《风》语文教学反思

《风》语文教学反思

《风》语文教学反思1

《风》这首诗的是闻名的训练家叶圣陶先生，风是什么样子的，谁也没有见过，它没有外形，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来，通过描述日常生活中的所见所闻，向大家展现了风的轻柔、风的顽皮。生活中的很多事物都是需要我们留心才能观看到，去思索才能捕获到，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近，语言简洁明快，读起来亲切自然。

在这篇课文的教学过程中，注意以下两个环节进行教学，收到了较好的教学效果。

一、理解课文阶段

以同学为主体，从同学角度动身，适当引导同学多读多想，这首诗歌的理解重点和难点为“但是树叶抖动的时候，我们知道风在那儿了。”“但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。”“但是河水起波的时候，我们知道风来嬉戏了”多数同学在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：通过读第一小节，你从哪些句子找到风？为什么说树叶抖动的时候风在那儿了。通过看视频，多数同学能够理解课文内容，理解诗人是在借林木、河水等景物写风。

二、课外拓展阶段

课外拓展，激发同学思维，丰富同学想象。在理解课文的基础上，发挥想象，创编诗歌。在这一环节中，我先续编一小节，然后问同学，你能不能象老师一样编一小节呢？同学的思维一旦被激活，是我们无法估量的，魏凡昊同学就编出了“谁也没有观察过风，不用说我和你了，但是小草弯腰的时候，我们知道风来玩耍了。”徐文静同学编出了“谁也没有观察过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在那儿了。”……课堂中，我尽量发挥同学的潜能，使同学对所学内容感爱好，然后乐观主动的学习。

《风》语文教学反思2

本节课，我大力放手，让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性。课堂上，老师的作用突出体现在为同学供应必要的信息，成为同学学习“学习方法”的帮手。让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让同学的学习主动性发挥出来，而且同学自己找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻的。增加了同学的自信念，增加同学的分析。本节课我着力做好以下几点：

一．激发同学的学习爱好，使之成为学习的仆人

学习爱好是是同学乐观思索主动参入的前提，为了激发同学的学习爱好，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了同学的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的谜语？这下同学的思维更活跃了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，同学兴致勃勃的投入到学习中，仔细的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。

二．联系同学实际拓展同学思维空间培育同学综合语文素养。

语文教学与同学的生活实际相联系，更能充分调动同学参加学习的乐观性。因此，在同学理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让同学分组沟通，然后总结。同学的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……

这节课结束了，同学高涨的参加热忱，使我久久难忘，这也使我深刻的熟悉到，要上好一堂语文课，老师必需具备扎实的教学基本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到训练教学中去。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，让同学联系实际生活让同学来说说看，同学的发言更加精彩不断。本节课，同学感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言乐观，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗读中同学表现的是乐观的，乐与学的。所以课堂上，我们老师要敢于放手，信任同学的力量，信任精彩的课堂就在同学的自主探究学习中。

《风》语文教学反思3

新课程提倡把课堂变为同学自主、合作、探究的场所，强调让同学通过自己切身的体验来熟悉世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和训练教学的开放性原则。在平常的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒同学已有的生活阅历，激起同学的情感共鸣，使同学在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培育同学动脑思索、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使同学真正成为同学的仆人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满足的胜利之举，也有圆满中的进一步思索、探究。

一、胜利之处：

1、激活思维，为同学创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：“降落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让同学自己去理解，品尝诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置同学去搜集有关风的学问的材料，并相互沟通，让同学对“风”有了较全面、直观的熟悉。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。同学的心情一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓舞他们：“你们也来编一编！信任你们会编得比老师更棒！”同学的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了很多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让同学有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面同学顺当理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。同学兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，从而避开机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为同学乐观主动思考、感悟的过程。当同学有了自己的见解后，我请同学找到自己喜爱的诗行，由于同学有了“自悟”的过程，同学对这首诗已有了较深的体会，大部分同学已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉快的风正缓缓地从教室门前吹过。

2、联系生活，培育同学综合语文素养。

同学是学习和进展的主体，是有独特共性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时假如能充分调动同学已有的生活实践阅历，找到文本与同学、与生活之间的联系，同学对学问的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破裂的，而是四通八达的呈“网状”分布的。我们应擅长联系实际，挖掘有利资源，对课本学问进行适当拓展，构建起孩子与学问间的桥梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜爱的方式表达一下。同学们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展现出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞美！拿飞机的同学说：“风可以让纸飞机飞上开空。”拿风车的同学说：“风可以吹动风车，大风车可以关心人们发电。”；画画的同学拿着画说：“风可以吹干衣服。”“风可以把球送上天”“风可以让海上的帆船航行”“春风可以带给我们暖和的感觉”“风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑”……由于紧密联系生活，同学的思路特别开阔，答案真是多姿多彩、令人赞美。

