《流逝古典》说课稿

《流逝古典》说课稿

《消逝的古典》说课稿1

一、教材分析

教材体系：学校九班级语文阅读要求着重培育一般的阅读力量。《消逝的古典》作为课外阅读帮助同学把握阅读的基本功。本课的训练重点是：整体感知，把握主旨。

文章内容：本课表面上是反映古典文化的消逝，其实反映的是文化赖以生存的土壤的消逝。文章以美丽生动的语言，呈现了我们中华民族文化的巨大魅力以及随着社会进步,古典离我们而去的担忧,激起人们的思索。

文章的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求同学汲取民族文化才智。吸取人类优秀文化的养分。在现代生活节奏愈来愈快,人心越来越浮躁的时候，本文充分展现了我中华文化的丰厚博大，具有丰富的人文内涵，对同学精神的影响是深广的。同时,这样一种视角切入人类的生存环境,有利于同学打开视野,学会多角度观看、思索社会。

目标制定：

1：学问目标：理解课文内容，领悟对古典的怀念。

2：情感目标（人文目标）：通过对文章的学习，利用古典诗词文字之美和所蕴涵的时代精神熏陶感染同学，引发同学对古典文化的喜爱。

3：力量目标：巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注意感悟并发表自己的见解。培育合作探究的力量。

本文的学习重难点是通过对文章的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。

二、教法设计

由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，依据本文内容，在启发式、争论式教学的基础上，结合创新训练理论，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意同学读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通意见。依据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高同学审美力量，深化对同学心灵的影响。

三、学法设计

前苏联训练家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中学校生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。依据创新学习的思想，在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、讨论性学习。突出重难点，注意同学的实践探究力量和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

四、教学预备

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务：

1：收集有关古典诗词的资料。（可以是文本或朗诵带等等）

2：认真朗读自己最喜爱的诗词，体会它的意境和生命精神。

教具预备：扫描仪、多媒体课件

五、教学过程

我的教学过程由导入新课、学习新课两个环节组成。我预备用大约一课时时间完成本文教学。

（一）导入新课

本课导入，我从同学收集的喜爱的诗词作品观赏开头，同学一下子便进入了中心地位，我和同学们一起，共同观赏、谈论诗词作品，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。假如生活中没有诗词会怎样呢?再抛出这个问题,引发同学思索。然后适时拿出本文,看看如何思索这的?这种求知的渴望与需要，产生了学习的强大动力，使同学主动、自觉的进入下一环节------新课的学习。

（二）学习新课

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实同学主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生公平，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深化同学群体，与同学一起学习，共同争论，相机点拨、引导，激发同学学习的爱好与热忱。

依据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了同学，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、争论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块：初读课文，整体感知。

“整体感知”是指读完一篇文章后产生的心理感受，是对课文的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领悟和把握。由文题切入整体感知文章的标题有别于人的姓名，后者标记性强，对应某一个详细的人，并不预示人的品性、思想、感情等；而作为文章的有机组成部分相当于文章“眼睛”的标题，有时却能使人预知作品“心灵”深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。给同学以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在老师的点拨下相互沟通争论，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。从整体与局部的结合中初步把握文章，初步感受文章的语言美以及其中的深情，实现学问目标。

在对文章进行初步钻研，有了整体的感知以后，同学们都想更深化的讨论，这，就进入了精读阶段。

其次板块：精读文章，理清思路

在这一板块中，主要是采纳抓标志性词语，在老师的关心下，同学提出划分依据，通过自读自悟，合作探究，弄清文章的结构。侧重实现力量目标。

第三板块：再读文章，探究主旨

在这一板块中，主要是探究本文对古典的怀念究竟是对什么的怀念?标题《消逝的古典》能不能换成>?四人小组争论并供应依据。这个环节主要培育合作力量和探究力量。消逝的不是古典书籍,而是文化产生的`平凡生活和安静淡泊的心。换言之，消逝的是人类与自然的和谐。

第四板块：品读片断，赏析感悟

这个板块主要是通过同学再朗读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。

用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。同学们给以评价。

3：质疑：说说现在你的新感受，或新的发觉（问题）。

发觉训练法认为：“当同学对文章有了深刻的理解后，就可以提出有肯定深度、较为典型的问题，而同学对于自己的问题总是有更大的爱好，又将主动回到文章中去探究答案”。古人说：“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是胜利的关键！在给了同学足够的时间读书、钻研后，请同学自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个同学自由、充分的发表自己的见解，实现本单元的教学目标。通过探究性、制造性、多角度的阅读，利用阅读期盼、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。我将无比珍视同学的独特感受、体验与理解，并将给以高度的评价与鼓舞。

