、类比方法）和逻辑方法（分析与综合、演绎与归纳）（4）数学方法（5）“三论”（控制论、信息论、系统论）与系统科学方法（耗散结构论、协同学理论、突变论）。（适当举例）一、填空题：1、观察和实际需要是提出研究问题的关键。2、假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性；二是具有推测的性质。3、问题定位是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。4、问题分解是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。5、问题的转移一般包含两方面的含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途经与方法，改变研究设计。6、传统教育目标有三个层次：第一位是知识，第二位是实用技术，第三位是态度和能力。7、现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位是实用技术，第三位是知识。8、人事智慧是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。11、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中，所发表的多元智能论强化了他对人类认知的跨文化观点。二、名词解释：1、价值的创造及服务的能力。2、人际智慧------也称人际智慧，就是能够善解人意，与人有效交往的才能。3、存在智慧------是指对人生存在的意义，如何超越小我，迈向大我的领悟力。4、四会能力------是指学会认知、学会做事、学会共处、学会成长的能力，四会能力是素质教育的核心。多元智慧------在1983年出版的《智力架构》一书中，主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。三、简答题：1、简单叙述科研问题提出的一般途经。答：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。2、简单叙述科研问题的一般分类。答：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则。答：（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则4、简述多元智慧的内涵。答：主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动存在智能、灵性与价值（道德）智能。答：（1）多元智能对人类才能的解释比以往的一元智慧更正确。个更开阔的图像，每一种智能底下都有智能。（2）多元智能中有八种智能可以用来行善或作恶，本质上都价值中立；（3）尽管多数人拥有完整的多元智能，但每个人还是显露不同的认知特征；（4）透过多种智能都能表现出创意，但大部分人只在某种特定领域显现创意。6、简述应如何教会学生认知。习，主动参与------自我激励；（5）注意教学效果的三个层次，力培养学生的感知力、观察力。7、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点。物质享受，而重视生命的过程；（3）渴望人生能达到宁静致远，平衡与进退有度；（4）在人与人的关系方面，他们渴求人与人之间存在真实可靠的关系，能与他人建立深厚的人际关系，有吸引力，能叫人欣赏及追随，有选择地交朋友，朋友圈子可能很窄；（5）渴望成有超然脱俗的本质，静居独处的需要；（9）有自治力，不受文化背景和周围环境影响；（10）民主的性格；（11）有哲理的、无敌意的幽默感；（12）创造力。四、论述题：1、试述教育研究选题的一般方法。参考观点：首先，是问题的发现与分类。问题的发现途经主要有8方面：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。其次，是科研问题的确定与假设。问题的确定要考虑三个原则：后，要以假设的形式提出来，没有假设就不能进行研究设计。根据日观的推测所构成的假设等来计划研究、确定研究方法。再次，是问题的定位、分解和转移。通过问题定位确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，从相应的研究经验中获得启迪。通过问题分解，可以将复杂的问题简化，能收到好的法，改变研究设计。2、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标？参考观点：“应试教育”使教育的发展走向极端，偏离我国的教育目标、偏离人性、偏离全人的培养目标。（1）考试本是教育的子系统，而今教育却变成考试的子系统，以应付考试为教育目的，是考试与教育的异化；（2）考试本是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用，为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，但现在却成学生学习的强制力；（5）为了分数，必定要规范答题，势必造成考立见解、创造思考。3、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据？”参考观点：现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位是育体现了现代教育目标，是以人为本的教育。在1983年出版的《智力架构》一书中，加纳发表了他的多元智觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。多元智能论打破了人类的认知是一元化的以及只要用单一、可量化的智能就可确切地描述每个体的一般传统智能理在于人类究竟有哪几种智能，而是提醒人们用宏观的观点，看待智能、看待教育、评价年轻人的成就，多元智能是人类用来学习、解决供了坚实的科学依据。4、试论当前考试在教育目标实现过程中的作用。参考观点：（1）考试是教育的子系统，它是全部教育活动中重要的一个环节；（2）考试是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用；（适当举例）（3）考试是为人的发展及其社会化服务，只是打基础；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，以显示学习的效果和人们的发展程度。