以图启思激发学生思维-浅析思维导图在小学英语中高段教学的应用研究

以图启思，激发学生思维-浅析思维导图在小学英语中高段教学的应用研究

【Summary】：较小学英语低段课程注重学生对字母的认知和简单的日常对话，中高段的英语课程知识发生了较大的改变。教材的重点由单词转变为文段和篇章。教材中每一个单元文章的词汇量大幅增加、知识点也越发繁杂琐碎。而且根据新课标的要求，学生也要开始进行英文写作。这些都给学生的学习带来了很大的挑战。思维导图这种图文结合，将复杂知识明细化的方法能够帮助学生有效地理清思路、提高学习效率和激发学生学习兴趣。本文作者尝试将思维导图融入小学英语中高段教学中，并探索其在小学中高段教学中的应用方法。【Keys】：小学英语；课堂教学；思维导图；小学英语正是学生学习英语的基础阶段，同时也是激发和培养学生学习英语兴趣和文化素养的重要阶段。小学生具有较重的好奇心、探索欲和创造欲。一、概论思维导图思维导图是由英国的脑力开发专家托尼.布赞（TonyBuzan）于1970年代发明的思考工具和笔记方法。不同于传统的记忆方法，它更加注重图文并重，把各级的主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题Keys与图像、颜色等创建记忆连接。简而言之，它是一种表达放射性思维的图形思维工具，能够帮助人们快速地提取关键信息、提高理解能力和锻炼思维逻辑能力。二、思维导图与英语教学相融合（一）激发和培养学生学习兴趣

思维导图以图文并茂、颜色丰富多彩，主干与分支层次分明和多样的变化吸引着学生的注意力。由于新课标对小学中高年段学生提出的“听、说、读、写”四大能力的要求，加上学业的繁重，学生极其容易对枯燥乏味的传统教学方式产生疲惫心理甚至会导致反感的心理。思维导图这一新型学习方法的引入帮助学生开启了新的学习模式。学生通过“我笔画我思”的学习方式，在玩中学、学中乐，极大地激发和培养学习英语的兴趣。（二）创设情境，发散思维

思维导图的一大特点是它多数是以一个中心或Keys为主题，经过发散思考，围绕这个主题画出多个分支。分支之间是隶属关系、层次明确、逻辑清晰。在英语教学中，情境创设是帮助学生学习的一大助力。而思维导图中学生以教学情境为主题，经过发散思考，不断地延伸出与主题相关的分支，快速地帮助学生加深理解和巩固知识。（三）筛选信息，提高学习效率

思维导图注重的是提取出文章里的重点和关键信息。这种学习方法在一定程度上可以忽视文章中的细枝末节。当在文章篇幅较长，内容和信息较多的时候，学生可以运用思维导图这一学习方法找出文章中的主题并进一步地画出与主题相关的各个支线。这样能够快速地筛选出与核心主题相关的关键信息，排除干扰信息，从而提高学习的效率。

三、思维导图在小学英语中高段教学的应用实例（一）思维导图在阅读教学中的应用

思维导图导图在小学英语阅读教学中的应用策略主要有：阅读前准备、阅读中交流和阅读后输出。基于小学中高段学生的学习能力和多次教学案例的尝试，都表明把思维导图融入阅读教学能够有效地提高学生的获取文章关键信息的能力。以上海牛津英语六年级下册Unit2Summerholiday为例。课堂伊始教师创设与主题相关的教学情境，然后引导学生初步感知文章内容。经过学生讨论后共同凝练出文章的主题是Summerholiday。接着通过jigsawreading的小组学习方式进一步提炼出每一段的关键信息。如A小组成员共同阅读文章的第一段并提炼第一段的重要信息，将其构思绘制成一个简单的思维导图分支；B小组成员共同阅读文章的第二段，提炼关键信息后也绘制成一个思维导图分支；其他小组以此类推。等所有小组完成各自的思维导图分支后，小组与小组之间相互交流和共享信息，从而获取整篇文章的信息。最后再以小组为单位绘制出整篇文章的思维导图。这样各自阅读文章段落，提取信息绘制思维导图后再相互交流的方法，既能够锻炼学生独立查找信息的能力，也能够进一步帮助学生锻炼快速梳理信息的能力。课堂的最后把同类型的文章分享给学生，让学生依据课堂所学的绘制思维导图方法独立完成思维导图的绘制，加强巩固。（二）思维导图在作文教学中的应用

