小学数学学困生的个案分析课题研究报告结题报告

-.z?小学数学学困生的个案分析?结题报告一、课题的提出小学数学是小学阶段一门非常重要的根底学科，也是小学学业的重要局部，在孩子一生的学习中起着至关重要的作用。由于农村的学生绝大多数都是留守儿童，父母在外打工，学生缺乏严于管教，没有形成良好的学习习惯，思想懈怠，只知贪玩，上课注意力不集中，作业不按时完成，承受力差，学习效果不理想，从而出现厌学、畏学情绪。考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。针对这样的学生，教师如何帮助他们摆脱学习上的困难，跟上全班同学的步伐呢.本课题通过常规课堂中小学数学学困生的研究与交流，结合人们对小学数学多年的课堂教学，就学困生与其他同学学习差异的比照、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，根据这些原因提出相应的解决策略。在这样的背景下，开展该课题的研究，具有典型的意义和价值。二、课题的界定及研究方案1、本课题的完整表述是：小学数学学困生的个案分析2、“学困生〞的界定：学困生即为学习困难学生。是指那些智力开展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能到达学校教育规定的根本要求的学生。学困生的主要特点是：反响迟钝，观察、理解、记忆、判断、推理能力较差；多动，注意力不集中；语言贫乏，词汇量少、语言和文字表达能力差；有记忆困难、气质不好、性格偏异、情绪焦急、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下，缺乏进取意识，有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能准确承受教诲，学习偏科、缺乏方案、上课走神、不做笔记、拖交作业等。学困生的学习结果是：有明显的知识和技能的缺陷，作业与考试的错误率较高，学习成绩差，达不到应该到达的最根本的教学要求水平。3、成因分析根据我们多年的教学经历，我们对学困生的学习情况进展统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与根底知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。〔1〕、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱有些学困生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。⑵、知识迁移过程中造成的断链与破网通过教研发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生根底知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学低学段数学教材而言，小学高学段数学教材构造的数理性、逻辑性、系统性更强。⑶、学习方法、策略运用不当小学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进展总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、数理方面的记忆，对于所学的知识不会比拟，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从低学段教师手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高学段数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业开展相滞后的状况。⑷、考试障碍教研发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会〞与“全不会〞关系，因而对于*个题目，局部理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。⑸、教师教学方法不当由于受应试教育的影响，小学数学教学仍在不同程度上存在着以下情况：①教师教学上要求“划一〞、“一刀切〞或任意拔高。②教学方法上灌输型盛行，无视对学生的研究、对知识分叉点的研究。③作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务〞对待，因此难以反响学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。三、研究目标、内容㈠、研究目标：运用唯物辩正法和心理学教育学的理论，分析学困生的特点，采用一些行之有效的方法进展教学，使每个数学学困生到达最优的开展。换言之，研究不重于理论的新开展，重在利用现有的理论知识，借助于科学方法，以求得数学学困生问题的解决。具体的说，主要有以下三个目的：1、阐述小学数学学困生的类型和特点；2、设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；3、使学困生学会更好的数学，提高学习质量。㈡、研究任务：1、本课题着力探索小学数学学困生产生的原因。2、通过本课题的研究，探索小学数学学困生的转化策略，使数学学困生经过几年的数学学习，养成良好的学习数学的习惯，培养浓厚的学习数学兴趣，和具备一定的学习的能力。3、在大力进展探究式学习和小组合作学习的同时，真正实现“不同的人在数学上得到不同的开展〞。4、案例分析，以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进展总结、推广。四、研究的对象本校五六年级学困生。五、研究的过程研究过程设计1、准备阶段〔2014年1月—4月〕〔1〕、通过调查问卷的形式，将调查表发放到课题研究班级，对其现状进展调查分析，收集、整理与本课题有关的素材，并撰写调查报告。〔2〕、组建课题组，论证、确立课题，申报课题，落实课题组成员，制定课题方案。〔3〕、完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备。2、实施阶段〔2014年4月—2014年9月〕(1)、调查分析五六年级数学学困生致差原因。〔2〕、对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进展总结反思。3、总结阶段〔2014年9月—12月〕整理研究材料，完成结题报告。六、研究成果〔一〕小学数学学困生的个案分析1、小学数学学困生形成的内因〔1〕、数理—逻辑智能较差在调查中，90℅的学困生在答复为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨〞、“不聪明〞。这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高。包括计算能力和逻辑推理能力等。通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；要么好不容易列出了算式，计算又出现了错误。〔2〕、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯高效的学习方法能“事半功倍〞，而低效的学习方法却是“事倍功半〞。学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开小差，懒于答复以下问题。学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。学优生不管在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、教师或班干部的监视下才能学一会儿。2、小学数学学困生形成的外因〔1〕、教师方面教师没有因材施教。因材施教的道理我们每位教师都懂，但是有多少教师去真正的落实呢.每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们教师却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱〞，学困生“吃不了〞。“吃不了〞的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、教师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。教师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果教师认识到教好每位学生是自己的责任，则他就不会把学困生置之不理；如果教师像爱学优生那样爱学困生，则教师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。〔2〕、家长方面父母没有尽到管教责任。时下的农村，年轻的父母都在外地打工或做生意，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉缺乏。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。