校本课程开发实践模式的探索课件

校本课程开发实践模式的探索东北师大附小校长2007.11.16

报告提纲校本课程开发的实践历程校本课程开发的实践价值校本课程开发的几点反思校本课程开发的实践模式·校本课程开发的内涵类型一、校本课程开发的内涵特点校本课程开发的内涵（学校本位课程发展）学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程规划、设计、实施与评价的过程。

以学校为“主体”、为“根据”、“基地”

重视学校人员的自主与责任：主动规划、设计、实施和评价学校课程，

通过学校课程发展委员会：进行学校组织再造，整合学校人力资源与地方资源，强调学校人员的“团队合作”的精神与“循序渐进”的策略。并寻求外来顾问的协助，满足学校师生的教育需要。

二、校本课程开发的实践历程

第一阶段：（2001-2005）新课程局部领域校本课程开发以开发综合实践活动课程为主，以深化活动课程为辅

教育部“十五”人文社会科学项目：《综合实践活动与小学生自己概念形成实验研究》第二阶段：（2005-2010）全学科领域校本课程开发阶段2005年：校本课程开发整合模式的实践探索（第一届教育研究发表会）

2006年：校本课程开发与和谐课堂教学的构建（第二届研究发表会）2007年：校本课程开发实践模式的探索（第三届教育研究发表会）2008年：校本课程开发教材建设基本完成2009年：校本课程开发的实施与评价

2010年：校本课程开发的总结与完善

教育部“十一五”人文社会科学基金项目：《校本课程开发的理论和实践研究》凸显学科的品性特点二、校本课程开发的实践价值发展学生的个性特长发挥教师的学术专长彰显办学传统和特色从课程实施的角度进行划分忠实观

课程使用者在实践课程时，能完全符合课程制订者的课程意图。（教师在课程素养不足的前提下会对学者专家精心规划的课程造成折损，以至于影响原课程规划与设计的用意。相互调适观

课程规划和设计人员与课程使用者双向相互影响和改变的历程。（教室的教学情境是变动不居的，教师须视不同的教育情境而弹性调整课程实施。）缔造观

师生在实际教室生活中共同创造教育经验的历程。（注重在教室层面的师生互动，透过相互的辩论、对话与沟通，建构出教室里的学习经验。）

1、四种实践模式（二）东师附小校本课程开发的实践模式及价值取向选择模式调适模式创新模式整合模式2、实践模式在各学科中的体现创新模式整合模式调适模式选择模式音乐、体育、美术、综合实践活动、古诗词、英语每日读学科间、学科内教育与教学之间语文、数学、科学英语、道德、生活、社会3、开发的课程类型类型项目校本学科课程校本活动课程

内涵特点学校从国家课程中拿出部分内容和课时作为学校自主开发的学科课程主题单元。学校利用课外时间、课间时间、课后时间独立自主开发的活动课程，旨在发展学生的兴趣特长。学科

音乐：《竖笛》体育：《跳绳》《软式排球》美术：《剪贴画》语文：古诗词每日晨读英语：每日午读体育：课间操、体育节、游戏课、兴趣小组4、课时安排及比例课程名称开设年级学年课时数比例综合实践活动3-63（108）10%音乐《竖笛》2-416（1学年）25%体育《跳绳》《软式排球》2-61-616（1学年）16（1学年）25%25%美术《剪贴画》2-616（1学年）25%每日读：古诗词1-6晨读15分钟20%每日读：英语1-6午读15分钟30%对策：在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程内容和时数，增加校本课程开发内容和时数。个性化原则

基础性原则

迁移性原则

普及性原则

5、课程开发的基本原则量力性原则2-4年级“跳小绳”教学内容以及达成目标年级教学内容达成目标1分钟内完成次数动作质量男女二年（30秒）并脚跳8085动作正确、连贯单双脚交换跳8085动作正确，稳定、协调三年级花样跳90100动作正确，花样衔接自然四年级合作跳8090动作正确，配合协调，连贯2、整合的目的和意义学科之间存在整合的要素和内容教育教学之间存在整合的要素和内容具有精减高效的功能具有整体育人的功能

