初中美术-【观课实录】教学设计学情分析教材分析课后反思

《聚焦设计传达信息（标志设计）》教学设计授课年级：六年级授课类型：设计课设计思路：《聚焦设计传达信息（标志设计）》是九年义务教育美术教材山教版六年级下册第五单元《聚焦设计传达信息》中的一课，本课注重对学生审美情趣的培养，了充分利用学生已有的知识，引导学生通过观察、分析、思考、讨论、体验、实践等一系列的自主探究性活动，设计具有创意的标志，从而培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力。在启发引导阶段我重视教学情景的激趣，教学过程中运用了多媒体技术，提供大量的美术图片，扩展了学生的视野，激发了学生的创造思维。在45分钟时间的课堂上有效的掌握设计的思路提高了学生的设计能力。教学目标1、知识目标：了解标志的分类及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法；2、能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力；3、情感目标：达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观点。教学重点标志的分类、设计要求和表现方法。教学难点在理解标志特征的基础上设计简明、传递信息准确、独特完美的标志。教具准备电教设备、多媒体教学课件、绘图剪贴用品等。教学过程一、组织教学：检查学具的准备情况。二、启发讨论式导入新课。出示学生熟知的生活中的图片，以引导问答式点出标志的含义及特征。总结标志在生活中的重要地位及学习的必要性，导入课题《设计标志》。[设计意图：创设情境，从学生身边的生活入手，激发学生学习兴趣]三、讲授新课：引导学生看大屏幕（演示课件）。创意改变我们的生活，随着经济的发展和科技的进步，标志应用越来越广泛，我们的生活处处都可以见到标志。请同学们观看大屏幕，这都是我们生活的场景，同学们看一下这些场景的共同特点是什么？——标志（概念）标志的功能教师引导学生进行游戏环节：猜猜看和快速识别。通过游戏使学生能够自己分析总结找出标志的功能：象征、审美、凝聚、识别[设计意图：通过游戏的方式既活跃了课堂的气氛，又可以充分的调动学生的兴趣，学生自己通过观察找出标志的名字，在老师的讲解下学生分析总结标志的功能]标志的组合形式通过具体的图片，让学生通过视觉观看找出标志的不同特点，从而引导学生总结标志设计三种组合形式：文字组合，图形组合，图形和文字组合。[设计意图：出示较为简单的标志图片，学生头通过观察找出三者的不同，从而引出标志的分类]标志设计方法1.移花接木法：2008年北京奥运会会徽。“中国印·舞动的北京”是中国特点、北京特点与奥林匹克运动元素的巧妙结合。以印章为主体表现形式，将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来，经过艺术手法夸张变形、巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代"京"字的神韵，蕴含浓重的中国韵味。2.标志设计方法：联想法

奥运五环标志。它由5个奥林匹克环套接组成，5个环从左到右互相套接，上面是蓝、黑、红环,下面是是黄、绿环。整个造形为一个底部小的规则梯形。奥林匹克标志象征五大洲和全世界的运动员在奥运会上相聚一堂，充分体现了奥林匹克主义的内容：所有国家和所有民族的“奥林匹克大家庭”主题。同时也象征着五大洲的人民团结起来，为创造光明的世界而努力。(四)标志设计的方法步骤。以设计北京奥申委会徽标志为例，讲解标志的制作过程。北京奥申委会徽。该标志图运用奥运五环色组成五角星，相互环扣，同时它又是中国传统民间工艺品“中国结”的象形，象征世界五大洲的团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪。五星，似一个打太极拳的人形，以表现中国传统体育文化精髓。整体形象行云流水，和谐生动，充满运动感，以此表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。[设计意图：通过具体的例子讲解分析，标志产生的原因、标志的创作意图，绘制方法等，使学生了解设计的相关知识，为学生动手实践这一环节打下基础。]四、动手实践：创意给我带来的乐趣学生以小组为单位进行动手制作看，用简单的白纸为材料，只能进行剪裁一次，试一下我们能做出多少个创意。[设计意图：通过动手实践即培养了学生创造性思维，又让学生体会创意带给我们的乐趣，使学生能够对设计有了进一步的了解]五、小游戏：创意接龙学生以艺术节为主题，说出由艺术节想到的事物[设计意图：通过这个游戏发散了学生的创造性思维，同时也为下面的课堂作业做了铺垫。]六、作业要求：为第五届校园文化艺术节设计标志

