《蜜蜂引路》教学反思

《蜜蜂引路》教学反思

《蜜蜂引路》的教学反思1

在《蜜蜂引路》这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观看力和推断力。列宁是个擅长观看，仔细思索的人。

一、同学画路线图

教学中，我实行板画的形式教学。首先，引导同学读书，弄明白列宁要去找谁，为什么去亲自找，然后让同学自读自悟第三自然段，并依据自己的理解画出列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近同学的生活。吸引同学留意，引起同学的学习爱好。其次，对于低年段的同学来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让同学加深记忆。

二、同学讲路线图

同学一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是同学们共同的画作。老师画一画，同学说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感受列宁同志对待事情仔细思索，认真观看的优秀品质。同学们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。

三、留意读书形式的多样

在本课朗读训练中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，同时让同学个别读一读，这就使得同学了展现朗读的机会，培育同学共性的机会。在教学中，老师肯定要培育同学的共性进展，体现同学进展的共性化和多样性。

《蜜蜂引路》的教学反思2

《蜜蜂引路》一文记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。这篇文章是上次执教二班级的时候，学校督导讲授的课文，今日再来执教本课，有所感想。

一、初读课文，理清文章脉络。

20xx版《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。教学的开头，请同学默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过同学的发言，在黑板上画简笔画，关心同学在整体上初步理解课文内容。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。画简笔画，这是我始终不敢突破的一点，今日我在课堂上尝试一番，虽然画的不是很好，但让同学弄清了文中的一些地理方位。

二、抓关键词，进行辨析运用

在词汇教学中，重点是精确     的理解词义。理解词义的方法许多。比如直观的理解，比较辩析理解。联系同学的实际生活阅历和学问积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“经常”“平常”以及他们的近义词，通过比较辩析加深了同学对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体会。比如对“果真”的教学，区分果真和竟然，顺便教学竟然等相近的词语。我想假如能常常这样引导，不仅能使同学对词义有准确的理解，而且可以逐步培育同学依据语言环境理解词义的力量。这也是今后要训练的重点。

三、细读课文，体会人物优秀品质

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥同学的主体作用，引导同学读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题绽开，通过抓住“一边走一边看”、“认真观看”、“果真”等词语的理解，让同学明白，列宁不是在观看风景，而是在留心观看。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到训练和感染。最终让同学通过线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让同学在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观看和仔细思索的优秀品质。

四、不足之处

1、朗读是我们班同学的弱项。在学习中能抓住关键词，但读得不够到位，男生不如女生有情感，看来调动同学的朗读乐观性是很重要的。

2、课堂评价自我感觉有了较大的进步，能有所针对性评价，但是还不是很敏捷。

《蜜蜂引路》的教学反思3

在《蜜蜂引路》一课中，我实行板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近同学的生活。其次，利用黑板画，吸引同学留意，引起同学的学习爱好。第三，对于地年段的同学来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让同学加深记忆。

同学一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是同学们共同的画作。老师画一画，同学说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对待事情仔细思索，认真观看的优秀品质。同学们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。

但是在教学过程中，我也存在这样那样的问题。对于细节，老师还是没有更好的留意到。例如：在本课朗读训练没有体现共性化和多样性。在本课中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让同学个别读一读，这就使得个别同学失去了朗读和展现的机会，也失去了同学共性培育的机会。在今后的教学中，老师肯定要培育同学的共性进展，体现同学进展的共性化和多样性。

《蜜蜂引路》的教学反思4

首先，我请同学边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的.目的是让同学理清思路，既熟悉事物又想象列宁看到这些事物是如何思索的？其次，引导同学对课文的重点内容进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。尤其是现在的同学学问面广，对理解本课相对深化了很多。

但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、同学好像又不是很感爱好的课文毕竟该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着同学的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，连续探究！

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这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织同学争论。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。

我告知他们每位同学都能仔细思索，乐观发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种认真观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，乐观思索，肯定会发觉更多的神秘。

从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强！

《蜜蜂引路》的教学反思6

在板书中“莫斯科小山”等可用不同颜色的简图加上文字，标明各个地点的位置。如：莫斯科可用深红色城墙图形表示，花丛可用水红色桃花图形表示，园子可用黄色的蜂房图形表示（蜜蜂飞进园子里，实际上是蜂房在园子里）。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路线，并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。

本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系，通过移动画面或比较各图之间的关系，还可以让同学理解词语的意思。例如：教学本课的“四周”和“当代”两个词语，老师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的距离，让同学知道“四周”就是两者离得很近的意思。让同学熟悉到“当地”所指的范围比“四周”要大些。

《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的挨次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于同学弄清晰“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也体现了列宁擅长观看、深化思索和精确     推断的力量。有助于同学理解难点。

《蜜蜂引路》的教学反思7

《蜜蜂引路》这篇文章主要叙述了很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。要让同学懂得在今后的“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，乐观动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。

在设计本篇的教学时，我主要还是引导同学抓住本文的语言文字理解重点段，尤其是列宁查找养蜂人的经过，更是让同学逐句理解，抓住“一边走一边看”、“认真观看”、“果真”等词语的理解，理清列宁的发觉——线路图——思维过程。通过词语比较，近义词换词等方法加深同学的理解。让同学在读文、悟情、悟理的阅读氛围中，感悟文本的真实以及列宁的思索。

《蜜蜂引路》的教学反思8

我在《蜜蜂引路》其次课时设定的

教学目标是

1.默读课文，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简洁画出线路图。

2.巩固字词,会写“四周、谈”3个字。

3.区分“平常”与“经常”表不同的意思。

4.能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体会人物认真观看和仔细思索的特点。在这节课里,我能根据预设的目标进行教学,贯彻新课标的理念思想,让同学反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图，在学习第四自然时,引导同学观看图画,朗读课文，理解文中“惊异”一词。

从整节课来看，

老师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成；

2.同学的自主性不足;3.教学流程不够流畅，语言不够精炼；

4.前松后紧，以至后半部分的教学较尴尬，在进行人物对话时，没有明确好旁述的分工。

在今后在教学工作中,要仔细解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视同学的学习自主性和制造性的培育。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。

《蜜蜂引路》的教学反思9

(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字“蜂、引”这两个生字。并让同学说说你是怎样记住这两个字的方法。

(二)初读课文，熟悉生字。初步熟识课文，熟悉生字词，为重点段的学习做一个铺垫。

(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采纳了同学读后，问同学都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“四周”、“谈天”、“亲自”等词语，达到对整段内容的理解。对于“经常”“平常”以及他们的近义词进行了辨析，加深了同学对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥同学的主体作用，引导同学读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题绽开，并引出列宁是边走边看、认真观看，让同学明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导同学思索列宁是怎样观看的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?同学在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象力量，使形象思维力量得到了进一步的培育。在此基础了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导同学朗读，促进同学的理解。

依据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让同学进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式