关于教育学的读书笔记范文（通用9篇）

关于教育学的读书笔记范文（通用9篇）关于教育学的读书笔记范文（通用9篇）当看完一本著作后，大家心中一定有很多感想，让我们好好写份，把你的收获和感想记录下来吧。那么你真的懂得怎么写读书笔记吗？下面是的关于教育学的读书笔记范文（通用9篇），欢迎大家分享。教育学是师范院校的核心课程，教育学教学是在职老师、教育管理干部和师范院校学生进展现代教育观念、教育学知识和教育研究意识培训的根本途径。所以，教育学课程对进步老师素质很关键，而教育学教材是教育学课程的主要依托。本书主要介绍了老师职业的专业化、教育学根本知识和教育的社会功能，以及中外当代教育新理论和新理念，在不脱离传统教育学根本思想的根底上，结合当前科学的开展，尤其是心理科学、现代教育技术和教育科研新成果，以及当代教育家的教育理论，力求准确、全面地阐述当代教育学的根本原理。1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递消费和社会生活经历的根本途径。学校教育那么是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。2、学校教育制度学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会消费力开展程度和科学技术开展程度、政治制度和意识形态、人口开展状况以及青少年心理特征等的制约。在现代教育制度开展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。（1）规模迅速增长教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。教育开展是教育从一个较低的程度或地位进步到一个较高的程度或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上程度。（2）体制和构造显著变化双轨制即19~20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的挑选严格、差异悬殊、互相别离、互不沟通的两个学校系统。单轨制即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。3、内涵逐渐扩大正规教育是有目的、有组织、有方案、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心开展为直接目的的全面系统的训练和培养活动。非正规教育是在正规教育制度以外所进展的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。非正式教育是指每个人从日常生活经历和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。不平等严重存在教育平等是个体获得一样的受教育时机、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。（1）教育全民化全民教育即全体国民都有承受教育的根本权利并必须承受一定程度的教育，通过各种方式满足根本的学习需求。（2）教育终身化终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的，在漫长的一生中所承受的各种训练和培养的总和。（3）教育民主化教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育时机，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。4、教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。（1）教育目的的概念和层次构造教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的表达。教育目的具有不同的层次构造。一、个体开展与教育的主导作用个体开展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体开展既是现实地展开，又具有无限的开展可能性。遗传素质与环境对个体开展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。个体的开展离不开其能动的理论，个体主观能动性的发挥，对人的开展经常有着决定性的意义。（2）开展个性是教育长期追求的目的个性是人性在个体上的详细表现。它既反映人性的共同性，也反映其差异性。从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。不知不觉工作已将近十年，经历了数不经的，每次考试之后，好的成绩给我带来很大的成就感，不自觉的就认为老师的工作就是让学生获得优异的成绩。今天读了《教育学》，内心竟有深深的不安，多年来在我心中树立的工作目的竟轰然倒下。原来教育的目的不仅仅是教出好的成绩，更是教育好每一个学生，成绩只是学生的一部分，而大多数老师却一叶障目，按照学生的成绩带上了有色眼镜。如何摆脱这种态度，那就需要老师对学生有真挚的爱，没有爱就没有教育，不能按照学生的成绩来划分爱的界限，要一视同仁，老师对学生的爱要成为一种义务。师爱是每一位学生都渴望得到的精神雨露，是老师工作的重要的能源和灵魂。这种爱不能是外表的应付工作，它是发自内心的喜欢，老师假设没有爱就不能教育学生。这种爱是无私的、高尚的，对学生的爱是老师高尚职业道德的自我表达。热爱学生，喜欢学生，以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的痛苦，排解他们的忧愁，从而在感情上拉近师生的间隔，使他们与自己越来越贴近，学生愿意把老师当作益友，从内心深处把老师当做自己排忧解难的朋友。老师以身作那么，对学生或示范，或帮助，或促进，使每一堂课浸透着期望和成功的喜悦。没有对学生爱，即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧，方法。老师关心学生，把爱分配给每一个学生和学生生活的每一个方面，不能只爱一部分学生，而对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种不公平的情感。老师有“不偏爱学生的义务”由此我想到，老师对学生的爱应是一种理智的老实的公正的长远的师爱。师爱是包含教育目的爱，而且通过爱以到达教育效果。老师爱学生，就有教育，学生爱老师，于是教育产生效果。