[设计意图：运用本节课所学的内容，及时巩固。]七、学生完成作业，教师巡视指导。

重点：教给学生思维方法，如：怎样将语言概括地用符号来表现，怎样表达得明确，又有独特的形象。发现有独特设计的作业可以展示给大家，以便同学之间互相沟通信息，互相启发。[设计意图：教师巡回辅导，及时发现问题并解决问题，效果好。]八、课堂小结：展示设计较好的作业，巩固标志设计的特征及表现手法的知识内容。[设计意图：学生运用自己所学的知识讲解小组作品，也是及时检查学生对本节课所学内容掌握的情况，以便教师及时查漏补缺。]授课人：授课单位：金岭镇邵家初级中学《聚焦设计传达信息（标志设计）》学情分析一、学生现状分析（一）学习者的特征分析本课学习主体为初一的学生，这个年龄段学生已经具备一定的审美能力和想象创作能力，对美有着自己独特的感受和表达趋向。对于设计的知识也有一定的认识，《聚焦视觉清晰传达》一课的设计，加固学生对设计知识的认识，有利于将这一年龄段孩子的思维导入到现实生活之中，与身边的事物紧密的相联系，让学习者感受到美就在我们身边、美就在我们的生活当中、美需要我们用心去观察和表现。（二）学生的学习心理分析比传统的美术，现代设计是学生较为感兴趣的内容，中学生的这种心理特征，并且紧密的结合他们的生活实践，以学生喜欢和易于理解的这种方式进行表达。新的课程标准特别强调体验是艺术课程学习方式之一。因为体验意味学生积极参与到欣赏和评述活动中来，能够自主的对美术作品观察、理解、思考、分析，意味着学生们一起讨论、比较、操作、尝试甚至争论，一句话，强调体验，强调学生理解，强调学习的主动性。使学生由被动接受的学习逐步转向以自己已有知识和认识经验为基础，主动建构自己的知识体系。二、存在问题：1．班级之间，学生之间对美术课的兴趣，对美术知识的掌握，理解差距较大2．部分学生想象狭窄，缺乏表现力。3．部分学生上美术课没有激情。三、教学目标总目标：学生以个体或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具材料和制作过程，学习美术欣赏和评论方法，丰富视觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的表达方式，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶审美情操，完善人格。具体目标：1、知识目标：了解标志的分类及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法；2、能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力；3、情感目标：达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观点。四、教学措施1．注重对学生审美能力的培养，在教学中遵循审美原则，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象力，通过讨论、比较的方法，引导学生体验，思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。2．重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师积极的为学生创设有利于激发学生创新精神的环境，通过思考、讨论等活动引导学生体验、思考、鉴别等活动音高学生在美术创造中，创造性的运用美术语言，老师鼓励学生在欣赏活动中开展学习讨论发表自己的见解。3．创设一定的文化情景，增加文化含量，使学生通过学习美术加深对文化和历史的认识，加深对艺术的认识作用，树立正确的人文价值观。4．加强师生的交流，确立学生的主题地位，师生间建立情感交流。5．鼓励学生进行综合性与探究心学习，加强属于其他学科的联系与学生生活经验的联系，培养学生综合思维和综合探究能力。6．重视对学生方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。7．教师以各种教学手段，如：电视、录像、范画、故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。授课人：授课单位：金岭镇邵家初级中学《聚焦设计传达信息（标志设计）》效果分析本节课是设计制作课。主要是对构成设计单元内容作一个全面的总结，使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用崐性很强的设计艺术，它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。