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在同学的学问积累里，就在同学主动乐观的参加中。老师要擅长联系生活，拓展启发同学思维，构建学问的网络，促进同学的思维进展，并通过敏捷多样的形式来激发同学学习语文的乐观性，让同学感受到学习语文的无穷乐趣，从而培育同学综合的语文素养和实践力量。同时，我也在考虑以下问题：

1、如何让同学更好地发散，更有效地领悟古诗词的丰富内涵呢？我想假如我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把同学带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把同学带出教室，带到大自然中，让他们与“风”面对面的亲热接触，同学或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发同学喜爱祖国的古典诗词？

文本只是为我们的教学供应一个载体，是教学的一个激发点、发散点，老师要擅长利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，假如我能设置一个相关的课后延长作业，或许会起到意想不到的效果。例如：让同学通过各种途径，查找有关描写“风”的古诗，或者搜集自己知道、喜爱的描写自然景物或气象变化的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时间，举办一个赛诗会或沟通会，从而把同学带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。

3、如何在阅读中培育同学的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境美丽，假如老师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让同学听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把同学带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，同学的语感就会得到有效的培育。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探究。通过《风》这一课的教学和思索，我又有了不少的收获。

《风》语文教学反思4

《风娃娃》是人教版试验教材二班级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的欢乐。老师可以通过问题的巧设，激发同学学习的乐观性、主动性和制造性，引导想象，培育集中思维，促进同学的共性化学习。

闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为同学制造共性化的阅读氛围，让课堂布满童趣、布满乐趣、布满活力。基于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的爱好，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期盼视野，孩子们就会产生剧烈的阅读愿望，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。让同学学有情趣，使语文课堂成为同学幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

教学课文时，我先让同学自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让同学整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒同学。

新课程提倡让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性。老师的作用应突出体现在为同学供应必要的信息，成为同学学习“学习方法”的帮手。让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让同学的学习主动性发挥出来，而且同学找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让同学增加自信念，增加同学的分析综合力量.

接着又请同学读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？同学提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。同学能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中查找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助同学一臂之力，同学主动地听讲，记忆就特别深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让同学来说说看。同学踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。同学的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小伴侣中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。通过举例子，让同学明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发同学做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。

在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是：

一、“我想来采访一位风娃娃，你为什么感到欢乐？”

二、“你想对风娃娃说什么呢？”

在教学的最终提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是同学的共性化行为，重视同学对文本的感受，阅读教学的重点是培育同学具有感受理解观赏和评价的力量。”这一点上，这节课上是做得还比较好。在低班级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

《风》语文教学反思5

本节课老师能有效地组织同学识字、读文，抓住重点词句理解了课文内容，明白了肯定的道理，同学完成了学习任务，课堂上还有效的组织了小组合作学习，没有流于形式。

在课堂上，能对同学进行语文学习力量的培育，让同学学会抓重点字词理解课文，对同学的朗读进行了肯定的指导，并结合学习内容进行了读写的结合训练，做到了以读促写。

但是，在由于没有组织同学充分的预习，因此在识记生字时耽搁了肯定的时候，致使最终的写话训练没有真正落到实处。当然，这也与老师的观念有关系。受低班级语文教学模式的影响，还是把识字生字、了解识字方法做为了重点内容，假如老师能在课前做好生字的识记工作，课堂上把精力放在学文、组织同学合作学习等真正训练性的教学内容上，教学的效果会更好一点。所以，要学习小组合作，就要给同学充分的自学时间和研讨时间，再根据以前识字和学文各占一半时间来安排的话，就会有个别地方处理不到位。所以，需要老师针对平常课堂和公开课堂科学地调整思路。

不断地学习，才能不断地进步。提高同学的学习力量，学会学习，是我们始终追求的目标。

《风》语文教学反思6

在教学时，我本着以同学的爱好为主，从一开头的简笔画相互打招呼，到后来的观看图片、亲自动手、亲身表演等学习方式，让同学不间断地动手动脑去解决了重点和难点。

教学时我先让同学自己读课文，圈生字并在文中找出与生字搭配的词语，这样便于同学增加词汇量，接着让同学开火车、指名认读生词，说出自己的识字的好方法，最终通过快速抢答来抓住同学留意力来达到真正会认的目的。这样把形式单一的识字变成多变的形式，激发了同学的爱好，很自然的就突破了难点，完成了此项目标。

其次步，我让同学自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让同学整体的了解课文。然后通过观看图片，来看风娃娃所做的事，每讲一件事的时候，都抓住其中的难理解之处，如“断断续续、纤夫等词语”另外每一部分，还有拓展思维的部分，如“喝饱水的秧苗会说什么？得到关心的纤夫会说什么……”在这其中增加了同学表演的部分——拉船、吹帆。同学乐观性很高。

