《师恩难忘》教学反思15篇

《师恩难忘》教学反思15篇

《师恩难忘》教学反思1

记得去年在上四班级的第一学期时，第一篇课文是《老师，您好！》。我还记得去年的现在，我和我班中的同学一起品读了这首诗，同学热忱高涨，都很感动，同时，他们也从课外找了许多的关于老师的一些名言诗句在课堂上进行沟通。转瞬一年已经过去了，如今，拿到新的教材，我惊喜地发觉第一篇课文是《师恩难忘》，也和老师有关的，可见，编者对老师是多么敬重，将老师放在了何等显著的位置。为此，我也是一阵感动。翻看这篇课文，给我的感觉就是课文内容浅显易懂，语句平白，然而细细品尝文中的含义，却又觉得不这么简洁，课文值得涵咏！

课文有许多重要句子值得推敲，如“这些故事如春雨点点，滋润着我”；又如“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”；“十年树木，百年树人，老师的教导我终生难忘。”等。这些句子在课文中都具有举足轻重的地位，我想假如真正理解了它们的含义，课文的内涵也就迎刃而解了。而这三句句子中，我又觉得其次句话最难理解，由于同学很难懂得“播下文学的种子”究竟是怎么回事？

为了关心同学理解这个问题，我抓住了老师上课讲故事这一主要的内容来进行教学，在抓老师讲故事时，我又抓住了一些关键词语关心同学把握，特殊是“娓娓悦耳”这个词语。在讲这个词语时，我让同学用替换的方式给这个词语换词，同学有的说“眉飞色舞”，有的说“有声有色”，还有的说“绘声绘色”等词语，使同学更形象地理解并进入了田老师当时讲故事的情境。

在深化理解“娓娓悦耳”这个词语真正的内涵后，我又让同学感悟田老师的训练教学方法，同学读了故事后说，田老师不仅讲的故事好听，还让他们很简单地就学到了做人的道理；那就是要爱护环境，爱护花草树木。有一同学这样说：“听田老师讲故事，让我们在开心的轻松的气氛中不知不觉学到了学问，还学会了做人。”“是呀，”我抓紧点拨，这叫“润物细无声”。有的同学说，田老师虽然当时年纪很轻，但他很会训练人，不仅教给同学学问，还奇妙地教孩子做人的道理，他的训练方法真好，同学简单接受。

田老师每一堂语文课都给讲故事，四年中讲了上千个故事，这其中有着多少的学问和做人的道理啊！正由于这样，深深爱上了语文，爱上了写作。就这样给的心总播下了文学的种子。田老师将领进了神圣的文学殿堂，使从小受到文化的熏陶，这样的老师怎么不让同学终生难忘呢？

讲到这里，同学的脸上不再迷惑，由于我知道他们真正明白了这句话的深刻含义。

《师恩难忘》教学反思2

《师恩难忘》那是由于师对同学有恩。所以教学这一课，我们应当引领同学把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我个人认为只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。

在写恩上，其实文章是通过好多种形式写的：

一是一位老师教四个班级。同学略微想一想，就能够知道这其中的难度，就能够明白一所学校就一位老师是什么样子。读着想着，孩子们是能够明白的。这就是其次三自然段所介绍的。

二是自己不能遗忘的事。不能遗忘的事，往往有两个方面，一种是极善的，一种极恶的。田老师赐予同学是善的，所以利用了很多文字写了这首诗，老师是怎么样通过故事来引导孩子的学的。田老师讲得真好，感动的作家永久没有遗忘。

三是第七自然段中的这样两句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇文章的关键句，这两句话的信息量特别大，反复读之，结合上文的信息来理解，就可以抓住整篇文章写了什么。当然恩字也就在其中了。

四是第八自然段写的是报恩。关键句“我仍旧像40年前的学校生那样，恭尊敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

课文其实就是从这四个方面来写的。整篇文章，我想同学一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于同学来说是有难度的。语言理解起来不难，由于这段话有着特别的意义，那就是能引领一部分同学去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段赐予同学一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领同学熟悉到这一点，此课很简单教成终点型课。

这一课还有什么新的教法？过去我教过这一课，今年我不教五班级，我在想，假如让我来教，我不行能走着以前的路，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？

苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求同学多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。暑假间，在与张老师面对面谈这个问题时，我说好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有方法教。谈到这里，我们认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五班级的第一课文，我想假如老师们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。

今年真的没有机会教这一课，我真的想用这种方式尝试着，由于这样的尝试，让100%的同学喜爱习作，那是确定的。

《师恩难忘》教学反思3

1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导同学感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增加同学自主学习的力量。

2、预设加生成是同学思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但同学在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此绽开的争论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、同学思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”这一问题的消失，而这个问题是在师生沟通中突然产生的。

3、课堂生成不是无规律可循，应当是在师生自由公平的沟通中自然产生的，就似乎两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。老师课堂生成的力量应当是可以通过日常的课堂教学自觉培育的，但是假如课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难消失。课堂生成强调师生沟通的自由公平，但同样强调老师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要老师还要有较强的课堂调控力量。

4、课文语言的品尝，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是老师的意念掌握，偏向任何一个方面都未必能取得抱负的效果。比如教学中，关于修辞手法的争论，春雨、冬雨和夏雨的争论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是训练熏陶吗？

《师恩难忘》教学反思4

《师恩难忘》这篇课文文质兼美，情感至深，语言清爽淳朴，富有泥土气息。本文记叙的是作家刘绍堂童年时代的启蒙老师每讲一堂课都要演绎一个引人入胜的故事。在他幼小的心田上播下了文学的种子，从今对于文学产生了深厚爱好。

教学时，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人故事的讲课经过，引导同学细心体会老师对同学殷殷关爱和同学对老师的深厚感情。理解感悟文中重点句子“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”……等重点句子，来歌颂老师育人的功德，就显得水到渠成了。同学能够深深地体会到“师生”间情意的宝贵，明白老师对训练的良苦专心，从而懂得主动乐观地投入到学习中，去回报老师的付出。

课文的第三部分，我先是让同学找出表示无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的学校生那样，恭尊敬敬地向他行礼。”让同学说说会怎样的行礼，然后向同学结合当时的状况想一想，一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？同学带着这个问题来阅读。在随后的沟通中，同学说出那是由于明白他之所以走上了胜利的道路，与老师辛勤培育分不开，满怀敬意和感谢之情向老师行礼。

通过讲授这篇文章，我更加喜爱老师这项职业。在我的人生道路上，踏踏实实地度过每一天。不断学习文化学问，做到不误人子弟，为人师表。今生当一名人民老师，我无怨无悔。

《师恩难忘》教学反思5

《师恩难忘》是四班级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对同学的殷殷关爱和同学对老师的深厚感情。

教学中，围绕目标的要求设计了各环节，既有个人的自主学习，又有小组的合作探究。在教学过程中引导同学读、悟、议相结合，文本学问与实际生活相结合，从而让同学对“师恩”有了全面的熟悉，培育了同学共性阅读的力量，在阅读中体情悟理。

1。新课标指出：“积累课文中的美丽词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平常积累的语言材料，特殊是有新奇感的词语。”因此，学习时。先让同学初读课文，在有问题的地方做上记号，摘录生字新词。本文语言文字特殊美丽，采纳了很多成语及俗语，在熟读课文的基础上要注意指导同学积累好词佳句，让同学养成做摘录笔记的习惯。同学的摘录笔记老师要准时批阅，如果同学摘录没有重点，老师就要准时指导，同学熟读文后，可以补充自己的摘录笔记。

2。行文中有这样一句话：“仍旧像四十年前的一班级学校生那样，恭尊敬敬地向他行礼。”通过阅读让同学理解毕竟是怎样行礼的？接着向同学介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向老师鞠躬，为什么呢？同学会找到“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点”，引导同学仔细理解，并让同学联系生活实际谈谈自己的体会。

3。让同学在质疑中求知，学做批注笔记也是本单元要求的一个重点。同学提出的问题与课文内容关系亲密，对于重点及难点，老师启发同学联系上下文做深化思索。如果与课文内容无关，可以让同学课外查阅资料，然后汇报。同学在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出共性化的问题。老师准时引导同学精读课文，敬重同学的个人感受和独特体验，鼓舞同学用共性化的语言发表自己的见解。