通过本节课的学习，对聚焦视觉清晰传达这个节课的学习，学生对设计也有较浓厚的兴趣，通过接触我们生活中随处可见的标志设计，进一步拓展了学生的视野。这节课我充分利用多媒体进行教学，以感受和鉴赏视觉传达设计做品为核心，在教师引导下的自主探究的方法，符合学生的认知特点，容易调动学生的积极性满足学生的学习愿望。从视觉传达设计作品欣赏这节课看，学生在生活中已经多次接触过视觉传达作品但是并不明确它的定义，因此要设计视觉传达作品，学生就得先要学习了解什么是视觉传达了解它的概念、特征然后才能设计特定主题的视觉传达作品，达到学习设计视觉传达的目的。以学生兴趣、爱好为出发点，将知识、技能有机地结合在一起，从而达到寓教于乐的目的。在教学方法上本课将以研究性教学为主，辅以讲述法和演示法。整个教学活动设计，以学生的查阅资料、回答、实践等活动为主线，教师给予引导。一方面充分发挥学生学习的主动性、积极性，课堂上学生兴趣盎然，积极回答问题。另一方面通过教师的引导，本节课达到了让学生学习并了解了视觉传达的定义以及会用美术概念去欣赏视觉传达作品。在教学中我比较注重对教学内容和形式进行有机的整合和选择，让标志设计更加走近学生。《聚焦设计传达信息（标志设计）》本身是一门很容易让学生产生兴趣的课程，加上巧妙的教学环节的设计，课堂教学中以学生为主线，让学生在自主的学习状态下吸收养分。本课结构设置体现了较好连贯性和完整性，使整节课脉络清晰、层层展开、一气呵成，这些成为本课比较成功的一个方面。这样的结构设置，使课堂教学内容比较丰富。但同时也限制了学生自由思维的时间和空间，使他们的内在创造力没有得到充分的展示，这也成为本课的不足之处。此外，本节课还存在一个不足之处，例如无论是课前还是课后，都应有意识地启发学生关注自己的生活，提醒学生注意搜集所看到的任何视觉传达设计作品，带到课堂上与同学们共同分享、评析，以开拓思路、扩大视野，使知识的获取过程与生活经验相结合，进而巩固所学知识。总之，通过本节课的学习学生对于标志设计有了更加深入的了解，成功的完成了本节课的学习任务。授课人：授课单位：金岭镇邵家初级中学 《聚焦设计传达信息（标志设计）》教材分析 本单元是以视觉传达设计作品为内容的美术欣赏课。设计，是本套教材中所占比例较大的一个学习内容。本单元选择了最为常见的七个小类的作品作为欣赏教学内容，包括标志设计、包装设计、字体设计、图像设计、书籍设计、广告设计和VIS设计等。本单元在每个类别中选用了数件比较典型的作品供欣赏，主要目的是让学生不仅了解作品的设计创作方法、思路及其含义，并且要通过这些类别作品的欣赏，知道设计领域的多样性以及设计对于人类社会生活的重要作用，了解视觉传达设计在设计艺术中的突出地位，激发学习设计知识与技能的愿望。更重要的是，应使学生关注视觉传达设计与他们日常生活的密切联系，充分感受自己生活中受益于设计的方方面面——他们日常获取的信息是通过本单元所学习的哪种视觉传达设计类别获取的？获取的效果怎样？这个单元的学习只是引导学生对视觉传达设计作品进行初步的欣赏了解，在今后的美术学习中，还会不断有具体方法的实践学习。在本单元的教学中，教师应注意不要只局限于教材所提供的作品的欣赏应自行补充大量设计作品用于课堂教学；同时，无论是课前还是课后，都应有意识地启发学生关注自己的生活，提醒学生注意搜集所看到的任何视觉传达设计作品，带到课堂上与同学们共同分享、评析，以开拓思路、扩大视野，使知识的获取过程与生活经验相结合，进而巩固所学知识。《聚焦设计传达信息（标志设计）》是六年级中培养学生进行美术设计的基础课程,也是培养学生欣赏力、判断力、思维力、想象力和创造力的课程。在整个初中阶段的美术学习中起到一个过渡铺垫的作用，同时为七八九年级美术设计的学习奠定了基础。根据教材和教学大纲的目标要求，我设计了相应的教学课件，制定了以下教学目标。（1）了解标志设计的基本知识方法，并学会动手设计制作。（2）通过分组讨论，合作动手，进行体验。（3）通过与同学的分工合作，增强沟通能力，提高集体创作的水平。本课以与我们日常生活息息相关的常见标志符号（如服装品牌标志，电视台台标，视频标志）为切入点，让学生能感受标志在生活中运用非常广泛。通过学习标志的表现手法和组合方式启发学生，让他们理解标志设计是形与意的结合，创设情境，以召开校园艺术节为由，以学生策划设计相关标志为线索，进行创造实践，要求学生设计时不拘一格、勇于创新，充分发挥他们的想象力。最后全班交流互动，并通过欣赏各种优秀标志的表现手法，使学生能扩展视野，发散思维，以达到教学目标。既考虑到面向全体，又注重了个性差异。在本课教学中，我主要采用启发式教学、师生双边互动法、探究法和分工合作法，总结归纳法，多媒体辅助教学法等多种方法。