5、试论当前教育的四大支柱。参考观点：当前教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会学知能力，改变以教师为中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活应用；从原理原则的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取新知；从学会做事，即教给学生学会设定与动的传统，进而引导学生亲身体验，全力实践。在知行合一的教学活动中尝到：领悟“事非经过不知其难”一语的真谛；体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；经过从设定工作目标到达成目标的历程；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；建立勇于负责、实事求使学生学会待人接物能力，改变以往“学习素质”的传统思想，进而己及人”的涵义；领悟“施比受更有福”一语的真谛；培养对逊于己者友善，对胜于己者合作的胸怀；了解人间亲情与友情的可贵；养成严以律己、宽以待人的态度；尊奉“与朋友交、言而有信”的古训。力，改变以往只重温良顺从的教育传统，进而针对学生个别差异，以生学到：从“天生我才必有用”一语获得启示；认识自己的优缺点环境并努力探求自己的人生方向；养成独立性格，在作是非善恶的判断时能有自己的价值观；能择善固执，容忍挫折，抗拒诱惑；能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而尽全力。6、（略）7、参考观点：从此案例中可以看到：在课堂上的师生交往中，教师对学生人际关系能力的形成有极大的影响作用，对学生的健康个性、未来发展、价值观、归属感的养成都有深远的影响。如何加强师生的交往？如何加强教育民主？如何体现改善师生交往的原则？如何建立良好的师生关系？等等，都是当前素质教育亟待解决的问题。（适当举例）一、填空题：1、一个具有信度的程序，不论其测量的是什么，其结果总是非常一致的。2、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按随机抽样的方式选择样本。3、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每级间隔选择样本的方式。4、研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，有关文献查阅、假设、方法、时间表7部分。的研究。这一过程包括调查、记录、分析、解释过去的事件，目的是获得某些概括性认识，以便有助于理解过去、现在，并在有限的程度上预测未来。较高，。7、发展研究着重于说明和解释教育活动与教育发展及主要因素之间的关系和条件，包括、横切面研究和趋势研究8、变量指标是用于具体测量研究变量的类型、数字等特性的项目。。二、名词解释：1、取样------研究取样是为实现研究目标，而从确定的研究对象总体中随机选取一定容量样本的过程。2、自变量------又称作独立变量。它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。3、因变量------又称依变量。它是被试者的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面。但非研究者所选择、确定、操纵、变化的，必须使之中立化、控制的变量。事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。样本总体，在代表性上与研究总体比较所出现的误差。7、样本总体------即样本容量，是指样本内包含的个体的数量。究设计是指研究者了解答所欲研究的问题而说明研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。9、研究计划------是研究设计的重要环节，也是研究工作顺利进行的保证。它是在完成研究设计的构思规划后，对研究的行动程序、表现出来的一种行动方案。三、简答题：1、试问研究设计包括哪几方面的内容？答：基本内容包括：（1）取样设计取样设计；（2）工具设计；（3）分析设计；（4）策略设计。2、试问取样的基本方法有哪几种？多段随机抽样法；（6）其他取样方法（如：定额取样法、判断取样法、方便取样法等）。3、简述研究设计的过程。答：（1）取样设计（定义研究总体、确定样本数大小、样本的代表性）；（2）工具设计；（3）分析设计（方法的设计）；（4）策略设计（操作设计）。4、简述变量的种类和各自的意义。答：（1）自变量，又称作独立变量。它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。（2）因变量，又称依变量。它是被试者的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面。（3）干涉变量，又称调节变量，它是自变量的研究者为了发现“修饰自变量与观察现象之间的关系”而所测量、操纵或选择的因素。（4）控制变量，又称无关变量，是研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的，必须使之中立化、控制的变量。（5）中介变量，是一个理论上概念的变量，它位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，起中介作用。5、简述制定变量指标的原则。答：（1）以理论假设为指导，研究指标必须支持理论假设的内容；（2）完整性；（3）简明而具有可行性。参考观点：教育科研设计的作用是：（1）研究设计可提供周密的计划、指导研究活动；（2）可提供具体的研究策略与技术。主要方法：（1）确定设计的标准，即确定研究设计应具备的条件。（2）了解研究的程序。（3）选择和设计好研究的方法、分析方法。（4）设计研究对象的取样。（5）策略的设计，主要是各种变量的设定与控制的设计。2、试比较不同取样方式的优点与不足。参考观点：（1）随机取样法。它在理论上最符合概率原理，简它是一种很好的取样方法。