作为老师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，老师不能凭个人爱好而偏待学生，绝不能伤害学生的自尊心，把“差生”视为“朽木”。有的老师口无遮掩，或进展体罚，更是对学生的侮辱。任何一种体罚都是使学生肉体痛苦，它不仅于事无补，反而使学生精神倍受刺激，造成学生破罐子破摔的心里。教育学家陶行知最最反对体罚，他准确地说明了体罚的危害：“体罚是权威制度的剩余，在时代的意义上说它已成为死去的东西，它非但缺乏以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”。作为现代的老师，我们要明白我们奋斗的工具是爱力不是武力。动武，意味着老师自身的渎职。其次，对学生的爱还应表如今对学生学习、思想、生活上全面关心保护。即父母想到的，老师想到了，父母未想到了，老师也想到了。由此我想我们现代老师做学生“亲人、朋友和导师”三个角色，这是当前教育思想的表达，也是老师这个职业的最根本的道德。当然，爱不是肆意放纵，爱里有严，爱里有教育，当学生犯了错误，或者学生与学生之间出现争执时，老师要以审慎的态度对待学生的自尊心，老师的批评可以严厉，但绝不能挖苦、挖苦。“恨铁不成钢”的思想感情而一时不理智地做出有伤学生人格的事，是否想到这学生也许是一块特殊的钢坯，需要更多的爱去熔炼锻造呢？当我们看到学生出现了不良生活和思想倾向时，就及时送上关心与指导，这样学生在承受师爱的过程中找到前进的路。总之，作为一名老师在平日的工作中只有对学生充满爱心，才能赢得学生的尊重、信任和亲近，才能奠定良好的感情根底，营造良好的教育气氛。“把你的生命放在学生的生命里”，乐其所乐，忧其所忧，用师爱引导他们走向光明、走向将来。阅读《当代教育学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师假设想把认真准备的课付诸施行，把教学原那么成功地运用到课堂教学中去，还必须到达上好课的一些根本要求：目的明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达明晰、组织严密、课堂气氛热烈。一、目的明确，是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目的，在一节课上，师生的活动都应围绕教学目的展开、进展，老师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目的的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目的无关的事，应予以否认，对学生也同样，老师要及时觉察并纠正学生努力完成任务。二、重点突出，是指在一节课上老师要把精力主要放在重点内容的`教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、纯熟掌握。三、内容正确，是指老师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合标准，并且应该要生作出的反响同样是正确的，假设不正确，老师就要及时予以纠正，学生心目中的老师往往是崇高的、万能的，他们会向老师提出各种各样的问题，老师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的答复。当老师没有把握答复以下问题时，老师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能答复？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再答复你们”“我对这个问题没有研究，是否可以请教老师？”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，老师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。四、方法得当，是指老师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进展教学，教学有法，但无定法，老师要擅长选择方法，创造性加以运用，力求使教学获得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，老师上课运用的方法要与教学情境相适宜。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描绘，不如用演示法更加直观，等等。五、表达明晰，是指老师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适宜学生的可承受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要标准、大方、清楚，假设老师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，老师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生考虑、交流。在学生发言时，老师应同样要求学生表达明晰，让全班学生听清楚，表达要防止自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使老师的思想和情感与学生沟通。六、组织严密，是指课的进程次序清楚、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。老师要有一定的组织才干，获得学生的积极配合，才能做到组织严密。七、气氛热烈，是指课应自始至终在老师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于老师的启发和引导，老师在课上要边教边观察学生的反响，根据学生的反响调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立即找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，假设内容太深了，就该尽量的粗浅的方式来提醒的本质；假设进程太慢了，就该立即加快来完成；假设学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，老师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探究。近日，我看了由教育科学出版社出版，袁振国主编的《当代教育学》一书，里面的某些章节对我颇受启发，特别是受骗代教育学的第11章中“老师管理”这一部分的阐述：“合理安排使用老师的工作，是老师管理的一项重要内容。