《雨后》教学反思(15篇)

《雨后》教学反思(15篇)

《雨后》教学反思1

《雨后》是一首富有童趣的小诗，是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的好玩情景，精确     而又传神地刻画了兄妹俩不同的共性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二班级的小伴侣来说，是不是太浅显了点，诗中任务那冲突的心理孩子们能真实体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！由于诗中的仆人公是孩子，与同学能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！

两节课的教学，有些许值得回忆的地方，登记以反思：

一、课题引路，导入课堂

课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子深厚的爱好，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当奇妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能消失小水塘了。”

二、字词教学，紧扣中心

文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”同学都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来好像又有点懂，但真正的理解许多小伴侣还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小伴侣来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小伴侣点头表示赞同。我不置可否，连续说道：“那小伴侣拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”同学很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”同学一下明白过来，很快地订正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导同学观看想象，水到渠成。

“用劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得特别文雅。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，连续问道：“这是怎样得踩？”“略微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“用劲踩，用劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增加了不少乐趣。

三、启发想象，描绘童心

全诗视角独特，如同一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后渐渐拉近到广场上的孩子，最终聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又开头转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很欢乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开头了回忆，开头了想象，开头的幸福的语言之旅！

《雨后》教学反思2

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。

由于同学正值童年，自身拥有很多趣事。故在教学时，我联系同学生活，唤起同学对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜爱什么？这样师生

在亲切自然的对话中，把同学一下子带到了广场，同学尽可能地述说踩水的欢乐体验，大大激发同学了同学学文的爱好。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景。教学中，我通过形式多样的读，并在读后赐予鼓舞性评价，并且还引导同学表演，把内化的语言、情感通过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让同学与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。

初读《雨后》，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水玩耍的好玩情景，读后会让人联想到童年时的玩水经受。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，肯定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：

一、联系生活，唤起生活体验

大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，肯定都有相同的或相像的经受，抓住这一点，我引导同学畅谈夏天雨后的玩水经受，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的欢乐体验，唤起了同学对欢乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小伴侣玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”

由此引出对课文的学习，通过老师的范读，同学的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活同学的情感体验，激发学习爱好。

二、表演读，激起情感体验

在朗读指导上，我重点指导同学揣摩小兄妹的心理活动，激起同学心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深化，把内化的语言、情感通过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让同学与诗中的人物对话，情感得以升华。

《雨后》教学反思3

《雨后的森林》是语文第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻愉快泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象，图文并茂，意境极美。同学们学得很乐观、欢乐。爱因斯坦说过：“爱好和爱好是最好的老师。”课堂上我注意激发同学的学习爱好，组织同学进得学习，收效较好！表现在如下方面：

首先体现在复习生字，导入新课中：友爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中巡游了一番，这节课老师带大家到漂亮的大森林中去参观！只有读准这些汉字宝宝，我们才能走进森林，相机出示苹果外形的的字卡，实行了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习巩固上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧！

其次，体现在理解课文时，我出示了挂图，带同学走进一副漂亮的图画中，用生动的语言吸引了同学的留意力，激起同学学习的欲望，让同学乐学。

接着，体现在指导朗读时，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观看，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。

最终，体现在学完课文后，我让同学用自己喜爱的动作来表演课文，同学们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉醉在课堂的学习气氛之中。

不过这堂课还有一个不足之处，我没能大胆放开，假如我能再放开些，让同学学，就会更完善！

《雨后》教学反思4

感冒了，嗓子又很疼。今日的心情不知为什么，特别不好！上课时，我尽量不让同学看出来，但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降，不象平常的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉，课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响，尽量绽开笑颜，声音轻柔得如此温顺却是很少有的，表扬照旧绚烂，特殊是姜杨敏，现在上课时的表现是越来越棒了，频频举手发言，而且都能切中重点，这对原来就很聪慧的他来说并不难。我的语调虽然很温顺但却没有激情。不过还行，没有太大的影响到孩子的心情。