不足：把研究对象编号比较费时费力；若个体分散，抽取到的样本分布也比较分散，给研究带来困难；样本容单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活；不足是：要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以作出科学的分类。（3）等距随机取样法。优点是：比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。（4）整群随机取样法。优点是：样本比较集中，适宜于某些特定的研究，易于组织，可节省人力、物力和时间；不足是：样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差也比较大。（5）多段随机取样法。优点是：可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效；不足是：抽样误差相对于简单随机取样大。3、试述操作性定义的必要性。参考观点：操作性定义是指在教育科学研究中用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。操作性定义直接关系到研究的可重复性、结果的可检验性及研究能够被观察、测量和重复操作。操作性定义的作用有：（1）有利于提高研究的客观性；（2）有助于研究假设的检验；（3）有利于提有利于研究的评价和重复。4、为什么研究设计要考虑研究指标？干涉变量）特性的项目分类和数字标准。研究变量的测量水平，即研究指标。自变量、因变量如何操作等。要对各种变量进行控制，就要进行研究变量的识别、标定和制定变量的指标。没有研究指标，就无从控制研究的变量。无有效的变量控制，就会影响研究结果的信度和效度。5、试述控制无关变量的意义。参考观点：无关变量又称控制变量，是研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的，必须使之中立化、控制的变量。无关变量在一定程度上对研究的信度、效度、科学性带来威胁，变量是非常必要的。（适当举例）一、填空题：1、文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性研究方法，内容分析法比文献法更侧重于量化的分析。2、教育研究文献的内容多种多样，按性质、内容加式方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。3、文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。4、阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读三种。这三种非常有用的方法。5、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人交往搜集资料，计算机互联网。6、搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。7、在内容分析法中，分析单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。8、内容分析法具有对于明显的传播内容，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。9、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期取样、分析单位取样。均无变化，易于进行重复研究。二、名词解释：1、文献------现代的定义为“已发表过的，或虽未发表但已被整形态在内的各种材料。或使用其他方式的实况记录。3、一次文献------也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识新技术的专著、论文、调查报告等文献。4、二次文献------又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整系统的便于查找的文献。5、文摘------属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。6、“外审”------指对文献本身真伪的鉴别。如：书名伪、版本伪、部分章节伪等。7、“内审”------指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。8、分析维度------又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。9、量化处理------是把样本从形式上转化为数据化形式的过程。包括评判记录和进行信度分析两部分。三、简答题：答：教育研究文献的内容多种多样，按性质、内容加式方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。2、文献法的一般过程。答：文献法的一般过程是：提出课题或假设→研究设计→搜集文献→整理文献→进行文献综述。3、积累文献。答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。每一个研究课题一个新文献资料的积累过程。4、积累文献的方式。书摘记、读书笔记。5、分类整理的要求。答：（1）不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容；（2）不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。6、内审的方法。答：（1）文字性文献的互证，如果同一个事实的发生时间、过治、文化背景相悖，如是，文献内容有伪；（4）研究的生平、立场与基本思想，以此来判断。7、文献综述的一般形式和结构。答：包括五部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。8、内容分析法的信度分析基本过程。按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；（3）使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算；（4）根据评判与计算结果修订分析维度（或评判系统）或对评判者进行培训；（5）重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。