要合理安排使用，首先必须做到知人善任，就是学校指导者要可以识别人才并擅长使用人才。理解老师的思想业务程度和专长，理解老师性格爱好和安康状况，从而量才使用，用其所长，人尽其才。要充分发挥老师聪明才智，看到每位老师的潜力所在，并积极设法为其创造开展潜力的条件，把老年老师看作是学校的珍贵财富，把中年老师看作是学校承前启后的纽带，把青年老师看作是学校的将来和希望。”这里充分反映出老师在学校管理中起重要作用，老师是学校管理的主要依靠力量。特别是青年老师，虽然缺少经历，但他们是学校的“将来和希望”。这使我联想到我校的实际情况，我校是一所以青年老师为主的学校，青年老师的开展情况成为影响我校各项工作开展的重要因素。所以，加强青年老师的管理是我校管理中的一项重中之重的工作。如何使青年老师真正成为学校的将来和希望呢？这就需要对他们进展科学的管理和培养，充分发挥他们的才干。下面谈谈对青年老师管理的几点做法。1．建立健全的青年老师管理制度，有专人负责。学校要制定青年老师成长和开展的培养方案，老师个人也要制定出个人的开展方案。按方案施行，定期方案是否可行，及时修改。2．加强对青年老师进展政治思想教育工作。在老师队伍建立中，应把老师的思想政治工作放在重要的位置上来抓，特别是青年老师。（1）抓好青年老师的职业观念，解决事业心问题。老师的职业观念是做好教育工作的前提，一个不热爱自己工作的人是不可能做好工作的，学校要积极引导老师们要主开工作、用心工作。（2）抓好老师的职业道德和职业行为。老师的职业道德和行为是做好教育工作的根底和保证。一个人道德低下，不可能为人师表，也难以从教。青年老师往往好胜，对学生的教育缺乏耐心，可能会出现打骂等体罚学生的现象。所以必须抓好青年老师的职业道德建立，青年老师不能凭想当然去工作，也不能满足于一知半解、凭经历去工作，必须让他们标准自己的教育行为。3．业务上传、帮、带，促进其才能的开展。“以老带新，师徒共进”是进步青年老师业务才能的一个有效方法。在包思想、包业务、包质量的根底上，让新老老师结对成为帮教对子，制定出进步目的，认真扎实地开展传、帮、带活动。组织老师开展研究性的备课、上课、听课、评课等活动，以促进老师教学研究活动的开展和青年老师业务素质及课堂教学质量的进步。4．要为青年老师创造能施展才华的时机和空间，要信任和大胆使用他们。如让他们上公开课、单独组织安排活动、让他们挑重担，给他们表现自己、锻练自己的时机。并允许他们有缺点，让他们在工作理论中进步。青年老师具有较高的素质和无比的潜力，只要通过科学的管理和培养，一定能培养出师德高尚、素质高、有创造精神的优秀的青年老师，从而进一步推动我校教育教学工作的。在今年暑假期间，我读了《探究式科学教育教学指导》一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法确实立，看作是现代科学诞生的标志。科学原指自然科学。按照结合国教科文组织在20世纪90年代的新的定义，科学包括自然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包括科学素质等。探究式科学教育是在老师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为：（1）探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；（2）探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识根底；（4）探究式科学教育重视学生之间的互相议论和合作；（5）探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。XX年，中国教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动在中国开展科学教育改革工程，。取名“做中学”。即在幼儿园和小学中进展基于动手做的探究式科学学习和科学教育。让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验，接触实际，到达以下目的——保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联络；学习探究的技能；改善合作和交往才能；促进语言和表达才能的开展。有关“做中学”的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教育网。美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进展观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来理解什么是已经知道的知识；制定调查研究方案；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进展证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性……教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的缺乏缺陷甚至错误……教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间。”作为老师的我们，今天该怎样理解“教育是慢的艺术”呢？我会经常遇到有一部分属于“问题学生”，他们在学习上根底较为薄弱，理解和承受才能差，未养成良好的学习习惯，对学习失去信心，自暴自弃；在生活及其他方面，早恋、打架斗殴等现象不时发生，给我们的教学和管理工作增加了很大难度。作为老师，我们常常有恨铁不成钢的感觉，缺乏足够的耐心和宽容。对此，我反复思虑着如何将他们引上良性开展的轨道。假设对这部分学生“怠慢”，就意味着放弃他们，后果不堪设想；相反我认真考虑，改变了自己的否认性思维。虽然他们的坏习惯很难改变，但并不是不可救药；虽然他们在学习方面起点比较低，但仍然可以有所作为；虽然他们进步的速度比较慢，但并不等于到达终点的速度就慢。我会想方法的列举古今中外的例子告诉学生“火车理论”：一个跑得慢的人搭上一辆快车，和一个跑得快的人搭上一辆慢车，最后，先到达终点的是跑得慢但搭上快车的那个人。我会鼓励、启发、引导、耐心、宽容、等待等等，给学生足够的时间和空间使他们逐渐调整和理顺好自己的状态，再差的学生都有它的根底点，就从每个学生的详细根底点做起，自然生长点开场，逐渐延续增长，让学生到成功的喜悦，自然就会产生兴趣，而继续续下去。我们老师在我们的教学中渐渐地去感悟，就像为人父母，育人的经历也是渐渐感悟出来的。