教师通过引导启发，让学生主动参与、主动发现和体验感悟。采用这些教法和学法，主要是为了充分调动学生的积极性，发挥学生的想象力，尽量让每一名学生参与到活动中去，既能自主学习、又可以合作探究。本节课的设计突出了学生主体地位的落实，学生自主学习、小组合作探究、师生互动交流等活动形式都是围绕学生展开的。教学环节设计遵循了美术课自主学习、合作交流、互动探究、知行合一，把新课改理念引入到具体的教学实践中。由于标志设计涉及的知识范围较广，六年级学生在课堂和课外学习设计理念相对较少，所以本课利用简单标志设计作引导，让大多数学生初步认识标志设计，能进行简单创作，为以后的设计学习起到抛砖引玉的作用。授课人：授课单位：金岭镇邵家初级中学《聚焦设计传达信息（标志设计）》评测练习作业选题：以小组为单位合作为第五届校园文化艺术节设计标志授课人：授课单位：金岭镇邵家初级中学《聚焦设计传达信息（标志设计）》课后反思在这节课中我主要注重学生情感体验，激活学生思维空间。学生先有感性认知，继而在学习过程中以“生活环境为源泉”，以“情感体验为动力”，引导学生进入标志设计的境地，导入标志概念。激活学生在活动中观察、感受、记忆和想象等审美元素的开发。启迪创造的灵感，感受设计美带来的愉快。这堂课教学过程是循序渐进的，以学生感兴趣的游戏入手，引入主题，突出课中的知识点。以“趣”入题、引路，以“美”入情、入境。学生自然而然地进入教学过程之中，为深挖教材中的想象因素做出了铺垫；为学生的想象和创造提供了催化和向导。使学生的情感体验在学习、交流、创作中得到较大的发挥。使学生的心灵得到最大的震撼，进而体现了以“学生为主”的人文精神。教学过程中强化学生主体意识，激励学生大胆创新。学生是创造的主体，又是活动评价的主体。正如“教育的使命是使人变得更自由、更有创造力”，在为周围熟悉的事物设计标志时，学生设计的就很大胆，有特色，并且效果很好。这样的设计给学生松了绑，任想象驰骋、任情感激荡。学生的主体参与、情感参与的积极性得到了充分的展示。开放、多元的评价作品，给学生提供了一个表现自我的平台。学生在这个过程中，即学会了欣赏、学会了创造、学会了感悟。体验到成功的快乐，增强了心灵交融，学生的主体参与性得以体现。这节课通过寻找标志设计美的作品，欣赏作品美的意境，创造设计美的成果，编织生活美的联想。使学生主动地在课堂中感知，在活动中体验，在活动中探索，在活动中拓展。不仅获得了知识与技能，而且思维能力、情感与态度都得到了培养，有效地促进了学生全面、持续、和谐的发展。当然，通过上这节课也发现了自身的一些不足，如上课还缺少些激情和对学生的亲和力不够以及对学生作品进行评价时的语言不丰富等等，相关老师也给我提了许多宝贵的意见，我相信经过大家的帮助和自己的努力，以后在这些方面会做得更好的。授课人：授课单位：金岭镇邵家初级中学《聚焦设计传达信息（标志设计）》课标分析通过认真学习《美术课程标准》我认识到美育课改中的两大变革。即从单纯的美术技能训练到美术的人文教育和培养学生的自主探究学习能力。《美术课程标准》明确了美术课程的目标框架：总目标、分领域目标的框架结构。并旗帜鲜明地指出了美术课程所应具有的三个维度：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，并将其纳入课程总目标的基本陈述之中。这进一步明确了学校美术教育不局限于单纯地传授美术知识与技能，同时还要使学生学会学习，并学有所成、学有所趣，进而能够在潜移默化中形成正确的价值选择和情感态度取向。由此观之，“三个维度”的提出，涉及教学观念的深层次转型，是美术教师在教学实践中所需要把握的一个基本原则。美术课中的技能教育比较好理解和把握，而如何参入人文意识，在教学中应注意哪些呢？其实，人文性质就是美术课程的基本性质！美术是文化最重要的载体之一，不能脱离文化情景，美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，课程改革是让我们从单纯的技术传授转向关注人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等等。通过美术教育，我们可以有效的促进形成和发展学生的人文意识。这首先我们就要努力通过各个方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养，如果我们老师不具备人文意识和素养，就不可能在美术教学活动中向学生进行人文素养教育，其实，不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出去，再次要高度重视美术作品的鉴赏，理解发掘人文内涵。这一活动一般在教学欣赏、导入上运用，在课堂中尽可能让