9、评判记录。答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。四、论述题：参考观点：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献法。2、试述搜集研究文献的渠道。参考观点：主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往，计算机互联网（远程登录、直接下载、E-mail）（适当举例）3、试述搜集研究文献的主要形式。参考观点：主要有两种方式：（1）检索工具查找方式。包括：手工检索（目录卡片、目录索引、文摘）和计算机检索（文献检索、数据检索、事项检索）；（2）参考文献查找方式（从文章和书后所列的参考文献目录查找）。（适当举例）4、试述记录研究文献的方法。提要式；（4）札记式；（5）综述式（P92-93）（适当举例）5、比较内容分析法与文献法的异同点。参考观点：相同点：两者都是对以文字、图形、符号、声频、视题的要求，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料，其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后析，进而作出关于事实的判断和推论。6、试述内容分析法的一般过程。参考观点：（1）建立研究目标（可以是：趋势分析、现状分析、设计分析维度及体系；（4）抽取分析材料（抽样）。内容是：界定总体和从总体中抽取有代表性的样本；常用方式：来源抽样、日期抽样、分析单位抽样；（5）量化处理；（6）统计处理。7、试述内容分析法的四种设计模式。分析模式。在同一时期内的状态。此模式适用于趋势分析；（2）A---X---S模式。S此模式适用于现状分析和意向分析；（3）A---X---Y模式。在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为抽样的标准，此模式适用于现状分析和意向分析；（4）A---B---X模式。取样的总体来源为两个（A，B），X代表同一个内容的变量。此模式适用于比较分析。一、名词解释：1、研究特质------是指所欲研究问题的内容，也可以理解为研究题之一。2、行为样本------是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本。3、访问法------调查访问法是教育研究中常用的一种搜集资料，进行科学研究的方法，是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的的谈话，以寻求研究资料的方法。4、问卷法------运用问卷作为搜集资料工具的研究方法，便是问卷法。二、填空题：1、按结构的控制程度分，调查访问法有结构型访问法、半结构型访问法、无结构型访问法三种类型。2、访谈时听的态度，从认知层面上看，有主观判断式的听、客观判断式的听、意义建构式的听三种。3、以结构形式为标准，问卷法可划分为结构型问卷、无结构型问卷两种类型。1、DE4、B5、CDE四、简答题：1、运用调查访问时，应注意哪些问题？答：应注意以下几方面的问题：（1）了解清楚可以运用访谈调查法的情况；（2）做好访谈调查的设计与准备。包括：设计访谈提纲、商洽访谈时间和地点、对访谈对象的材料搜集和特点分析等（3）注意访谈的实施与访谈技巧。包括：访谈的开始、提问、追问、听与回应、记录、访谈的结束、团体访谈的有关问题、访问结果的整理与分析等技巧。2、请简述问卷法的优点与缺点。答：优点：（1）用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间、经费方面，也比直接调查访问较为经济；（2）此法只需印刷费、邮费等，费用不多，且易行；（3）问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干忧，并自由地表示意见，其结果将更为可靠；（4）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直可靠的答案。缺点：（1）问题含糊不清，便不能得到确实的回答；（2）所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。（3）问题太多会令填答者生厌，故而置之不理；若问题太少，却又无法达到研究的目的；（4）问题设计得不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析，以致无法对结果进行科学解释；（5）当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠；（6）有些事情非常复杂，并非问卷的简单问答所能表明。3、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？答：无结构，严格地说，应该是结构较松散或较少，并非真的完全没一是题目的用语不同，二是回答格式自由，没有结构。研究者对所研式与要求，对填答问卷来讲，可以自由回答，故称无结构型，又称作中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。4、教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈法？答：（1）从对象上说，教师可以访谈的对象有：社会上的名人、专家学者、企业领导等，校长、其他教师，学生，家长等。其中学生和家长是主要对象。（2）从研究的目的上说，教师为了研究和了解比较具体细致的情况，特别是探究深层原因时，可以选择访谈法。答：（1）确定研究目的，提出研究假设；（2）了解研究问题的特质；（3）确定行为样本；（4）了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；（5）选择并决定问卷形式；（6）拟定问题的题目并随法之外进行研究的其他辅助方法。第六章观察法与测验法一、名词解释：1、参与性观察------是指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。