一个好老师，应是偶有所得，有些独特的理解、独特的发现。教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西。作为老师，尤其如我们成天和孩子打交道的老师，对待孩子，我们要有耐心，要学会倾听，要平等对待每个孩子，不能戴“有色”眼镜。在我们的教育过程中即使我们心中有不满，有怒火，都应该压制自己。静下心与孩子交流，翻开孩子的心结。也许，你一句温暖的话语，改变的却是一个人的人生。这本书让我感受到了“教育的魅力在于鼓励与唤醒”，在思想上有了进一步的进步；首先我们要做教育中的有心人，平时，我们要更细致、耐心些，多一些等待、考虑与抑制。我们要脚踏实地，擅长发现，做好观察记录，捕捉更多的瞬间。这个“慢”，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮燥与功利。而作为一种慢的“艺术”，尤其需要合理地对待孩子的缺乏缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个慢，也就是让孩子感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个过程中充满着跌下去和爬起来。他一跌到，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主地站起来，那他也许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。（学会使用这种不可再生的资源，需要老师发挥慢的艺术。“教育不能追求立竿见影的效果，‘立竿见影’的背后可能就是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。”我以此作为一剂清醒剂，并时时告诫自己，欲速那么不达，对待“问题”学生，要宽容，要等待，不能操之过急，更不能简单粗暴。在详细做法上，这几年我改变了以往遇到他们“作乱”时批评、抱怨的做法，尤其注意当众保护他们的自尊心。然后以自己的热情和真心感染他们，以欣赏他们的优点为出发点，以保护他们的自尊心为根底，拿起表扬的武器，营建“赞美文化”。告诉他们“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，那么无所得矣”的道理，循序渐进地培养他们“向上”、“向善”的精神。一个人在校期间只是别人生的一个阶段，还有很长的路要他走下去，“活到老学到老”是生存的需要，毕业时的他，还有那么多的不完善，一个好老师在学生心中的地位是至高的，师生之间的偶然一个短信、一句问候、一次思想的交流和碰撞等等对一个人的鼓励、鼓舞、开展导向都是有很大作用的，我想这也是我们作为教育工作者、“人类灵魂的工程师”的神圣之处吧？这也是我们对社会的责任吧。作为一个教育一线的老师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育并不是立杆见影的工作。急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢”的心态来对待教育，陪着学生渐渐地走，渐渐地欣赏成长的快乐，渐渐地陪着学生长成参天大树，何尝不是一种睿智，一种气度？这几天我认真地读了《有效教学》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于老师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。在读了《有效教学》的根底上，结合本人的课堂教学，有了几点不成熟的想法。今天，不妨写下来，供大家商榷。有效教学首先表达在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，"备课""上课"不能两张皮。第二。有利于教。有利于老师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于老师的专业成长，使老师程度迅速进步。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养才能到位，力争较好地完成教学目的，向课堂要效益。曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要老师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要老师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。在传统的教学活动中，老师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的老师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中老师单向灌输知识学生被动承受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。老师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的剧烈碰撞，对老师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，老师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。老师即促进者，指老师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习才能为重心的学生整个个性的和谐，安康开展。老师即学生学习的促进者是老师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征。老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种才能和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生"学"上，从而真正实现教是为了不教。老师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于考虑，擅长动手，这就要求老师调整，改变教学行为动机，培养学生的学习兴趣，老师在课堂中给学生自由发言的时机，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。老师应该是课程的建立者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此别离的。