最终通过分析风娃娃所做的事情，来推断哪些是好事，哪些是坏事？再让同学以好心人的口气来劝说风娃娃，从而让同学明白——光有好心是不行的，还要看是不是对人们有用的道理。无形之中也渗透了同学助人为乐的品德训练。

总之，在教学过程中同学还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，假如风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。由于时间支配的不太合理，指导朗读还是有所欠缺，还有待于改进。

《风》语文教学反思7

这是一首清爽，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间嬉戏，使得树叶抖动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征，熟悉规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的进展和审美情趣的培育。因此，我从创设良好的教学情境开头，谜语激趣，导入新课。

2、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求同学诵读，以利于积累，体验，培育语感。"教学中，以形式多样的朗读，逐步引导同学由读通，再到有感情的朗读，背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为同学主动的共性化的行为。在朗朗的读书声中，让同学获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。

3、培育同学自主，探究，合作学习的精神。

《语文课程标准》提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培育同学主动乐观地参加精神和合作精神。教学中，我引导同学说出自己学习过程中的独特体验，让同学发觉，鼓舞他们进行探究性学习。

4、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求老师乐观挖掘教材，因此我抓住教学重点，难点，联系同学生活阅历，让同学把自己想象成风，进展同学的想象力，培育创新力量。

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上完《风娃娃》一课时，我感到很轻松也很开心。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。

１、关于课前

课前预习是我每天都要求同学完成的作业，但是同学对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深化，这从同学的预习汇报中就可以看出来，例如在让同学汇报自己的预习时，有的同学就说：“通过预习我知道风娃娃做了很多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”等等，由此，可以看出同学对于本节课是相当重视的，并且在预习中深化地了解了课文的内容。这是一个特别好的预习习惯。

２、关于课堂

同学共性的张扬始终是我关注与鼓舞的起点。“我信任你。”“我期盼着你与众不同的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓舞同学大胆地说出自己的观点，所以当同学在怎么样读“我帮人们做事，为什么人们还责备我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的同学认为读这一句时难受一点，有的同学则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不同的想法源自于同学对自己生活的体验，也是源自于老师对同学的鼓舞、确定与信任。

此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教同学字时，我大胆放手让同学自己自学，首先让同学自同学字，然后指名拿自己喜爱的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的把握状况。最终从生字中挑出“四会字”让同学以自己喜爱的方式记一记（组词、造句、换偏旁……），如此面对全体同学，同学学习的乐观性也提了起来，参加面就广了。但是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够抱负。

当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着很多的不足，例如评价语言少，给同学读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改进。

《风》语文教学反思9

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元中的一篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让同学识记“抽、续、驶”等生字，通过沟通识记方法让同学体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让同学能有感情地朗读。通过朗读使同学感悟到关心别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练同学的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，为此，我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中，我认为自己的胜利之处是我渗透了新课程的理念。

首先，在整个教学过程中，我始终以同学为主体，老师起引导的作用。如：

1、在教学的第一个环节，我通过让同学结交新伴侣来引出今日的学习内容，然后，让同学亲切的叫一叫风娃娃，同时让同学对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近同学与文本的对话，同学会由于喜爱风娃娃而去学习课文。激发同学主动学习的愿望。

2、在指导同学朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向同学们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，观察什么？（2）他怎么做？让同学带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比较差的同学也能答得上来。

然后，我注意阅读中的情感态度和价值观。

1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让同学读一读、演一演（表演大风车渐渐转动的样子、风娃娃用劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点），如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的关心又是怎么的呢？以使得同学体验到关心别人是一件欢乐的事。

2、重视同学良好阅读习惯的培育。新课程指出：第一学段阅读应达到用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。。如；在教学的.其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。原以为同学能够很快且精确     的完成这一环节。但是，问题消失了，许多同学站起来都读不准词语。特殊是一个同学在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过同学关心、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我铺张了许多时间，但我个人认为这样做很值得，由于只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，谈何有感情地朗读呢。同时，我信任这个同学再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。

3、注意培育同学的阅读力量。我个人认为，低段的同学老师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让同学感悟大风车在转动时很吃力后，问同学词语“渐渐转动”应怎么读？同学回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的同学不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们老师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到难过时，语速可以放慢；感悟到焦急时，语速可以快些；感悟到欢乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让同学划出这些重点词，目的就是让同学留意在朗读时应留意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。

当然，这堂课上我的自身语言不够精练，有时不断的重复同学的话，导致同学们的学习乐观性不太高。

以后的教学得留意自己的教学语言了。

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教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、熟悉“抽、续”等生字。会写“夫、表”等生字。