《师恩难忘》教学反思6

今日，我和同学一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导同学去走进她，而后引导同学走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他毕竟有何水平和本事，竟让他的同学如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田老师对同学们仔细、负责的工作态度，来自于田老师对同学的深深的爱。教学时，我先是让同学找出表示无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的学校生那样，我仍旧像四十年前的学校生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让同学说说会怎样的行礼，然后向同学介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？同学带着这个问题来读书。同学找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。

师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？

生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗？

生：不能，由于春天的雨是暖和的，老师的故事像春天的雨一样暖和。

生：春天的雨是绵绵的，春天的雨能够让万木快速地生长。

师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？

生：老师的故事是娓娓悦耳的。

师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓悦耳的。它们给人的感觉是相像的，所以，才会由田老师的故事想到“春雨”。“娓娓悦耳”还可以换成什么词？

生：“眉飞色舞”、“有声有色”、“绘声绘色”……

师：是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，田老师“娓娓悦耳”的故事则让健康的成长，这是多么奇妙的比方啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？

生：训练、培育、培育、栽培……

师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？

（指导同学感情练读。）

同学读得很动情，信任此时他们已经真正明白了这句话的深刻含义。

在理解课文后让同学联系自己的生活实际，谈谈老师有哪些“恩”让他们难忘，关心同学进一步体会写作意图，并让同学学会通过细节来描写一个人的方法，为后面的习作打下基础。

《师恩难忘》教学反思7

新课程标准强调要重朗诵,要求让同学充分地读。在读中品尝、揣摩、积累并逐步学会观赏。本文是一篇感人至深的文章，所表达的思想感情就体现在文中的字里行间。因此，读在教学中显得至关重要。我设计了两种读的方法：以境诱读、以评促读。

在课堂上这两种方法运用得很奇妙，同学的反应较好。文中有一个用诗编成的故事，故事同学都喜爱，利用这一点，我就用生动的语言把这个故事讲给同学们听。并要求他们想象故事中的漂亮画面，结果我发觉同学们的表现和的表现是一样的，我再适时点拨让同学再现当时的情景，体会到田老师的教学有方。而后，再让同学读，自然而然同学就读出对老师的感谢与怀念之情。

在课堂上，读的方式许多有同学自我朗读，自我评价，同学互评，老师点评。通过形式多样的朗读让同学理解词语，理解课文内容，从而体会对老师的敬重和爱戴之情。

这堂课无需我的谆谆教导，同学从读中出情感，给同学留下了深刻的印象。

《师恩难忘》教学反思8

对于本文的内容情节，同学很简单理解，并且能依据课文体会老师对同学的关爱和同学对老师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题：

1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进同学围绕这两个问题充分阅读，争论并沟通，同学的感情随着课文情节深化进展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让同学思索：儿时的一位乡村老师为什么这样令难忘？围绕这一问题，启发同学回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发同学回顾全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。

由此，我深刻体会到，对于一堂胜利的语文设计的问题，必需凝练文章的精华，并在把握课文内容的基础上，进行拓展性练习，使同学对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，老师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中依据设计的问题不断量化，深化。最终达到教学终极目的。

《师恩难忘》教学反思9

《师恩难忘》是苏教版五班级教材里一篇深情而又朴实的记叙文，是闻名作家刘绍棠。他通过对学校一班级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的敬重和感谢之情。

教学时重点应当引导同学体会对老师的感谢和怀念之情，学习选择典型事例凸显中心的写作方法。我在教学中让同学把田老师与自己怎样教学第一课进行对比，这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以同学喜爱的内容入手，直奔田老师故事教学法这一最好玩的内容。而后采纳对比，再次紧扣重点句田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事，了解田老师独特的教学方式——故事教学法。然后抓住重点句子比方句从春雨点点——悟教导之质。这是本课对田老师这个人物形象的其次个层面的解读。这个环节承接上一环，体会这些故事有如春雨点点，滋润着我的深刻内涵，使同学明白田老师对我的教导之恩不仅仅有学问的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到遣词造句的精妙之处。从恭尊敬敬——感教导之恩等。这是本课对田老师这个人物形象的第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个同学的成长的作用，同时把对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。揭示了本文的题意师恩难忘的真正内涵。