老师被排挤与课程之外，老师的任务只是教学，使老师丧失了课程的意识，丧失了课程的才能。老师更应成为课程的建立者和开发者。老师要形成强烈的课程意识和参与意识。成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以老师讲授为主的交流，不再是唯老师，唯教材而独尊的行为。而是一种表达老师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主，平等的师生关系的根底上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。老师要尊重学生的差异，老师要及时反响与鼓励。学生受到鼓励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。假设老师上课还是"一言堂"，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进展的"对话"，老师和学生不仅仅通过语言进展讨论或交流，更主要的是进展平等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完好的精神的个体展示在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种"共享"。老师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应擅长营造一种生动，平等，和谐的对话情境。老师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，老师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，老师的知识阅历，学生的生活经历，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目的，这种状态下的课堂教学过程就是一种"共享"。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松，民主，和谐的气氛，才能为师生互动创造条件。在教学中，老师始终要语言亲切，态度和蔼，热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主，愉悦，和谐的教学气氛中学习，让他们感到老师的平易近人，亲切可信，从而乐于和老师交往，积极，主动，自觉地参与学习。在今年暑假期间，我读了《探究式科学教育教学指导》一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法确实立，看作是现代科学诞生的标志。科学原指自然科学。按照结合国教科文组织在20世纪90年代的新的定义，科学包括自然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包括科学素质等。探究式科学教育是在老师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为：（1）探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；（2）探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识根底；（4）探究式科学教育重视学生之间的互相议论和合作；（5）探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。XX年，中国教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动在中国开展科学教育改革工程，。取名“做中学”。即在幼儿园和小学中进展基于动手做的探究式科学学习和科学教育。让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验，接触实际，到达以下目的——保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联络；学习探究的技能；改善合作和交往才能；促进语言和表达才能的开展。有关“做中学”的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教育网。美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进展观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来理解什么是已经知道的知识；制定调查研究方案；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进展证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。探究式科学教育是在老师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的理解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进展推测；为证实推测而设计实验或进展观察；搜集和数据；得出结论和进展交流；提出新的问题……在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联络。在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育终究是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目的。〈科学课程标准〉认为，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的学生来说，可能学习探究的过程比掌握详细的知识更应引起我们的重视。我们认为，小学的科学教育中只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完好性和系统性的观点是不正确的。假设不是在儿童的认知开展规律和儿童已有的科学根底上精心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也不可能到达培养儿童探究才能的目的。因此，在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究才能、科学态度的培养结合起来考虑。