《小数乘法》教学反思

《小数乘法》教学反思

《小数乘法》教学反思1

小数乘法的内容有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在同学学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。原本我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。

在每节新知教学后，同学的正确率都不容乐观。造成错误的缘由主要有两方面：

１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；列完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。

２、方法上的错误：不会对位。

面对同学消失的错误，在今后的教学中，我将实行以下措施：

１、加强同学口算力量的培育。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算力量的重要组成部分。因此，提高同学口算的正确率以及加强同学口算的速度，对提高同学计算的力量肯定会关心。

２、重视同学的作业习惯培育。我把同学在明白算理后消失的错误，都简洁的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改同学“马虎”的毛病，它还能为同学今后的学习生活带来关心。它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

《小数乘法》教学反思2

开学已经将近两个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第三单元《小数乘法》的教学。这个单元的学问是在三班级整数乘法和四班级第一单元小数的基本熟悉的基础上的一个延长。本以为同学会轻而易举的把握学问，可是教学下来同学做题的状况却令我出乎意料。

一、依据平常作业和此次考试，总结起来同学出错的状况有两种：

1、方法上的错误。

不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。同学在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误。

做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

二、面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

1、同学学习的主体性不强。

小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析变化的缘由上，仍根据地地道道的传统模式，出示问题——找答案——分析缘由，以达到把握某学问点的目的，抑制了同学的思维，让同学自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

2、老师主导性太强。

在同学做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给同学留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把同学全部的错题的形式集合在一起，让同学自己“会诊”，找出错因。

3、新授前相关复习不够到位。

对于同学的学习起点没有一个正确的熟悉，在同学的基础把握不好的状况下，就应当先为同学作好铺垫，提前让同学作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学方案开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给同学打好坚实的基础的话，就不致于消失正确率较低的现象。

4、要注意培育同学的口算力量。

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算力量的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

5、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。

小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在同学的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，同学的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的训练信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的老师。

《小数乘法》教学反思3

经过两个星期的学习，《小数乘法》这一单元已经学完，今日和孩子们一起回顾了本单元的学问点，上了一节练习课。

对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的学问点作为前置复习。每位孩子只整理其中的一个学问点，在课堂上再小组一起沟通，然后在推选其中一位小组成员整理的学问点进行汇报。本单元学习的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！应用部分主要采纳边回顾学问点边练习的方法，通过再次学习来看，发觉同学对于本单元的学问的把握还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：

在这节课中，首先设计的目的是要体现以同学为主体的理念。课前布置让同学自己看书，归纳本单元中我们一共学习了几个例题，每一个例题所要我们把握的内容是什么？让同学自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个学问点进行全班汇报的形式让同学来总结本单元的学问点，然后其他的同学进行补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和预想中的差距还比较远，。同学虽然整理了本单元的学问，但是从课后的练习看同学对于本单元中最应当留意的地方还是会有部分同学出错。预想能够在课上沟通时可以查漏补缺，从而使绝大部分同学形成了完整的学问网络，但实际上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还需进一步的学习，对课堂的把握还需提高。另一方面，同学对于这一类型的数学复习课还是第一次这样上，以后还需改良。在同学自己归纳的时候，老师关注的不够，使得有个别的同学没有把时间和经受都用在学习上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。

其次，在题型的设计上尽量多样，让同学在不同的练习中明白：一个数（0除外）乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数（0除外）乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小的规律。练习的设计还是没有照看到全体同学。我总是觉得，数学就是让同学多做题，在不同的题型中把握学问，可是自己的想法却错了，由于自己赐予给出同学正确的答案，强调同学的错误的地方，所以在做练习的时候。留给同学的时间比较少，使得力量高的同学，聪慧的更聪慧了，受到了思维的训练；稍差一些的同学却没什么进步，甚至有可能由于不能准时的理解而受到打击。而且本节课的练习，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学习的学问没有真正的起到巩固的作用。这一点在自己今后的教学中应当要充分的留意。

再次，既然是一个单元的整理和复习课，所以在整理学问点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的同学力量把每一个学问记在头脑中，可是就是不能把全部的学问点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我需要加强的地方。而且老师评价的语言比较匮乏。导致一部分同学学习乐观性不够。