窗外是阴雨绵绵，如细丝、如绒毛般的春雨，更把空间塞得像要封闭了起来似的，看不到远处，心里就更沉重了。

课始我看着窗外的雨，柔柔地问孩子：你们喜爱下雨吗？要说实话！

生：我喜爱下雨，由于，一下雨，雨里就有许多花伞，很漂亮，很好看！

生：我喜爱下雨，由于下完雨后，有时能看到彩虹！

师：好可爱的孩子，就由于想看花伞，想看彩虹，就喜爱上了下雨！

生：我喜爱下雨，由于，一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。

生：我不喜爱下雨，由于下雨了，地上就有烂泥，会那我们的鞋子弄脏，走路也不便利。

生：我也不喜爱下雨，由于，一下雨，爸爸去批货，车子就简单打滑，就简单有危急。

生：我不喜爱下雨，由于下雨天，早晨爸爸妈妈上班，和我上学都得穿雨披，很麻烦，而且爸爸妈妈骑车，看不清路，简单摔跤，所以我厌烦下雨！

师：你们真是太可爱了，老师都被你们感动了。能关怀他人，心里能想着别人，老师为你们兴奋，也为你们傲慢！你们真是个有心人，能从生活中的点点滴滴来关怀家人，真是个好孩子！

师：你们有的人不喜爱，由于有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小伴侣，他们却不管那么多。请你们看图（老师出示挂图）。看看图上画着什么？

生：两个小伴侣在玩水。

生：有两个小伴侣在踩水！

师：你能说得再详细一些吗？

生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩水

生：哥哥和妹妹两个人，在欢乐的踩水！

师：你观看得很认真！留意到兄妹两人的表情了。

生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩着水玩，可兴奋了。

生：他们两个人，在水塘中欢乐地玩耍，身上的衣服都脏了，也不管！

师：呵呵，越来越细心了！真好！我听你们都说到他们很快乐，很欢乐，你从那里可那出来的呢？

生：从他们的脸上，他们在快乐地笑！

师：是的。那好请同学们把书打开，自由地朗读课文，（因课前孩子们都预习了课文，已经读N遍了）你能从课文中也找出他们踩水时，很兴奋的句子来吗？

同学自由读课文。然后回答问题。

同学找得很不错，基本上都能够找出来！

然后学习生字再熟读课文！

自由读课文，自由读喜爱的段落，然后展现自己的朗读。

上到后来，我也遗忘了自己的不开心，完全融入到孩子们的世界里了。由于今日早上刚好下雨，我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨，孩子们有自己的喜好，说真话，说实话，孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们肯定要喜爱下雨，但只要能感受到课文中孩子的心情，能一起欢乐地享受雨给孩子们带来的欢快！天冷的时候，雨常常给我们的生活带来不便，淋湿了而又寒冷，这种感觉谁也不喜爱。其实，到天气热的时候，孩子们自然而然地就喜爱上了雨。我们常常看到，孩子们不管雨有多大，在雨中玩耍，玩耍，是那么地快乐，那么地自由拘束。尽管大人经常把他们从雨中拉回来，不准再到雨里去。可他们才不管呢，一不留神，孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了，脏了，又有什么要紧，丝毫没有降低他们玩耍的热忱和感动的心情！

更没有想到的是，雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母，在雨中骑车上班的爸爸妈妈，担忧他们的行路平安；还有由于下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，这些孩子是那么的.小，那么的可爱，没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根，开了花，那花开的声音是如此的奇妙，悦耳！那又何愁他们体会不到，课文里那可爱的兄妹在水中玩耍的欢乐呢！更何况孩子们还都有此经受，在水中玩耍的情景，可能一时会遗忘，但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢！

格物之功只能在身心做，老师应当创设人化情境，让同学亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，不就是让同学身心感受语言吗！在处于愉悦的中孩子们，这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力，轻松地学习学问。只有让同学的身心体验情景，感受语言，才有可能在自我建构的过程中，语言信息进行重组，然后汲取内化！

《雨后》教学反思5

《雨后》是冰心奶奶写给孩子写的诗歌，描写了孩子们在夏天雨后的广场上欢乐玩耍的情景。用“欢乐”贯穿全篇，整首诗布满了童趣。

怎样使同学体会诗中儿童的心理，进而感受童年生活的幸福欢乐，是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本，在读中感悟孩子们的欢乐首先，我用下雨的情景创设情境，然后引领同学走进雨后的广场；接着，呈现文中的插图，让同学感受这一群赤脚的孩子，尽情地在广场上用劲地踩呀，喊呀！最终激发同学尽情地朗读第一节，让同学感受这一群孩子真的欢乐得象神仙一样。

第2、3节诗描写的是小哥哥踩水，他用劲地踩水，为的是让水花溅得高高的；虽然滑了一跤，但脸上却放射出“兴奋和傲慢”。通过多种形式的朗读，同学质疑，把两节诗的内容整合在一起，感受男孩踩水时特有的欢乐。假如说小哥哥在水中玩得无拘无束，而小妹妹称得上是当心翼翼了。

抓住她的一系列动作来读诗句，一位可爱的小女孩就消失在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界，她多么盼望自己也象哥哥那样摔得痛快，玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄！

《雨后》教学反思6

课文描述了春笋在美妙的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热忱赞美了春笋不怕困难、坚韧向上的生命力。

在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文本语言，在字里行间去感受春笋的不怕困难、坚韧生长的精神。

我首先让孩子们自读文章，说说读懂了什么?