2、非参与性观察------指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。3、有结构性观察------是指对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。4、无结构性观察------是指在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。5、时间取样------是指选取某一段时间作为观察记录的对象。6、事件取样------是指选取某一类事情作为观察的对象。使用的方法和要求。8、观察法------是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，与研究的方法。9、测验------是一种系统化了的程序，在这个程序里，受测者对特质进行数量的描述。10、难度------指测验的难易程度。11、区分度------又称鉴别度，是指每一题目所测量的心理特性的区分程度。12、常模------是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。13、信度------即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或稳定性。14、再测信度------同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。15、复本信度------如果测验有两个或两个以上的复本，先后对系数，称为复本信度。16、分半信度------当题目数相当多，又奇偶题同质，在没有复17、同质性信度------同质性是指测验内部所有项目分数之间的设或理论时，是对其所编制的应用测验必须要考察的内容。18、效度------是指测验的准确性，即测验能够测量所要测量特性的程度。19、内容效度------指测验内容的适切性，测量所要测量特性内容的程度。二、填空题：1、观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教究的方法。2、观察法具有目的性与计划性、自然性与客观性、直接性等特点。3、根据观察的范围，可以把观察分为全面观察和抽样观察。4、观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为核查记录、现象描述记录、图形记录。5、观察的设计和准备通常经过问题、目的与对象的确定，观察的内容、项目与表格的设计，理论与概念的准备，观察计划与方案的制定。6、测验法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。7、测验量表法具有评估、诊断与预测三种功能，是发展教育、心理学理论不可缺少的一种研究方法。8、编辑测验题目是编制测验的中心环节，题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方向。9、区分度是指每一题目所测量的心理特征（或学习成绩）的区分程度。10、同质性是指测验内部所有项目分数之间的一致性。11、构想效度是指测验能够检查理论的概念或特质的程度。12、实证效度是指测验分数与效度标准之间的相关系数。三、简答题：1、观察法的主要特点有哪些？它的主要作用是什么？答：观察法的特点是：目的性、计划性、自然性、客观性、直接生的实际情况，为制定教育方案提供依据。答：观察不是一个纯粹看和听的问题，还有如何看、看什么的问丰富的背景知识，科学的理论指导，能够使观察者见人所未见，会抓住一般人所忽略的东西，从而获得独到的发现；（2）理论不仅决定你看什么，也会影响你如何分析和评价你所看到的东西。3、选择观察的位置要注意什么要求？答：主要有两个因素：方位和距离。（1）方位：尽量面对被观察者；（2）距离：要合适，不能太近、不能太远，标准是：第一，察者保持常态，不受干扰。4、观察过程中要反思哪些问题？为什么？自己的观察角度、记录时使用的语言；（3）对观察中出现的伦理道德问题进行反省，检查自己是否违背道德的；（4）反省自己对研究问题的假设、个人生活经历、宗教信仰、性别、社会地位、受教育程作出适当的调整，从而提高观察的信度和效度。答：对记录的初步整理的任务是对记录进行修补。目的是使观察记录完整、清楚、准确，为下面的理性分析活动提供一个好的文本。6、什么是测验，什么是量表，测验与量表之间的关系如何？答：使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性。测验与量表的关系：一个好的测验必须有一个或一个以上的量有，才能使测验所获得数部。量表也可以不用在测验里，如果测验不用于推论，只是一般的数量描述，也可以不要量表。7、影响测验对象行为的因素有哪些？答：（1）指导语与测验的情境；（2）测试焦虑；（3）练习与应付技巧；（4）反应方式；（5）反应心向。8、简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面。答：试题项目（题目）的选择时要注意：（1）注意测验的目的、功能、性质，分析项目是否能够测定所需要的特征；（2）选择区分度高的题目；（3）题目的难度一般要适中；（4）所选题目要与当直进式和混合螺旋式两种。答：（1）预测的对象应是将来正式应用测验的团体的一个随机样本，取样时应注意代表性，一般以400情境应与未来正式施测的情境相同；（3）预测时间一般可稍长些，应使受测者有足够的时间回答；（4）在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊情况应予记录。10、测验的客观性主要包含哪些方面？答：测验的客观性主要包包括：测验刺激的客观性、量化的客观性和推论的客观性三个方面。11、简单介绍复本测验与原始测验之间的关系。答：为了增加实际效用，有些测验要编制复本，这样可以多次应用，而免除练习的作用。复本测验与原始测验之间的关系是：（1）所测量的心理特性相同；（2）内容与形式相同；（3）题数相同，难度与区分度相当；（4）各测验的分数分布大致相等；（5）题目不应有重复。12、简单叙述制定常模的一般过程。代表性取样，取样过程必须描述详尽，样本大小要适当；（3）要注意常模的时间特性。13、简单叙述计算复本信度应该注意的问题。测验复本编制起来比较麻烦，需要考虑很多项目。14、测验分数组合的常用方法。多重分段法；（4）多重回归；（5）聚类分析；（6）因素分析。