（二）课程整合模式

1、内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。

3、整合的类型学科本位的整合学生本位的整合社会本位的整合（2）经验本位的整合：综合实践活动以儿童现实的直接经验、儿童的需要、兴趣为基础，目的在于促进学生经验的生长和人格的发展。

年段学年主题第一学期第二学期低年级一年二年珍重生命（人与自然）生命探秘发现自己——生命与健康栽培花草—与动植物交朋友自然探险走向自然——探险自然珍爱生命，保护自然中年级三年四年热爱家乡（人与社会）东师附小——智慧的摇篮今天我为附小骄傲！（了解学校）明天附小为我自豪（设计未来）长春的小博士我的家乡我知道我的家乡我设计高年级五年六年关爱自己（人与自己）我的志向社会职业面面观我的职业梦想12岁的我发现自己，表达敬意感谢母校，扬帆启程（3）社会本位的整合通过主题形式统整课程内容，具有学际性的特点，通过师生、学生之间的合作来共同完成学习任务。

（三）课程调适模式

1、内涵根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、内容、组织和教学方式的适切性调整。

2、选择这一模式的条件和意义1、课程教材相对比较成熟2、促进教育教学优质高效调适的学科：语文、数学、科学数学学科校本课程开发开发数学优秀案例数学学科校本课程开发开发奥运实事素材

选择的学科：道德、生活、社会2、实施这一模式的条件和意义1、从调适走向选择的过程

（新课改配套教材不理想、不成熟）2、省时、省力、优质高效3、经费投入相对比较大1、内涵从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程计划的过程。

四、课程选择模式

3、教材选择的过程课程教材的分析、比较、选择本土化的文本改编、改造

课程实施过程中的校本化

■反复的修改完善教材选择的基本情况学科国家主编出版社出版时间道德日本新宫弘识光文书院2006-6生活日本北尾伦彦学校图书2007-2社会日本谷川彰英东京书籍2007-6本土化、校本化改造过程

选择日本道德教材《充实的心灵》审议学校课程咨询委员会改进按照普适性、本土化、民族化的原则，从文本上对教材进行初次的本土化改编。实践本着“边学习、边实验、边反思、边完善”的原则，逐步推进选择教材的本土化、校本化的改造过程。完善反复的修改和完善，直至达到成熟和完善的程度。

原版教材与本土教材对比——道德学科原版教材与现有教材对比——生活学科原版教材与现有教材对比——生活学科日本道德新教材《充实的心灵》走进学生的心灵丰富学生的心灵充实学生的心灵四、校本课程开发实践探索的几点反思

1.政策支持为校本课程开发提供了制度保障首先，得益于三级课程管理制度其次，得益于教材管理选择制度再次，得益于宽松的课时分配制度2.课程领导为校本课程开发提供了持续的组织保障

多层级的课程领导

学校课程领导倡导者、发动者、决策者

学科委员会规划、设计、组织、实施、评价

3.学术文化传统为校本课程开发提供了智慧宝库

学术文化内力基础：专家治校——学术领导——学科自主学术委员会语文学科委员会数学学科委员会外语学科委员会音乐学科委员会……课程开发咨询委员会学术文化外力基础：国内外学术研究机构、省市区教研部门4、教师的课程意识和能力为校本课程开发提供了人力保障教师的课程意识、能力、技术是基础在做中“唤醒、激发、提高”是关键教师的理想、信念、情感和态度是动力在交流、研讨、互动中形成合作的教师文化五、本届教育研究发表会的主要内容1.学术报告

（1）研究主题报告《校本课程开发实践模式探索》（2）学科专家报告语文—雷实（华中师范大学教育科学学院教授）数学—孙晓天（中央民族大学数学系主任、教授）外语—郝建平（人民教育出版社外语分社副社长）道德—高峡（中央教育科学研究所研究员）2、学科研究发表会：学科报告、教学观摩专家点评、互动交流学科发表人执教教师语文王显才王丽娟石凤兰王语数学赵艳辉龚敏李峰董晓英外语逯大方孙维华尹顺吉金天红音乐张婷曹岩李姝体育李木春赵鑫姜志勇美术邵凤祥郭志勇马宏艳科学刘辉甄庆祝李铸衡信息边劲松菅艳钢王立国生活丁秀娟梁佳苹社会杨