现在我说说本文的教学构想与板书，本文我摒弃了老师的具体分析、讲解，侧重于呈现本文的人文文化精髓，侧重同学自读感悟与探究。以同学的思想为课堂主线，以同学活动为课堂主体。因而，本文的教学要求老师参预到学习中去，成为学习的促进者与主体。因而，我的板书以展现同学学习成果为主，利用多媒体手段代替了传统板书，使传统板书之不能成为了可能。板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能。

《消逝的古典》说课稿2

一、教材分析

教材体系：学校九班级语文阅读要求着重培育一般的阅读力量。《消逝的古典》作为课外阅读帮助同学把握阅读的基本功。本课的训练重点是：整体感知，把握主旨。

内容：本课表面上是反映古典文化的消逝，其实反映的是文化赖以生存的土壤的消逝。以美丽生动的语言，呈现了我们中华民族文化的巨大魅力以及随着社会进步,古典离我们而去的担忧,激起人们的思索。

的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求同学汲取民族文化才智。吸取人类优秀文化的养分。在现代生活节奏愈来愈快,人心越来越浮躁的时候，本文充分展现了我中华文化的丰厚博大，具有丰富的人文内涵，对同学精神的影响是深广的。同时,这样一种视角切入人类的生存环境,有利于同学打开视野,学会多角度观看、思索社会。

目标制定：

1：学问目标：理解课文内容，领悟对古典的怀念。

2：情感目标（人文目标）：通过对的学习，利用古典诗词文字之美和所蕴涵的时代精神熏陶感染同学，引发同学对古典文化的喜爱。

3：力量目标：巩固运用整体与局部相结合把握的方法。注意感悟并发表自己的见解。培育合作探究的力量。

本文的学习重难点是通过对的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。

二、教法设计

由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，依据本文内容，在启发式、争论式教学的基础上，结合创新训练理论，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意同学读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通意见。依据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与生活实践相结合，以深化对的感悟，提高同学审美力量，深化对同学心灵的影响。

三、学法设计

前苏联训练家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中学校生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。依据创新学习的思想，在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、讨论性学习。突出重难点，注意同学的实践探究力量和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

四、教学预备

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务：

1：收集有关古典诗词的资料。（可以是文本或朗诵带等等）

2：认真朗读自己最喜爱的诗词，体会它的意境和生命精神。

教具预备：扫描仪、多媒体

五、教学过程

我的教学过程由导入新课、学习新课两个环节组成。我预备用大约一课时时间完成本文教学。

（一）导入新课

本课导入，我从同学收集的喜爱的诗词作品观赏开头，同学一下子便进入了中心地位，我和同学们一起，共同观赏、谈论诗词作品，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。假如生活中没有诗词会怎样呢?再抛出这个问题,引发同学思索。然后适时拿出本文,看看如何思索这的?这种求知的渴望与需要，产生了学习的强大动力，使同学主动、自觉的进入下一环节------新课的学习。

（二）学习新课

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实同学主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生公平，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深化同学群体，与同学一起学习，共同争论，相机点拨、引导，激发同学学习的爱好与热忱。

依据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了同学，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、争论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块：初读课文，整体感知。

“整体感知”是指读完一篇后产生的心理感受，是对课文的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领悟和把握。由文题切入整体感知的标题有别于人的姓名，后者标记性强，对应某一个详细的人，并不预示人的品性、思想、感情等；而作为的有机组成部分相当于“眼睛”的标题，有时却能使人预知作品“心灵”深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。给同学以足够的时间读，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在老师的点拨下相互沟通争论，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。从整体与局部的结合中初步把握，初步感受的语言美以及其中的深情，实现学问目标。

在对进行初步钻研，有了整体的感知以后，同学们都想更深化的讨论，这，就进入了精读阶段。

其次板块：精读，理清思路

在这一板块中，主要是采纳抓标志性词语，在老师的关心下，同学提出划分依据，通过自读自悟，合作探究，弄清的结构。侧重实现力量目标。

第三板块：再读，探究主旨

在这一板块中，主要是探究本文对古典的怀念究竟是对什么的怀念?标题《消逝的古典》能不能换成>?四人小组争论并供应依据。这个环节主要培育合作力量和探究力量。消逝的不是古典书籍,而是文化产生的平凡生活和安静淡泊的心。换言之，消逝的是人类与自然的和谐。

第四板块：品读片断，赏析感悟

这个板块主要是通过同学再朗读的优化训练，从读中深化对的感悟。侧重于实现情感目标。

用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。同学们给以评价。

3：质疑：说说现在你的新感受，或新的发觉（问题）。

发觉训练法认为：“当同学对有了深刻的理解后，就可以提出有肯定深度、较为典型的问题，而同学对于自己的问题总是有更大的爱好，又将主动回到中去探究答案”。古人说：“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是胜利的关键！在给了同学足够的时间读书、钻研后，请同学自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个同学自由、充分的发表自己的见解，实现本单元的教学目标。通过探究性