上海牛津英语从四年级便开始要求学生进行英文写作，一般需要书写至少三个句子。五六年级写作则需要写至少5个句子或60个词以上。即使学生到了中高年级已经掌握了一定的词汇量、句子结构和语法知识，但是在写作过程中还是极容易出现语句不顺，语法错误多，内容苍白，甚至不知道从何下笔的情况。思维导图的引用给学生作文书写列出了一个提纲和导向。学生在书写作文前可以根据题目要求确定作文的主题和绘制相关的思维导图，然后依据思维导图内容进行书写，这样书写出来的作文就会逻辑清晰、结构清楚、有层次感。如四年级下册Unit9AfriendinAustralia的单元作文。作文题目是ChristmasinAustralia。学生根据题目要求便可确定本次作文的主题是描述澳大利亚的圣诞节。以这个主题为中心，学生发散思维思考和澳大利亚圣诞节相关的支线。经过学生的讨论后，可以简单地从四个分支对这个主题进行了描述：time,weather,clothes,cando（时间、天气、着装、能做的事情）。根据所绘画的思维导图，学生可以清楚地看到作文的整体框架从而更容易地进行下一步的作文书写：InAustralia,Christmasison25thDecember.Itissunnyandhot.WecanwearaT-shirtandapairofshorts.Wecangotothebeach.Wecangoswimmingtoo.Wecaneaticecreamanddrinksomejuice.一篇结构清晰的作文就完成了。（三）思维导图在系统复习中的应用

六年级的学生在第二学期后半段时间就已经学完了小学阶段相应课程的学习。但是由于每个年级的每个单元所学的内容都有所区别，知识点多且零散，不利于学生进行整体复习巩固和查漏补缺。思维导图能够将众多零碎的知识点联系起来，形成具有系统性的知识框架，从而帮助学生梳理小学阶段所学的英语知识。以小学阶段的四大时态为例：以四大时态为中心，可以延伸出四个分支：一般过去时、一般现在时、现在进行时和一般将来时。每种时态中又延伸出标志和Keys这两个小分支。学生可以依据这两个小分支补充完整下一个分支的内容，从而对整个小学阶段的时态语法点进行系统性的复习和巩固。四、结语思维导图的绘制是学生筛选重要信息和内化巩固所学知识的一个重要的途径。学生通过绘制图画、线条和文字把围绕主题的关键信息联系起来，构成结构清晰、层次分明的思维导图，从而锻炼学生的发散思维和知识梳理的能力。与此同时，思维导图中多彩的颜色、鲜明的文字和有趣的图案给中高段学生的学习带来了鲜活的兴趣和动力，让学习变成一件更加快乐并且有意义的事情。思维导图这种新型的学习方法给课堂注入了新的活力，但是现在还是处于初步探索的阶段，仍有很多需要反思和改进的地方。如何进一步地将思维导图融入孩子们的学习中；如何更好地引导学生学会运用思维导图这种学习方法；如何把思维导图的教学发展成英语特色课程将会成为接下来要进一步探索的重要内容。【Reference】：［1］赵姗.思维导图在小学英语阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究,2020(15):91-92.［2］吴素贞.基于思维导图的小学英语写作教学探究[J].校园英语.2019(44)［3］刘艳.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].教书育人,2017(29):71-72.［4］王姣姣.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].集美大学,