15、测验标准化包含的主要内容。16、常用的描述测验效度的方法以及它们之间的特点。构想效度可用验证性因素分析法；（3）实证效度可用测验分数与效度标准之间的相关系数表示。17、分析测验项目的区分度的方法。（2）比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比，求区分度指标。四、论述题：参考观点：应从两个方面入手进行分析：（1）信度分析；（2）效度分析。信度的主要类型有：再测信度、复本信度、分半信度、同质信度和评分者信度等，在计算信度系数时，必须考虑实际的信度类型，然后选择恰当的计算信度系数公式。同时，也应注意考虑影响信度的因素：被试者的因素（如：身心健康状态、动机、注意力、持久性、回答态度、焦虑等）、主试者因素（如：态度、言语、暗示、评分主观性等）、测验情境因素（如：通风、光线、噪音、桌椅高度等）、内容与取样因素、时间因素（如：两次测验的间隔时间）。实证效度。2、影响测验信度的因素有哪些？参考观点：信度即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或稳定性。影响信度的因素：（1）被试者的因素（如：身心健康状态、动光线、噪音、桌椅高度等）（4）内容与取样因素、时间因素（如：两次测验的间隔时间）。（适当举例）3、对于测验的项目分析，常用的方法有哪些，它们之间有何关系？参考观点：项目分析又称题目分析，包括两个方面：一个是质的分析，一个是量的分析。质的分析是指题目编辑中提出的一般原则、题目的内容、形式，取材的适切性分析；量的分析是指通过题目预测结果进行统计分析。常用的方法有：难度分析和区分度分析。难度是指测验题目的难分程度。一般讲区分度越接近于1.00越好。难度与区分度的关系：一般讲难度越大或越小，其区分度越差，难度为0.50时，其区分度最好。一个测验中，并非所有题目的难度都是0.50，因为这样整个测验的区分度就不会太好，必须有一些较区分。两头难度（较易或较难）的题目数少些，为正态分布最好。4、（略）五、设计：（略第七章教育实验法一、填空题：1、指导语是指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。问题。3、在整个实验过程中，被试始终在猜测实验在测他什么，对他有利无利等等，我们把在实验情境中被试对反应过于敏感的特征叫作。4、实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、中介变量。5、干涉变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。6、不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即环境变量。7、自变量的不同水平称为因素或实验处理。9、在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法，这种对无关变量的控制称为。10、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为组间设计。11、相关设计又称事后回溯设计。12、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。二、名词解释：1、指导语------指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。2、中介变量------是一个理论构念的变量，它是位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，起中介作用。3、控制变量------又称无关变量，研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的因素，这些必须使之中立化、控制的变量，称之为控制变量。4、被试变量------是指外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征，如：年龄、性别、民族、文化、职业以及其他较稳定的个体差异。5、随机化方法------是依据数学上概率的原理，将被试按相等机会原则分组。6、统计控制------是指在实验处理后用统计技术来达到控制无关变量的方法。7、完全随机化设计------是依据概率的原则，用随机分派的方法，使各组无关变量保持相等。8、区组设计------是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同质，然后将区组内被试随机分派到各个实验处理中去。9、准实验------即类似或近似真正的实验设计，是指在实际的社会实验设计的某些方法搜集、整理、统计分析资料。10、内在效度------是指实验数据偏离真值的程度或系统误差大小。效性的程度。12、外在效度------是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。三、简答题：1、一个好的反应指标应具备哪些条件？字，或用次数；（4）能准确、真实地度量反应的变化。2、自变量的种类有哪些？暂时的被试变量等。3、对自变量的控制应注意哪些问题？影响研究的构想效度；（2）规定自变量的不同水平------检查点或实验处理。4、实验中规定操作定义有什么好处？答：（1）可以使研究者的思考具体而清晰；（2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；（3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。5、因变量要具备哪些特点？字，或用次数；（4）能准确、真实地度量反应的变化。6、事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点？的测定，前后两次测定的差异，就被认为是实验处理的结果。优点：定的，因而对于历史因素、身心变化、测量工作、评价人员标准的变化、练习效果及多种因素的交互作用等，都难以得到良好的控制。因而对结果解释的效度降低。7、完全随机化设计与随机区组设计有何异同？答：两者都是采用随机方法进行设计，不同的是：（1）随机化区组机分到各个不同的实验处理或实验组、控制组内；（2）所用的统计t检验的方法分析不同实验处理间的差异，这种统计方法可将被试的变异估计出来，异变大。