第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来的。”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他回答说：“就是长的意思。”我又问：“那你知道长和冒有什么区分吗？”孩子低下头想了想说：“对不起老师，我还没想好！”于是我将这个问题抛给孩子们，让他们小组合作沟通后汇报结果，1分钟过后，小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点长出来，冒就是一下子长出来。”我见机抓紧追问：“一点点长和一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更精确     的熟悉。

接着又有孩子长起来沟通到：“我读懂了，春笋起初是在土地里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。”我引导他：“假如你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩子答到：“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什么感受吗？”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“确定会特殊疼的。”我有意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里吧！”可爱的孩子赶忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我连忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地回答到：“是不怕困难的精神”，“是顽强、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一个比一个说得好。

对于本课的指导朗读我采纳情景再现法，孩子们爱好颇浓，读出了春笋不怕困难，坚韧向上的感受。

我让孩子们高举双手，重重地击打桌面仿照春雷的声音，让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读：“一声春雷，唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着，我点名几个孩子扮演小春笋，在被唤醒后一个个冒出来，提示他们表演出努力冲破泥土，掀翻石块时所受的苦痛与不怕苦痛、坚韧生长地精神，其他孩子们先看表演再入情入境地朗读，效果太棒了。

在这节课上，孩子们在我的循循引导下，不仅乐观踊跃发言，而且妙语连珠，更是在自主学习和小组沟通中把握了本课重点内容，朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样，只有老师真正地走进同学，走进孩子们的思想，能从孩子们的动身点动身，能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导，我想这才是真正人文性和工具性的结合。

《雨后》教学反思7

说来真巧，今日早上刚刚上了一篇《雨后》的课文，下午老天就变了一个脸，起初阳光明媚,一会就乌云密布，结果还真下起了大雨，我想，明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。

《雨后》全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从同学生活入手，唤起同学生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

孩子们一般都喜爱在雨后玩水，而刚好今日又下起了一场准时雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢快，并设身处地地揣摩两人的心理，激起同学心理和情感的共鸣。我常常这样问同学：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让同学通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。

其实，教学不尽是单单的读课文，许多都是源于我们的生活，就如今日的这堂课，明天再深化的讲解，联系今日的这场雨，我信任孩子们肯定更好的理解这篇课文。

《雨后》教学反思8

教学理念：

关注同学的共性差异，爱护同学的奇怪   心，充分激发想像和学习爱好，拓展同学的思维空间，珍视同学独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的训练。

教学目标：

1.熟悉“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培育自主识字的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发同学的想像力量和制造力量。

5.让同学感受到大自然的可爱，从而树立爱护大自然的意识。

重点难点：

1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱

教具预备：

依据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发爱好。

（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今日，我想送一件礼物给小伴侣们看看，你们猜猜是什么？）

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小伴侣们观赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。

大树爷爷告知我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读精确     ，遇到不熟悉的字请拼音宝宝帮忙。

同学读课文。

2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小伴侣们，你们情愿和我伴侣吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给同学。播放《找伴侣》歌曲）

3.（课件出示字宝宝：谁是我的好伴侣，把我介绍给大家好吗？）

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

（请手执生字卡的小伴侣到台前来介绍：我的伴侣是……）

老师将生字逐一贴到黑板上。

引：淘气的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮番读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。（小伴侣，你们愿不情愿和我们交伴侣？）

学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。

三、细读课丈，整体感知。

1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜爱的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间相互读。）

2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么美丽的景色？

四、导读课文，读中感悟。

“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。其次句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。

3.指导朗读中间四句话。

（依据同学的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

让同学依据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展现了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不情愿把这四句美美地读一遍。（课件重新消失带有四句话的画面。）

全班齐读。

4.理解课丈的最终两句。

朗读最终两句话。争论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？

相机板书

宝库里还会有哪些宝贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应当怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