总之，在本节课的学习来看，我觉得同学的表现不错，同学能够依据我预设的进行学习，而且还有自己的观点，但是我还存在着许多问题，自己对教学内容还是不够细致，我肯定要向其他的优秀的老师请教，争取自己以后能够备好每一节课，让同学喜爱我的每一节课，每一节课上都有收获。

《小数乘法》教学反思4

1、对五班级同学来说学习小数乘法应从生活阅历开头，采纳校内内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成同学利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数乘法的联系。同学接受起来感到亲切。

2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。

在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.520.52×4或4×0.52）这样做的目的是让同学明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

3、引导同学用转化的方法学习小数乘法

教学时紧抓住将未知转化为已知，例0.72×5可提出转化性的问题，“你能将转化为已知学过的乘法算式吗？同学经受将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。

《小数乘法》教学反思5

小数乘法这个单元的学问是在三、四班级整数乘法和小数的基本熟悉的基础上的一个延长。我在教学中本以为同学会轻而易举的把握学问，但是教学下来，同学做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来同学消失问题的状况大致有两种：

1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。同学在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2.计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思：

一、老师主导性太强

在同学做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给同学留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把同学全部的错题的形式集合在一齐，让同学自己“会诊”，找出错因。

二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分

小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在同学的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

三、新授前相关复习不够到位

对于同学的学习起点没有一个正确的熟悉，在同学的基础把握不好的状况下，就就应先为同学作好铺垫，提前让同学作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学方案开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给同学打好坚实的基础的话，就不致于消失正确率较低的现象。

经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的训练信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的老师。

《小数乘法》教学反思6

1.老师主导性太强在同学做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给同学留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把同学全部的错题的形式集合在一起，让同学自己会诊，找出错因。

2.新授前相关复习不够到位对于同学的学习起点没有一个正确的熟悉，在同学的基础把握不好的状况下，就应当先为同学作好铺垫，提前让同学作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学方案开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给同学夯实基础的话，就不致于消失正确率较低的现象。

3.要注意培育同学的口算力量《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算力量的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

4.忽视小数乘法和小数加减法计算的`根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在同学的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，同学的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的训练信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的老师。

《小数乘法》教学反思7

通过小数乘法的教学，同学明白了依据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。

我先让同学充分发表自己的意见。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在推断小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行推断，所以三位小数乘一位小数，积肯定是四位小数。

《小数乘法》教学反思8

《小数乘法》详细教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。这一单元学问是在同学学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。原本我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可现实出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。

造成错误的缘由主要有两方面：

１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；算完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。

２、方法上的错误；不会对位；小数乘法和小数加减法计算方法混淆，乱点小数点。

面对同学消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的同学，并对此我进行了深刻的反思。

反思如下：

１、加强同学口算力量的培育。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和心算的基础，也是计算力量的重要组成部分。因此，提高同学口算的正确率以及加强同学口算的速度，对提高同学计算的力量肯定会有关心。

２、重视同学的作业习惯培育。我把同学在明白算理后消失的错误，都简洁的归于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能改同学“马虎”的毛病，它还能为同学今后的学习生活带来关心。它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

3、培育同学良好的上课习惯。课堂上要让同学“活”起来，主要是思维要敏捷，要全身心的投入到学习中去，而并非乖乖的坐着，要成为课堂的仆人，时时都要展现自己。

4、要培育同学“向上”的心态。每一次的评比后都要帮同学找准自己失利的地方，并准时改正过来，更要帮同学树立荣辱感，要下定决心，下次超过他人，只有这样才能有动力，有了动力就会行动起来。

心有多大，舞台就有多大；不是做不到，只是没想到，无论什么事情只要有了目标，就会有行动，有了行动就会有胜利的喜悦。

《小数乘法》教学反思9

在教学前，我对同学可能消失的问题预设的不是很充分，本以为同学已经会计算多位数的乘法，只要让同学理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的把握小数乘法计算了，可是教学下来同学练习中消失的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种：

1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。

2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。

3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。

面对这些状况，我想，假如在课前对同学的学问基础进行一个课前猜测，对同学有了充分的把握，课堂的效率会高一些。

今后教学中我要留意：

1、要进一步突出同学的主体地位。这一阶段，老师主导性太强。在同学做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给同学留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把同学全部的错题的形式集合在一起，让同学自己“会诊”，找出错因。

2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于同学从旧知上迁移出新学问;另一方面是同学就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让同学作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学方案开课，效果可能会好些，错误会少些。

另外，要把好计算关，在