答：（1）每个因素在每个被试的实验次数相同；（2）每个顺序在每个因素的实验次数相同；（3）每个顺序在每个被试的实验次数相同。9、影响构想效度的因素有哪些？答：主要包括两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足；二是构想之代表性过宽，以致包括了无关事物。具体包括：（1）操作化前对构想的分析不够完整；（2）单一操作的偏差；（3）单一方法的被试对被评价的不安感；（6）实验者的期望效应；（7）混淆的构想和构想层次；（8）不同处理的交互影响；（9）测试与实验处理的交互影响；（10）构想与构想间有限制的推广力。四、论述题：1、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题？参考观点：（1）给自变量规定操作定义，而且应防止操作定义单一性偏差，影响研究的构想效度；（适当举例）（2）规定自变量的不同水平------检查点或实验处理。教育研究中的自变量，有些有质的区别，是连续的，例如：不同的教学方法，不同的学习方法，不同的民族、性质等，这些不同质，便是不同的实验检查点，或称为实验处理。（举例说明）参考观点：（1）反应指标就具备如下的特点：具有有效性，能真实察只要是反应相同，其指标也应该相同；指标能够数量化或用数字，或用次数；能准确、真实地度量反应的变化。（2）要注意反应指标的平衡。（适当举例）3、对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制？有：（1）用指导语控制；（2）主试者对待被试者的态度应予规范控制组法。（适当举例说明）4、对环境变量和部分被试变量应如何控制？参考观点：主要包括：对不作为自变量的环境方面的因素；实验执行无关变量保持恒定；（2）设计控制方法。包括：无关变量效果的平衡、无关变量效果的抵消、随机化法和配对法；（3）统计控制的方法。包括：统计变量纳入、统计控制等。（适当举例）参考观点：（1）历史因素；（2）选择；（3）成熟；（4）测验经试亡失；（8）选择与成熟之交互作用；（9）前测与实验处理的反（适当举例）6、影响统计结论效度的因素有哪些？参考观点：（1）统计检定力低。决定检定力大小的因素有：样本大小、显著性水平α的大小、因变量的误差变异的大小；（2）所选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度；（3）多重比较和误差当举例）7、影响外在效度的因素有哪些？参考观点：（1）克服实验的过分人工情景化；（2）增加样本的代表性；（3）保证测量工具的效度。（适当举例）一、填空题：1、备忘录是最常见的日志形式。2、研究日志一般包括备忘录、描述性记录、解释性记录和深度反思四种。3、描述性记录的内容通常包含活动的说明，对事件的描述、对4、解释性记录的内容一般包括研究者的感受、解释、创见、思索、推测、预感等。二、名词解释：1、行动研究------是指由关心社会情境进行研究，以改善社会情况中行动品质作为其研究的研究取向。2、备忘录------是最常见的日志形式，是研究者试着去回忆、写不会浪费太多时间与精力的一种方法。三、简答题：1、行动研究的意义有哪些？以成为教科研究的主力；（3）是教师成长的动力。2、行动研究中的研究日志有什么作用？答：行动研究有助于教育科研的进行。一方面行动日志可以参考方法与身为研究者的反映；再者，研究日志中所记下的领悟与想法，而使反映、分析有所间断。参考观点：（1）从研究取向来看，实验研究主要以验证假设与理论为目的，而行动研究的目的是直接为了改善实践，服务于实践；研究问题从实际中来，是需要改进的现实问题；（3）从研究假设上不变的，要变也须在结束轮实验后，再提出新的假设，开始新一轮实验。而行动研究的初始假设随研究的深入，认识的提高，观察对象行为的变化，研究假设始终在变化；（4）从研究变量的控制上看，实验研究要求对实验中可能出现的各种变量实施严格的控制，自变量、因变量一旦确定，研究中不能改变。而行动研究却不然，自变量的操格定义，因变量也是不确定的；（5）从资料分析上看，实验研究一数据及量化分析，始终寻求研究行动的改变为主。2、行动研究的特征有哪些？参考观点：（1）行动研究由关心社会情境的人来针对社会情境进行研究；（2）行动研究源于每日教育工作中所产生的实际问题，而不是迎合一些流行的学术术语或理论；（3）行动研究必须和学校努力与教育经费的支出构建合理、高效；（5）行动研究是一种持续性，促进教师表现与提高自己，增强个人的行动意识，发展潜能，发（6）每一个行动研究方案，不管规模大小，都有教师自己的特点，所以行动研究并不提倡提供非常精致、明确的研究模式与步骤。一、选择题：1、A2、D4、D5、C二、填空题：1、加权算术平均数是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均有关。2、相关系数r的数值范围介乎于±1致，即正相关，“-”号表示变化方向相反，即负相关。相关系数的表示相关程度不同。与总体标准差σ，是以总体为研究对象时的离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。4、积差相关又称积距相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。5、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布，而且抽样的样本容量小于30时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。三、名词解释：1、自由度------是反映分布或数据差异信息的个数，即误差的个数。字面解释是由于在nn-1个数据可以自由取值，第n个为能自由取值。2、零相关------是指两种变量数值变化方向无一定规律，即一种变量数值变大时，另一种变量数值可能变大也可能变小，并且变大、变小的机会趋于相等，这两种变量之间的关系称为零相关。3、差异量数------度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数，差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。4、集中量数------是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。