在探究式科学学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究才能的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的，不能说用这个科学活动来培养学生提出问题，用另一个活动来教学生如何设计实验，在通过一个活动来教学生总结，这样做不是完好的探究过程，也达不到探究式教育的目的。在知识社会里信息的综合和生成数据本身一样重要。因此，我们不仅要培养学生学习才能，还要培养他们解决问题的才能，不仅要培养他们分析和推理的才能，还需要培养他们解决问题的才能；不仅要培养他们分析和推理才能，还需要培养他们综合运用信息的才能。施行探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。科学家的意见、教育理论的支持和学习科学（神经教育学）的启示这三个方面都认为如此。老师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中掌握主动权的人。老师可以因势利导和设置环境，单进展探究活动的主体是学生，能不能到达预定的目的，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学老师需要掌握或理解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的开展规律。在探究式科学教育中，需要帮助儿童在他们原由想法的根底上，逐步开展正确的科学概念。这不是一个简单的过程，常常不能靠一节课来完成，而是需要设置一系列的课来实现。设计系列的课，有助于理解概念之间的联络，为学生制定一个连续的学习过程。我们经常称这样的系列课为一个模块。学生是探究式科学教育过程中主动的学习者，这表如今：学习者分享了最初对特定时间或现象的看法和解释；学习者搜集到其别人对特定事件或现象的看法；学习者检查支持他们自己的观点和其别人的看法的证据；学习者提出问题；学习者提出探明事件或现象的探究方案；学习者进展数据搜集、解释学习者根据实证来确定或修正原由的意见或解释；学习者想其别人表达自己的观点和解释；学习者提出进一步探究的问题。（1）探究的内容与方式符合儿童实际的认知程度完并不等于探究。那种把探究式学习简单解释成为“玩中学”的提法是不全面的。（2）问题应该和一个通过这次探究可以正式的自然科学的概念有关。最好一次探究活动集中讨论一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确的科学问题。（3）不宜向儿童涉及复杂系统的探究题目（4）在提出的题目所包含的探究过程中，尽可能包括定量的测量和定量的描绘。（5）我们不主张在小学阶段对社会科学问题进展探究。讨论是老师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是探究式科学教育中不可缺少的教学环境。老师将学生引入探究的环境，理解学生的想法，指导教学过程，进展教学评估，学生之间需要互相学习和启发，都主要靠讨论。讨论是开展儿童思维的过程；讨论是培养学生倾听别人意见、比照不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程；讨论是培养学生语言和表达才能的过程；讨论是培养学生敢于争辩和进取的过程。（1）教会学生围绕一个概念有目的的进展观察，学生会学得更有效；（2）设法改变某些事物，并观察发生了什么，尽可能用多种感官来进展观察，学生会观察得更深化；（3）观察是探究的一个环节，要和学生的语言开展以及其他才能的培养结合起来。在对学生进展探究式科学教育时，我们强调学生应有一本连续使用的记录本，这是科学研究的需要，也是教育的需要。记录可以帮助我们对探究的过程进展评估，帮助我们理解学生学习的进展情况。剧烈路对培养学生的语文才能也是很有利的。它帮助学生观察、表达、用词和写实，进步学生的写作才能。人说：读书足以移情，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。通过认真研读《新课程中老师行为的变化》首先，我深深地感到老师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生很大的转变，结合新纲要中提出的“以幼儿开展为本”的理念，在学习新课程之后，我们的教学活动近年来以“探究型主题活动”的形式来展开。在“探究型主题活动”中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的开展，积累了许多有意义的经历。这是一个具有开展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力。通过近年来的学习与理论，也使我们老师对主题活动有了认识，对新纲要有了新的理解。幼儿是探究型主题活动中的“主体”，让幼儿在公开无限制环境中，允许自由学习、自由开展和自我实现。幼儿有意义的学习经历往往是在开放的时间和空间中获得的。幼儿有意义的学习所要得到的东西，常常不是依靠每天一二节集体教学活动所能实现的。真正有意义和有效的学习，可以打破单一性和封闭性，在时间与空间上充分地开放、在内容与方式上充分地多元化，使幼儿能尽兴地探究、尽兴地活动，因此课程设计应基于幼儿的兴趣和天赋为中心，追随幼儿的经历与生活。在“探究型主题活动”中，幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，被及时地纳入课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经历受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联络在一起了。我们看到，在“探究型主题活动”中，幼儿自主生成、自主探究的主题，大都是幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题，如在“新年”这一主题中，通过对幼儿询问：“你喜欢过新年吗？”“为什么喜欢过新年？”“过新年的时候你最喜欢做什么？”通过这些话题，得出幼儿最感兴趣的内容，从而从“外国人过新年”、“新年服装”、“新年里的活动”等活动便在幼儿的兴趣下铺展开来。当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会积极地去探究、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知构造。“探究型主题活动”的理论研究，使我们对幼儿园课程向儿童生活回归有了新的启示。幼儿有学习的需要，也有学习的潜能。在“探究型主题活动”中的学习，幼儿变被动学习