另外本文从我的表现中来引导同学感受一个胜利人士的成长：从听得入迷——感上课专注，从文学的种子——感喜爱写作，这也侧面衬托了田老师上课讲故事的精彩，这是作文的一种方法，引导同学要活学活用。把课文学到的方法运用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

《师恩难忘》教学反思10

爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”同学的乐观思维往往从疑问开头的。有疑才能促使同学进一步去思索，去探究。心理学讨论表明：疑，最易引起思维的不断深化。在引导同学理解、感悟语言文字时，老师热忱地鼓舞同学质疑，是培育同学思维力量，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增加同学自主学习的力量。

如教苏教版语文第九册《师思难忘》这一课，我在同学初读课文后，启发质疑：“你们有什么问题，需要大家关心的？”一位同学提出：“这篇课文是回忆学校老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》作课题，而要用《师恩难忘》作课题？”他的话音刚落，课堂上便喧闹起来。同学提出了问题，是同学思维火花的出现。于是我抓住了契机引导同学认真读课文，组织了争论：

生：“课文其次段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给同学听。当时听得入了迷，至今都难以遗忘。所以我觉得应当用《师恩难忘》作题目。”

生：“课文第三段讲了在40年后遇到了田老师，仍旧像学校生一样恭尊敬敬地向老师行礼。这也说明特别感谢老师对自己的训练。所以我觉得应当用《师恩难忘》作题目。”

生：“在田老师那里学习了四年，听了许多故事，这些故事让从小就产生了对文学的爱好。这为后来成为一位闻名作家，打下了基础。是不能遗忘田老师对自己的训练，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。”

同学由浅入深地发表了自己的见解，在争论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。

实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励同学质疑解疑，不仅能提高同学对语言文字的感悟力量，更重要的是，它能激发同学主动学习，探究问题的乐观性。从根本上转变同学等待老师传授学问的状况，消退同学学习上的依靠心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的仆人。

《师恩难忘》教学反思11

正式给同学上第一堂课了，面对台下57双眼睛，心里只有一个念头：精彩地上这一堂课，也算是为今后的教学开启一个良好的开端。

北师大版的课本第一次接触，《师恩难忘》一文亦是生疏的。备课工作做得很充分，课前将文章仔细地阅读了两遍，第一遍将易读错、多音字及重难点词语问题解决了，其次遍朗读重在培育语感。教案是吴芳芳老师设计出来的，结构特别有条理，内容也很完整，注意引导同学体会小对田老师的“无心插柳柳成荫”的感恩之情。

教学以同学回忆一位这就是心目中的好老师，说出为什么难忘那位老师来导入。在多种形式的朗读课文，理清文章脉络后，让同学找出文章哪些内容写的是回忆田老师的，并试着归纳“课文讲了一件什么事情”，让同学以“谁”做“什么”的句式说一说，以熬炼同学的语言组织力量和口语表达力量。其次课时，围绕两个问题绽开：一是，田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？二是，田老师的可对我有什么影响？哪些语句反映了我难忘田老师的教导之恩？在表达了对恩师的感谢之情，引出刘绍棠的生平：当代闻名作家，13岁开头发表作品，被誉为“神童作家”，17岁出版短篇小说集《青枝绿叶》┅┅一切显得那么的顺理成章。

为了突出共性，我又别有专心地仔细地思索了课堂上同学可能问到的“拓展”问题，比如：“桃李满天下”的来源，；为什么开学头一天要叩拜大成至圣先师孔夫子像┅┅或许是师生默契还不够，同学好像没有任何问题可问，课堂上几乎是我说一句，他们听一句，提示记笔记，就拿起笔记一句，回答问题也不乐观，少有回应。关于“请你们来说一说自己的看法”“你是怎么想的”之类的问题，同学总是很缄默。这让我很有唱独角戏的感觉，或许是我引导的不到位。在其次课时总结学习“田老师爱编故事对‘我’有什么影响，结合课文说说对‘师恩’的理解”时，我试着把同学往正确的思维边上引导，“正是田老师擅长编故事，培育了我发达的形象思维呵丰富┅┅的想象力，这正是后来从事文学创作所必需的┅┅”“‘恩’更侧重‘恩情、感恩’”。

