《微观经济学》教学目标达成度分析文档

《微观经济学》教学目标达成度分析文档《微观经济学》教学目标达成度分析文档《微观经济学》教课目的完成度剖析《微观经济学》是高等院校经济类和管理类学生特别重要的专业基础课之一，不论在学生专业知识的掌握和往后专业课程的学习方面，仍是在学生思想方法培育和专业修养养成方面，均拥有基础性作用。所以，在教课目的完成度剖析的基础上，商讨怎样调整教课内容和改良教课方法，就显得尤其重要。一、课程教课目的及教课目的完成度课程教课是高等院校教育教课活动中最基本、最要点的环节，课程教课的质量是反应一个学校教育质量的重要方面之一。教课目的是教课活动的出发点和归宿，在教课过程中限制着教课方案设计和教课评论设计，起着纲要挈领、纲举目张的作用。课程教课目的完成度，是教师依据教课纲领和教课内容所设计的教课目的在教课实行过程中所能实现的程度。教课目的的实现程度是权衡教课成效利害的重要参照之一；教课目的完成，说明教课活动有效，不然，即即是教课活动搞得“大张旗鼓”充其量只好算是教课“活动”，而不可以称之为有效或高效的教课。课程目标是教课活动的出发点和归宿，是教课过程的灵魂，课程教课目的完成度是权衡讲堂教课成效的中心内容，对课程目标完成度进行测评不论是对教课成效的评论、教课过程的调整，仍是对教课的引领都拥有重要的作用 。评论功能。从管理学的角度看，教课过程是包含一系列详细环节的动向过程，此中包含课程教课目的的设定与教课成效的生成，只有不停依据设定的教课目的对教课过程进行调整，才能实现教课成效的最优化。对课程目标完成度进行测评，能够为教课过程和教课成效的评论供应科学依照。反应功能。依据控制论原理，教课既然是一个动向的过程，就需要依赖反馈进行自我控制。教课目的是教课过程的出发点和归宿，对教课目的进行测评能够使教师依据测评结果对教课内容、教课方案和教课方法进行适合调整，进而合理调控教课过程，甚至能够依据不一样学生的目标完成差别状况调整教课目的，真实做到因材施教。引领功能。课程教课目的既为教师拟订教课方案和设计教课方法定指了然方向，也为学生的学习活动确立了方向。经过教课目的的测评，能够帮助教师认识到目标完成度低和在此后的教课活动中需要增强的环节，起到教课引领的作用。二、《微观经济学》课程目标完成度剖析《微观经济学》课程为了能够让学生正确理解产品市场和因素市场上与供求有关的基本观点，从微观视角认识经济运转的基本规律，并能从生产者和消费者的不一样角度剖析微观经济规律的内在必定性，教课纲领主要涵盖了平衡价格理论、功效理论、生产理论、成本理论、厂商平衡理论、收入分派理论和一般平衡理论等模块。为了对《微观经济学》课程目标完成度进行剖析，我们采用网上问卷的方式对国际贸易专业 级和 级两个年级的学生进行了调查，分别回收有效问卷 份和份。问卷依据教课纲领，针对教课内容中学生需要掌握的基本理论和基本方法设计问题，每个问题依照对详细内容的掌握程度分很好、较好、基本、较差和差 个等级的选项。依据问卷检查结果，课程目标的完成拥有以下特点：课程教课整体上达到了教课目的。依据学生对纲领内容的掌握程度，课程教课基本达到了预设目标。就学生对各个模块内容的整体学习状况来看，对基来源理和基本方法掌握程度较好和很好的学生所占比率达到 以上的，占了纲领内容的 ；对基来源理和基本方法掌握程度较好和很好的学生所占比率达到 以上的，占了纲领内容的； 的纲领内容，基本掌握的学生所占比率为以上，掌握程度为较好和很好的学生所占比率为 以上，两者之和为 左右。课程教课在不一样模块的完成度存在差别。