5.朗读全文。（课件回到首页）你们情愿把整首诗朗读表演给大树爷爷观赏观赏吗？

五、拓展延长，想像积累。

引：大树爷爷看得可快乐了，他还邀请了森林宝库中的一些珍宝们来呢？瞧；

（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小伴侣们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们情愿吗？）（课件消失空行诗句）

生看图编诗句。（师引导同学从拟人化方面编）

布置作业：让同学依据自己的想像编出图外的诗句。

弹性预设

把握生成

——《雨后的森林》教后反思

张琼秀

1.引言

“教与学”的关系特别简单。每一堂课上，每一个老师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，由于没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以消失了“教等于学”、“教大于学”的状况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同进展受到阻碍。

2.问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆忙忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对同学的学况把握状况等多方面缺乏准时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的预备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师同学一个较好的心理预备，加之多媒体设置问题。致使同学在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大抱负。

而后，在生成的实际中，教者又发觉，同学是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面把握不大娴熟。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让同学在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有把握好肯定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便消失了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

3.反思与争论。

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠老师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特殊是师生之间、生生之间的情感等因素的乐观协作才能得以实现。它需要老师冷静地分析、敏捷地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是同学的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的训练对象，了解同学的方方面面，整体进展状况。假如在课前就能对同学的阅读状况、阅读水平有一个较为清楚的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估量。针对同学读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让同学在接触阅读课文的初始就能把握肯定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是同学的学，还是老师的教，读文本是基础。同学因读而发觉领悟；老师因读而熟悉把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有同学的读书，或者没有充分地读书，那么，无论老师如何引导点拨对于同学来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对同学充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出同学的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有同学自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使同学进入状态。因此，老师应当放开手脚，让同学自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于同学对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般状况下，它只限于老师和同学之间的交往，并且是以老师和全班同学交往为主的单向交往，同学接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特殊是对低班级同学生来说，由于他们的年龄特点和学问面较窄、在交往中简单消失无法进八状态的状况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性状况都应有一个充分的估量、准时进行调控，让每个同学都动起来，相互沟通，相互促进。

《雨后》教学反思9

《雨后》是闻名作家冰心的作品，诗作以生动活波的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的欢闹情景，刻画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让同学走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。教学中我从同学的生活入手，图文结合，现实与想象交叉，让同学充分感受这份童真童趣。

一、依靠体验形成阅历。

同学的生活阅历是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的欢乐。在教学中，我从同学生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。

所以在教学中，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待同学畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小伴侣们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。

唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。联系生活实际，让同学体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情。

二、深化感悟，激发爱好

教学时我让同学通过各种形式的朗读。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们肯定会有同感，读起来也就非常自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水玩耍，孩子们依据自己的生活体验、熟识的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的爱好，通过读“用劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉醉在这欢乐之中，就好象自由拘束、无拘无束的“神仙一样”一般。

由于激起了同学心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地当心地”并用自己的朗读向大家展现了妹妹虽然胆小可怕但是也想玩水的心理。

三、绽开联想，增加效果

“想象比学问更重要。注意发散同学的思维，训练同学的语言表达力量，引导同学融入自己的生活体验。学习其次句时，让同学体会“欢乐得像神仙一样”，还可以说孩子们欢乐得像什么？在学完课文后引导同学绽开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的欢乐，既为同学的创作插上了翅膀，又为同学享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，让同学真正做到学有所乐、学有所得。

但在本课的教学中我也存在了一些不足，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发觉问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

《雨后》教学反思10

《雨后》是一首富有童心和童趣的诗歌。在本课的教学中，我特殊注意了从同学的生活入手，借助同学的已有生活阅历与情感体验，来学习课文，享受童年生活的乐趣。喜爱雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性。

因此，在上课伊始，我先引导同学回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小伴侣玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗?”这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。我重点指导同学揣摩小兄妹的心理活动，激起同学心理和情感体验的共鸣，引导同学入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢快，然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深化，把内化的语言、情感通过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让同学与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

例如“妹，当心，滑！”孩子们很爱读这四个字。平常的课堂中我引导同学留意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调。有的说应当声音稍大，由于广场上人许多，很喧闹，声音小了，妹妹会听不见的；有的说应当喊短促些，妹妹走得很快，慢的话，妹妹或许已经摔跤了；有的说，应当读亲切些，那是哥哥对妹妹的关怀、提示。

同学通过声情并茂的朗读，把兄妹俩的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致。

《雨后》教学反思11

全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从同学生活入手，唤起同学生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

要培育同学“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视同学阅读感受和体验。让同学对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是对诗歌的朗读更要让同学采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。