(3)、社会方面现在，农村有不少人在偷偷地开网吧，他们为了赚钱，置未成年人不准上网吧的规定于不顾。使许多学生整天沉迷于网吧，成绩就可想而知。〔二〕、小学数学学困生转化策略1、教师要转变人才观念根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。只要开展自己的优势智能，任何人都有可能成才。2、对学困生多加关心、保护人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的教师才是一位好教师。我们一般教师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而自卑，如果教师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。3、提高数学学困生的学习兴趣皮亚杰说：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大局部学困生对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学学困生的学习兴趣呢.〔1〕、做一个学生喜欢的教师。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。所以我们教师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心保护他们，蹲下身来与他们交朋友。让学生愿意把他们的心里话告诉我们，做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。〔2〕、让学生尝到成功的甜头。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方。另外我们可以创造条件让学困生有时机感受成功。但凡学困生能答复的问题优先让他们来答复。为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的开展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。3、让数学与生活联系起来。数学来源于生活，又效劳于生活。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，教师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。4、培养学困生良好的学习习惯预习的习惯。要求：每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。第二天，告诉教师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。认真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。开场时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时，教师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进展提问，检查听讲效果。课后及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进展复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。为了提高复习效果，教师以提问、出题等形式对其进展跟踪检查。认真做作业的习惯。要求：作业格式要规*，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开场时，可以让他少做题。教师及时检查他执行的情况。让他表达题目，讲讲思考过程，怎样检查的。5、提高学困生的逻辑思维能力逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的上下有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢.“笨鸟先飞〞。针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，教师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许屡次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那教师是毫无方法的。就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。所以教师要想法设法调动起他们动脑的积极性。如：用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能答复的就优先让他们答复。对他们的答复，多正面肯定，答复对的大力赞扬；答复错的，也要对他们积极答复以下问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。重结果、更重过程。只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，教师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进展思维的碰撞。让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。教师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。批改作业时，教师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。6、提高学困生的计算能力〔1〕、让学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的原因是对计算方法不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。教师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。〔2〕、提高学困生的口算能力。良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。教师首先要帮助学困生掌握口算的方法。如:85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；还可以先算85+40=126再算126+5=131。让学困生勤练习。无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。当然练习的方法要多样：抢答、竞赛、视算、听算等。练习的题目教师要精选，不能搞题海战术。熟记常用数据。如25×8=200,125×8=1000,3.14与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的积……记住这些数据无疑会提高计算速度。〔3〕、让学困生养成良好的计算习惯认真审题的习惯。要在计算之前认真观察算式的特点，确定运算顺序，能否进展简便运算。用讲故事的方法让学生明白磨刀不误砍柴工的道理。认真抄题。学生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。教师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进展核对。认真书写。由于书写不认真，学生在进展下一步运算时，往往会出现错误。如把0写成6。教师对学生的作业书写要严格要求，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真书写的习惯。认真检查。检查是学习的一个重要环节，这个环节如果做到位了，计算题失分就会很少。但好多学困生怕麻烦，存在着不想检查或不认真检查，不会检查的情况。教师要通过学生身边活生生的事例，教育学生检查的重要性。用具体例子与学生一起探讨检查的方法。〔4〕重视错题错题是很好的教育资源。从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及教师的教学方法是否恰当。因此教师要抓住错题，对症下药。让学生找出错误的原因，探索解决问题的方法。总之要发挥他们的主观能动性，教师只是起引导作用，绝不能包办代替。学生改正了错题，教师还可以针对错误类型再出几道题，目的之一是检验学生是否真正地掌握了，目的之二是让学生进展稳固练习。7、发挥学优生的作用学困生人数较多，教师不可能天天单独辅导每位学困生。教师可以搞一个“手拉手，共同向前走〞的活动。充分发挥学优生的作用,让每位学优生帮助一位学困生。8、争取家长的配合家长是学生的第一任教师，也是对孩子影响时间最长的一位教师。学困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，则教师对学困生的转化效果就大打折扣。所以，教师一定要取得家长的配合，家长、教师