点集中的情况，可以说明典型观察值的特征。包括：算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等。5、加权平均数------是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平重有关。6、次数分布------也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。四、简答题：1、等级相关的使用条件是什么？答：（1）两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据；（2）两个连续变量的观些数据转换为等级变量后可采用等级相关法。2、积差相关法的使用条件是什么？答：（1）两种变量都是由测量获得的连续性数据；（2）必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的；（3）两种变量之间呈线性关系；（4）样本容量n≥30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义；（5）要排除共变因素的影响。时，无法计算。4、算术平均数的优点、缺点是什么？知一组观察值的总和及总额数可以求出算术平均数；（7）用加权法可以求出几个平均数的总平均数；（8）用样本数据推断总体集中量都要有到它。缺点：（1）容易受极端数值（极大或极小）的影响；（2）一组数据中某个数值的大小不够确定或缺失，这时就无法计算其算术平均数。5、几何平均数的使用条件是什么？答：（1）一组数据中的任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据一定比例关系变化；（2）当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态均数或其他集中量数来反映数据的典型情况。答：（1）求全距；（2）决定组数；（3）确定组距；（4）确定组限和计算组中值；（5）归类和登记。2、（参考P278）X=1/n（x1+x2+…+x30）=1/30×（56+59+…+97）≈77.133、（参考P286）Xw=（n1x1+n2x2+n3x3）/（n1+n2+n3）=（44×109+46×108+50×103）/（44+46+50）4、（参考P286）一、填空题：1、在统计学中不能对研究的问题直接进行检验，需要预先建立一个与研究假设相对立的假设，这一假设称为虚无假设。2、在假设检验的过程中，在虚无假设成立的前提下，拒绝虚无假设所犯的错误成为β错误。3、在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为小概率事件。4、在总体服从正态分布，总体方差已知的条件下，样本平均值的分布为正态分布。5、在总体服从正态分布，总体方差未知的条件下，样本平均值的分布为t分布。6、对于独立样本方差差异性的检验，所用的统计检验的方法主要有方差齐性检验法。7、样本方差和总体方差差异性有检验一般用x2检验法。8、对于总体非正态，两个相关样平均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有符号检验法和符号秩次法。9、对于总体非正态，两个样本平均值差异的显著性检验所用的非参数检验的方法有秩和检验法和中数检验法。10、对于样本相关系数是否为零的显著性检验，常用的参数检验的方法为t分布统计。11、为了检验相关系数是否等于一个不为零的常数，由于在总体相关系数的正态性转换。小，具体计算公式是14、非参数检验法对于数据资料的分布没有严格的要求，而参数检验法往往要求数据在总体上服从一定的分布。15、四分相关适用的资料是在四表格中，两因素都是连续型的正态变量，只是被人划分为两个因素之间的相关。或μ1-μ2＝0。或μ1＜μ2或μ1＞μ。3、第一错误------是指α错误，又称显著性水平，是在否定虚无为有差异的总体时，所犯的错误。4、第二错误------是指β错误，指在接受虚无假设为真时所犯的错误。四、计算题（略）第十一章研究结果的解释与评价1、罗杰斯等人提倡的人本心理学，大力宣传人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学。2、人最基本的生存动机是要全面地发展自己的潜能，获得成长和实现自己。3、“学生中心教育”认为，教育关系包括真挚、无条件的绝对尊重和同感。4、学生中心教育的原理，认为学生不只限于知识的学习，而应注重情感教育，是聚焦“全人”的教育。5、在人格教育方面，罗杰斯在其整个教育历程中重视的是人格教育，学生个人的成长是他最关注的问题。6、20世纪80年代建构主义理念的产生，标志着教育心理学的又一次革命。7、受传统教育思想特别是“应试教育”的影响，我国中小学教学长期以来存在的最大弊病是重“教”轻“学”和重“师”轻“生”。8、创设合理的、全新的教学模式和教学设计是主体性教学的关键。9、建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。专家评议。11、专家评议分为书面鉴定和会议鉴定两种。二、名词解释：1、人本心理学------是由罗杰斯等人提倡的一种心理学，它大力宣扬人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学。鉴定或价值判断。3、鉴定------在对研究结果进行评价时，首先要确认被评价的对象是不是教育科研成果，这种确认“是不是”就称为鉴定。学活动的方式。5、建构主义------产生于20世纪80年代，它的出现标志着教建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，而且在此基础上，对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张。6、赋值评分法------是一种量化的评价方法。程序是：按照评价重，由评价人给每一项打分，再算出加权后的总分，把几位评价人的打分进行平均，即是该成果的分数。答：人本心理学是一种大力宣扬人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的的心理学。2、简单叙述学生中心教育的原理。答：（1）基于对人性的积极看法，