基于工学结合的煤矿安全专业核心课程教学设计论文

基于工学结合的煤矿平安专业核心课程教学设计论文高职教育以培养具有高度责任感的高素质技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目的，以培养职业岗位技术技能为主线设计学生的知识、才能、素质构造和培养方案，毕业生应具有根底理论知识适度、技术应用才能强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，理论教学的主要目的是培养学生的技术应用才能，并在教学方案中占有较大比重；“双师型”老师队伍建立是进步高职教育教学质量的关键，学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与理论结合、工学交替是人才培养的根本途径。在《煤矿平安监测监控技术》（以下简称“课程”）传统教学中，课程教学内容只注重理论，理念陈旧，实验实训仅仅停留在验证阶段，脱离了实际工作岗位任务要求，教学手段严重滞后。纵观我国现行的高职教育，教学构造仍然沿用传统的构造形式，从根本上没有脱离凯洛夫“注入法”的束缚，教学过程照旧是单向传输构造。其表现形式就是记忆程度的教学，学生对老师的传授只是简单的模拟，完全处于被动、受教的地位，缺乏主观能动性和创造性，从而导致知识难以承受，更谈不上才能的培养。创新基于工作过程的课程开发与设计是职业技术人才培养的重要途径，其目的是培养一大批消费、效劳与管理第一线需要的高素质、高技能型人才，这既是现代社会对人才素质的新要求，更是时代赋予高职教育特殊的历史使命，而且是培养全而开展的高素质、高技能、高技术人才的重要条件。为进一步深化高职专业建立和课程改革，适应社会和职业开展的需要，本工程进展了基于工作过程导向的专业课程设计开发，按照基于工作过程导向的课程开发理念和开发形式，根据企业调研确定职业岗位，分析典型工作任务，融入国家职业资格技能（应知、应会）的标准要求，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，对高职“课程”内容的构造进展了设计开发，在实训室模拟真实的工作过程进展教学组织施行，以实现教学和企业工作岗位的零间隔对接。首先，“课程”是矿井通风与平安等专业的优质技术核心课程，在矿井通风与平安专业课程体系中具有重要的技术支撑和促进作用，课程面向的职业岗位是矿井平安监测工、开采、通风、瓦斯检查等工种。要通过本课程的学习，为煤矿企业培养具有良好的职业道德和职业素质，具备矿井通风与平安参数的测定、施工、维护、设计、管理的高技能人才。再者，坚持以教育部《关于全面进步高等职业教育教学质量的假设干意见》（教高［xx］16号）中要求的“加大课程建立与改革的力度，增强学生的职业才能”、“把工学结合作为高等职业教育人才培养形式改革的重要切入点”的精神为指导，以“才能为本位”，以“职业才能为核心”，探究和理论“工作过程导向”课程开发的先进理念，打破学科体系，建立基于工作过程的课程体系内容，根据“典型工作任务”要求，以“工学结合”为途径，建立“理实一体化”的课程，形成校企合作、共同施行教育的机制。教学过程中要充分表达课程的“职业性”、“理论性”、“开放性”，增强学生的职业才能（专业才能、方法才能和社会才能）。坚持以就业为导向，以培养学生的综合职业才能为主线，以完成工作化的学习任务为根底，在学习中获取理论知识，在工作中锻炼职业技能，课程力求突出职业性、理论性、开放性特点，采用校企结合、工学结合教学形式设计课程，形成一个较为完好的课程建立体系。课程开发与设计如图1所示：（1）课程开发与内容设计。课程体系开发遵循“目的职业群→职业调研/职业资格研究→核心岗位群→行动领域典型工作任务→学习领域课程开发→学习情境（课程内容）设计→最后教学组织设计”，构建以工程为导向、“教、学、做”一体化的教学形式；组织课程组专业老师、相关课程专家对企业岗位情况进展认真分析，进展专业调研，确立专业定位和培养目的；针对毕业生可能从事工作的性质、任务、岗位责任等根本情况选定理论专家，再由理论专家、课程负责人以及专业老师召开研讨会，设想典型工作任务框架，三方汇总典型工作任务调查结果，对典型工作任务进展详细描绘，专业老师、课程专家针对学习领域的描绘，确立课程设计方案和课程标准。根据工业现场与本专业相关的实际工作的需要，以煤矿综合监测监控系统应用技术为载体，课程内容围绕工业现场典型的工作任务所需的知识和才能展开。课程强调动手才能的培养和煤矿平安标准标准的掌握，并贯穿整个教学过程，重视对学生进展创新精神、团队协作精神、创业品质、创造才能的培养，为学生的可持续开展奠定良好的根底。（2）课程学习领域确实立。本课程以培养学生的职业才能为重点，与行业企业结合进展基于工作过程的课程开发与设计。职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和工作过程为导向的，通过职业的典型工作任务、学习目的、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元。学习领域设计流程图如图2所示：本课程设计按照典型工作任务，将其划分为初学型、能学型、专学型三个阶段的学习任务，并以任务为载体，通过其施行，促使学生职业素养的养成。（3）课程学习情境的设计。课程教学情境设计能完全表达课程的教学特色：一是工学结合特色，完全采用工程案例，工程载体即是现场工程工程，做到了理论联络实际。第二是开放性教学特色。