一堂课下来，感觉要讲的东西太多了，原本备课时脑海中想着更多的是同学在课堂上活跃的声影、踊跃发言的情景，不曾想过，备同学也要预备好同学的不足之处，预备好引导方法，假如什么都懂，那他们就不是该乖乖坐在台下听讲的学习者了。

目前，迫切需要改进的是，增加与同学之间的沟通，加强默契。新的一篇课文，又是一个舞台，加油！

《师恩难忘》教学反思12

《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对同学的殷殷关爱和同学对老师的深厚感情。

为了让同学理解老师对同学的恩情，我让一开头就问同学，师恩难忘，难忘在哪里？同学很快找到书上一句话：“老师的教导之恩，我终身难忘！”

接着我又问：“老师的教导之恩体现在哪里呢？”

我引导同学到文中思索：田老师是怎么训练同学的？文中哪些句子让你感动？

然后同学就到课文中找到，田老师上课的情景。

接着我让同学认真读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。同学说出自己的感受。接着我让同学思索：为什么妈妈不让小孩摘花呢？从而引导同学思索：这其中蕴含着人格训练。

接着我让同学读课文倒数其次小节，已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？同学说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。

从而感受师恩难忘。

《师恩难忘》教学反思13

教学时，我先是让同学找出表示无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的学校生那样，我仍旧像四十年前的学校生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让同学说说会怎样的行礼，然后向同学介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？同学带着这个问题来读书。

在随后的沟通中，我们通过反复的咀嚼，明白了田老师口才文笔都很好，教学力量强，教学方法好。每体会出一点，就让同学们回过来读读“我仍旧像四十年前的学校生那样，我仍旧像四十年前的学校生那样,恭尊敬敬地向他行礼”，教学的过程循序渐进，孩子们对田老师的鄙视之情也油然而生。

之后反思自己平常的教学，与田老师一比，真是汗颜～

《师恩难忘》教学反思14

（一）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》是北师大版学校语文四班级上册第一单元的第一篇主体课文。课文依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲>故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。怎么才能把对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。

一、紧扣课题、引发问题。

一开头，我就紧扣“师恩”，让同学来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让同学针对课题提问。同学一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，同学不仅需要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。

这正是作为一个中班级同学所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教导之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活同学生活中的'鲜活的“情感因子”，也可拉近同学和文本之间的距离，让同学真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。

二、把握整体，抓住重点。

在三读课文后，同学已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，准时引导同学梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让同学真正明白的那份情意来自何处。同学在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求同学娓娓悦耳地把故事讲给大家听。其他同学边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行沟通。这样，同学不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意给留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了同学的语文素养。

三、合抱负象、感念师恩。

对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田老师对同学们仔细、负责的工作态度，来自于田老师对同学的深深的爱。因此我在同学讲故事后，让同学再读课文，想象田老师是怎么备课的？同学读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四班级都是他一个人教。每一个班级他都这样专心教育。而且一教就教了40年。让同学算一算，一个班级假如有40名同学，四个班级多少同学？40年又是多少同学？同学对田老师的鄙视之情油然而生，这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上，同学自然明白田老师是对每一个同学都在插柳，这更了不起。那么，所感念的，不仅仅是老师对“我”的培育，还有老师对

每个孩子的培育。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的珍贵啊！而田老师为他的同学们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，同学也就不难理解“十年树木，百年树人”了。

（二）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》是依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。

教学一开头，我就紧扣“师恩”，让同学来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让同学针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教导之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活同学生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近同学和文本之间的距离，让同学真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。

在三读课文后，同学已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让同学感悟的那份情意来自何处？同学在充分朗读后，进行沟通。同学在朗读中，沟通感悟。这样，同学不但培育了概括力量，还体会到对老师的感谢，思念之情。

不足之处：虽然我创设许多情境，来激发引导同学，但是同学的思维力量还有待于提高，教学方法也有待于改进。

（三）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》（苏教版第九册）是我们五班级第一篇课文，放在首位，或许是为了契合“老师节”这一主题。今日教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田老师只是成千上万乡村老师中的一位，从文中17岁就教书来看，估量还是位代课老师。这样一位籍籍无名沉没于乡村的老师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？

田老师的课堂有一个绝技——讲故事，从今日>心理学、训练学的角度来看，讲故事肯定是一种特别优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师许多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而铺张了珍贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此奇妙的效果呢？

细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理