就各个模块的横向比较来看，由于教课内容各个模块在内容的难易程度、对抽象思想能力的要求以及对数学语言能力的要求不尽同样，在教课目的完成程度上表现出必定的差别性。完成度最高的是平衡价钱理论，其次是功效论和厂商理论，完成度相对较低的是收入分派理论。对纲领内容掌握较好和很好的学生比率，平衡价钱理论能够达到左右，有些内容如需求规律和供应规律能够达到近 ；功效论和厂商理论（生产理论、成本理论和厂商平衡理论）能够达到 以上，有些内容如花费者平衡和厂商平衡条件能够达到以上；收入分派理论该比率一般都在左右。对纲领内容较差和差的学生比率，平衡价钱理论均在以下，功效论和厂商理论均在以下（也有些内容如花费者平衡、垄断厂商的平衡该比率仅为），收入分派理论多数在左右。课程教课在不一样年级的完成度存在差别。就不一样年级的纵向比较来看，于学习基础和学习民风不一样，在教课目的完成程度上也表现出必定的差别性。整体而言，级与级学生对比，对学习内容得掌握居中的学生比率较高，而位于好和差两头的学生比率较低。对纲领内容基本掌握的比率大概高个百分点，但掌握较好和很好的比率大概要低〜个百分点，掌握得较差和差的比率也要稍低一些。但级和级学生在对纲领内容不一样模块的完成程度差别，却特别相像，收入分派理论、功效论和厂商理论、平衡价钱理论的完成程度挨次提升。三、提升《微观经济学》课程目标完成度的详细门路鉴于对《微观经济学》课程目标完成度的剖析，能够看出目标完成度的提崇高有潜力可挖，经过深入教育教课改革，成立起充足调换学生踊跃性的学习竞争体制和创建优秀的育人环境，能够进一步提升课程教课质量。以教风促学风，充足调换学生的学习踊跃性和主动性。教师的价值观、行为准则和学问水同等对学生的思想行为的形成有着耳濡目染的示范作用，一定着重教师队伍建设及其素质的提升，增强导向能力和作用，以优秀的教风促使优秀的学风建设。教师要重视道德涵养，以自己完美的道品德为、人品魅力在学风建设中发挥主导作用；教师还要不停学习，逐渐更新完美自己的知识构造，不停探究教课的科学规律，以自己渊博的知识魅力在学风建设中发挥主导作用；教师还要着重为人师表，增强与学生沟通，成为学生的良师良友，成为学生健康成长的带路人，以自己睿智的心智感化在学风建设中发挥主导作用。要更新和增补教课内容，增添事例剖析，知足和激发学生的求知欲。优秀的学风形成，仅靠示范和教育是不够的，怎样让学生对学习内容感兴趣更为重要。有名学者江汛清在《与世界同行一一全世界化下的志愿服务》中以前提到：“世纪是一个拥有更广的包含性、更好的信息流、更大的透明度和覆盖面更广大的”时代，在这样的及时通信时代、信息技术整合的时代，对教课内容提出了新的挑战。作为专业基础课，在协调好《微观经济学》和其余专业基础课的关系的基础上，要联合学科发展和前沿知识及时更新和增补教课内容，才能知足和激发学生的求知欲念；针对内容较难、需要抽象思想的内容，要增添实质事例剖析，既能够使学生把感性认识上涨为理性认识，增强对理论知识的稳固和深入，又能够对学生进行逻辑推理和抽象思想的训练，增强学生的自信心，进一步培育学生的自主学习和创新精神。要更新和转变教课理念，要点培育学生的学习能力、创建性思想和自学习惯。教课理念贯串教课纲领拟订、教课计划设计和教课目的确立等各环节，是外在教课行为的内在决定因素。教师要更新教课理念，从传统的教授知识、解惑答疑向着重培育学生学习能力、创建性思想和自学能力转变。教师要学会转变角色，由过去传统的纯真知识和经验教授者转变成知识教授者与学生学习和发展动机的激发者、学生