本课布满童趣，在教学中，首先我从同学生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，同学们读了更会感受到身心的愉悦和满意！

《雨后》教学反思12

俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。”出门在外，毎换一个地点，回头一看，能削减不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思索。

细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特殊是在“学校语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。

说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立即给工作室的几位老师打电话，可她们全都认为，课的设计没有问题，是我太紧急了。

真的是我太紧急了吗？我的自我认知告知我，不是！究竟问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思索……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。

一、一个未做的课前嬉戏。

课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的老师有80多位，课前还有一部分孩子由于没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

但是教学环境和同学心情的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开头上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小嬉戏，让孩子们紧急的心情安静下来。由于没有做课前嬉戏，导致上课前10分钟乃至整节课，同学心情的冷和教学效果的凉。

二、一个不精确     的提问。

复习过旧知，我开头范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让同学发觉我比他们读得好的地方，为接下来的共享朗诵小妙招做预备。

可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简洁的问同学：“谁来评价老师的朗读？”结果同学的评价五花八门，铺张了也许5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。

二、一个不合适的站位。

平常上课，我习惯让小组成员在讲台上展现。由于这样既可以让全班同学都看到，也熬炼了展现者的胆识。孩子们也情愿上讲台，这对于孩子们来说好像是一种荣耀。可那天，在那样一个特别的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展现，教学效果可想而知。

三个小细节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问缘由，再批判训练；当你发觉这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你观察那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

训练教学的方方面面都需要我们老师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！

《雨后》教学反思13

教学目标：

1.学问目标：学会本课8个生字，熟悉12个生字。了解词语的意思。

2.力量目标：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.情感目标：领会雨后的美景，联系生活培育同学的观看力量和审美情趣。

教学重点：

学会本课生字，熟读、背诵课文，体会诗歌的思想感情。

教学难点：

联系生活培育同学的观看力量和审美情趣。

教学方法：

采纳朗读感悟法。

教具预备：

课文课件、图片、生字卡

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、创设教学情境，唤起生活阅历

1.上课一开头，多媒体展现下雨后的场面。

2.老师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜爱干什么？”指名同学回答。

3.老师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特殊清爽，一条彩虹挂在天空。

池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新奇空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。闻名作家冰心奶奶观察了，觉得特别好玩，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”老师板示课题。

4.检查同学的预习状况：

“我们学习诗歌时首先要做哪些预习预备？”

生说，师总结：要先读通课文，再查字典了解字义，勾出不理解的词语。

5.谁有爱好来读读课题？（指名读，齐读）

6.想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

二、营造乐读氛围，激发自主阅读

1.乐读的第一步：

（1）小伴侣，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小伴侣读得特殊好，等一会儿请他当小老师领大家读。

（2）检查自读状况。

出示词语指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

2．乐读的其次步：

（1）小伴侣，生字新词熟悉了，下面我们来分节读课文，你喜爱读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。

（2）小伴侣，敢和别人竞赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

3.谈谈总体感受：小伴侣，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

三、学习生字词

1.出示四张胖乎乎的小手卡片，问同学：“你熟悉了几个？又是怎么记住它们的？”

2.书写时你想提示小伴侣留意什么？

3.在本子上练写。

其次课时

一、复习导入

二、认读生字

三、运用想象，感受童心童趣

过渡：小伴侣都说得这么带劲，肯定很憧憬，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

1.同学自由读第一小节。

2.说说你仿佛观察了什么？

3.假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

4.刚才，你们玩得那么快乐，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的欢乐吗？请你实行自己喜爱的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最欢乐。

同学可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好伴侣一起读，反正方式不拘。最终指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

四、通过表演，体验生成欢乐。

1.同学自由读其次节。

2.说说你知道了什么。

3.这节内容我想让小伴侣来演一演。要想演得好，就肯定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？

4.谁情愿来演一演？

（1）一男一女两个同学表演。

（2）同学评议：你觉得他们哪儿演得最好玩？

（3）同学在小组内再演一演。

5.你们能把这种好玩读出来吗？可以自由读，也可以找好伴侣竞赛读。老师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的好玩情景都读出来了。”

6.老师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？”

7.我们再来看看书上的男孩是怎么做的？

8.同学实行多种方式读第三节。

9.谁情愿来演一演？

10.老师觉得很惊奇，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却放射出兴奋和傲慢，这是为什么呢？

11.同学自由说说。

12.下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？

13.回归整体，分角色朗读课文第一至第三