在工程完成过程中，老师为学生创造了一个开放的环境，学生可以充分发挥自己的能动性，学习动能呈逐渐上升趋势，老师的角色由讲解型转变为指导型，学习动能相对要渐渐减小。教学情境演变过程如图3所示。第三是将职业标准融入教学，课程应用技能作为通风与平安专业考证的一个子工程，是企业通风监测工技师考证的必备技能。（4）课程教学组织设计。按照“资讯→方案→决策→施行→检查→评估”完好的“行动”过程来进展教学组织。综合当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点,把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中,让学生积极学习、自主地进展知识的建构。所有教学活动都是围绕真实的工程展开，课程内容应以工作过程为导向进展重构、序化，表达教、学、做理论理论一体化，重新开发了课程教学方案、课程标准、学习情境描绘、考核标准等教学资源。（5）教学手段与方法设计。教学过程中，根据学生的个性特征、课程内容及老师的教学特点，灵敏运用工程教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法，引导学生积极考虑、乐于理论，进步教与学的效果。要模拟真实的理论教学环境，紧贴消费实际，进步课程岗位的适应才能；采用多媒体技术，直观地展示实际工艺过程，标准工艺操作要领，进步对系统故障原因的分析才能。要打破传统学科型课程体系，重构课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作构造重新设计课程构造。传统学科型课程是以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，要以职业活动为主线，以培养职业才能为本位，重新组织和设计教学内容。要打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动承受、理论与理论脱节的施行方式，形成主要进展任务施行、学生主动构建融教、学、做一体的施行方式；改变单一的学习形式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机交融。根据专业培养目的，参照煤矿企业平安技术管理工作岗位的任职要求，以培养学生综合职业才能为主线，在充分调研的根底上，由煤矿企业工程技术专家、学院老师共同组成课程开发小组，经过反复研讨和论证，制定了《煤矿平安监测监控技术》新课程标准，使课程开发多元化。（1）课程构造工程化。打破了传统的课程构造形式，将煤矿平安监测监控的工作过程依次划分为假设干个学习工程，其课程体系、课程内容均于工作任务的转换。每个工程包含有假设干个工作任务，其内容包括相关知识、任务施行、工程案例、事故案例等。任务之间互相独立又彼此联络，具有一定的灵敏性。（2）课程内容综合化。主要表达在理论知识与理论训练方面的综合、职业技能与知识创新的综合。在课程开发时，注重课程内容与职业岗位的详细工作内容相一致，使得课程载体由抽象的概念转变为详细的任务。（3）课程施行一体化。首先要聘请煤矿企业工程技术专家负责理论教学和理论教学，融老师、“工程师”为一体；其次做到教学过程与工作过程相结合，融“教、学、做”为一体；将教室搬到实验实训室或现场，融教室、消费车间为一体。为检验课程教学效果，注重落实学生评价、老师评价、督导评价和社会评价环节，我们建立了相应的评价标准程序及方法体系。（4）“以学生为中心，注重职业开展才能的培养”。课程目的设计既要注重技能培养，更要注重学生的职业生涯开展才能，树立“以人为本”的理念，把培养煤矿平安监测监控技术岗位群所需的高素质技能型人才作为课程目的。课程内容服从于“校企合作、工学结合”的设计理念，走出去，请进来，以其成长阶段的典型工作任务构筑由低级简单任务到高级综合任务的框架，系统化地设计工作过程。围绕煤矿通风监测工岗位群的职业才能培养和职业素养养成施行课程建立，新课程形成了以就业为导向，工作任务驱动的工学结合课程体系，融课程建立与企业岗位一体化，开发与设计基于工作过程的课程体系，充分表达职业性、理论性和开放性的要求。课程形式目的取向由“知识本位，才能本位”形式改革为“素质本位”形式的课程；课程的“现实目的”取向改为“将来目的”取向。选取理论专家成长所经历的典型工作任务为教学内容和实习实训工程，学生通过典型工作任务的学习与施行，促进其职业才能的培养和职业素养的养成。以煤矿综合监测监控系统应用技术为载体，选取课程的教学内容，开发出了典型的学习任务。“现实目的”只注重传授已有的技术和管理标准，使就业者能纯熟地运用这些现成的技术和标准从事消费和管理，成为能胜任现有职业的“乐业者”。改为“将来目的”取向，既要立足于现实，还必须着眼于将来，必须注重学生全面职业才能的培养。更重要的是进展包括人文素质在内的作为现代人根本素质的教育，进步人的生存才能、开展才能、公关才能、合作才能和交往才能等关键才能，以适应21世纪工作环境、人际环境、思想环境的动态变迁和时代信息化的生活大环境。通过课程开发与建立，提升了老师教学程度及理论才能，形成了一支构造合理、人员稳定、理论程度高、理论才能强、教学效果好的专兼职“双师”型教学团队。[1]陈至立在第一次全国高职高专教学工作会议开幕式上的讲话[r].第一次全国高职高专教学工作会议，北京，1999。[2]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京:清华大学出版社，xx.5。[3]姜大源当代德国职业教育主流教学思想研究:理论理论与创新［m］.北京