3、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重难点

1、学习本课消失的生字、新词，正确书写本课生字。

2、围绕“风娃娃做了哪几件事，哪些做得好，哪些做得不好”绽开争论，让同学在争论中理解课文。

教学工具

课件

教学过程

一、激发爱好，导入新课

1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出这是什么了吗？（谜底：风。）

2、板书：风娃娃

我们平常说到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那风娃娃是什么样的呢？我们一起看课文。

二、初读课文

1、自由读课文。

（1）借助课后的拼音，读准生字的字音。

（2）标出自然段。

2、出示生字卡片，认读生字。

三、通读全文，理清线索

1、通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。板书：（1）吹大风车；（2）吹船帆；（3）吹风筝；（4）吹衣服、吹小树。

2、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事呢？

再自由读课文，小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。

3、小组合作填表。

段落重点词语、句子感受

做好事

做坏事

4、汇报小组争论结果。

（1）做好事：其次、三自然段。

（2）好心办坏事：第五至第七自然段。

四、分块研读，反馈沟通

1、研读“做好事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹动风车快速地转动，使秧苗喝足了水。风娃娃帮着纤夫吹帆船，船飞速地行驶，纤夫们笑了。）

（2）风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？

指名读第四自然段。从他心里想的，你体会到了什么？（风娃娃认为帮人们做事很简单，只要有力气就行了。）

你觉得风娃娃这样想对吗？（不对。）我们再去看看风娃娃又做了什么事情，结果怎样。

2、研读“好心办坏事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹跑了小伴侣的风筝，孩子们难过极了；风娃娃还吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树，人们都责备他。）

看到这样的情景，假如你在场，你会怎么责备风娃娃呢？

（2）风娃娃听了人们的责备，是怎样想的？读读第八自然段。

（3）读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。（风娃娃，做好事，光有力气是不行的，还要动脑筋想一想我这样做是不是正确的。）

3、总结。

通过这个故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）

教学反思：

今日我教学的内容是人教版二班级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事《风娃娃》，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住字词学习和句子训练来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，盼望让同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我让同学逐段朗读课文来检查字词，在检查的过程中注意同学是否把字音都读精确     了，把句子读通顺了，反复地让同学练习，争取把字词学到位，为后面的`朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的学习，同学的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有消失重大的字音错误，而且同学即使读错了也能自我订正，有了读准的意识。在教学个别难理解的词语时在详细的语境中让同学理解，时同学能更好的理解词语，读懂句子。

2、让同学有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让同学找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让同学能了解课文也许的内容。

3、变换不同的教学手段，保持同学学习的新奇感，注意句子训练。由于课文中的2、3两段是相同句式的，我采纳了不同的教学方式，让同学在学习过程中不至于感到厌烦。同时注意句子的训练，通过划一划、读一读、说一说等方法，让同学读懂句子，读好句子。同学基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

1、学习要求不够明确。在教学第3自然段时，我的目的是让同学理解每句话的句意。为了降低难度，我说句子的意思，让同学找到相关的句子，再进行读。但是由于这种教学方式同学没有接触过，我又没有把要求说明白，刚开头时同学有些茫然。而且在我说句子意思时采纳的方法也不太对，我都是用“哪句话是写……”这种句式，给人的感觉就是在一个个地问问题，与原来的教学意图不相符合。

2、朗读训练没有进一步深化，没有很好地引导同学抓住重点词句来品读感悟。

《风》语文教学反思11

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让同学在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文以拟人化的手法刻画了一位淘气可爱、一心想为人们做好事的“小仆人公”——风娃娃的形象。全文就以这位“小仆人公”为人们做事为主线，分成了两大部分：一是风娃娃为人们做的好事；另外一部分就是风娃娃好心办的坏事。其中在描写风娃娃为人们做好事的这两个自然段，结构写法相像，都是抓住了“为什么吹——怎样吹——结果怎样”这样的思路来绽开描写的，从中我们深深地感受到风娃娃乐于助人的精神。

就今日的课堂教学，我从以下几方面来说一下我的课后反思：

一、反思识字教学

识字是阅读的基础，识字教学是学校低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导同学识字，在初读课文，整体感知的基础上，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让同学练读。为了进一步巩固生字词，我在教学的最终一个环节中，我依据课文的内容创编了一首儿歌，这一环节起到“一箭三雕”的作用：其一，儿歌中复现本课的生字，让孩子在朗读儿歌的过程中再次与生字见面，把握了它们，进一步巩固了生字教学。其二，利用儿歌概括了风娃娃所做的两件好事，语文教学回归到整体，加深对内容的理解与感悟。其三，用儿歌奇妙地引出要求书写的两个形近字“吸”与“极”，比较它们的异同点，把写字教学也落到实处。一节课下来，应当说读得挺多的，字词学习有层次，同学的识字爱好很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二班级同学来说，他们虽已有了肯定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。

二、反思朗读