儿童常见心理问题案例

个案剖析：解开咬指甲之谜一、背景：毅毅已六岁了，长着漆黑发亮的眼睛，挺引人喜爱的。可不知何时，毅毅染上了一种坏习惯——咬指甲二、实录：有一天午休，小朋友们都已进入了梦境，我发现毅毅蒙着头，棉被一动一动，就轻轻地走到毅毅的床头，翻开棉被，只见他正津津乐道地咬指甲，我将他的手从嘴边轻轻拉上来放在旁边。但是，不一会儿手指身不由己地又伸到嘴里去了，这样一连频频了好几次都无济与事。妈妈来接毅毅，我把这一状况告诉了妈妈。妈妈很吃惊，怎么会咬指甲呢？在家里妈妈存心察看了几日，发现毅毅确有这一坏习惯。妈妈内心很焦急，她曾耐心地给毅毅解说咬指甲是一种不卫生的习惯等。但见效甚微。她曾多次试试着涂抹辣椒水，红药水等之类，但过后又忘。有一次，毅毅没事干的时候又将手伸进口，爸爸实在不由得了，狠狠地打了他一顿。过后，有所收敛，但没过几日又“独断独行”了。毅毅什么时候，染上了这种坏习惯呢？妈妈百思不得其解。在家访中知道了毅毅的成长过程：毅毅父亲母亲工作很忙，毅毅从小由爷爷奶奶带大，老俩口样样事儿都由着他，此后，老俩口因年龄大，行动不方便，换成保姆照看，但是因为毅毅不适应接连换保姆。三、反省：心理学告诉我们，幼儿的情绪是陪伴人们需假如否知足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起侧重要的动机作用。踊跃的情绪能够提高活动效率，起正向的推进作用，悲观的情绪则会降低活动效率，甚至引起不良行为，起着反向的推进作用。毅毅以“全部由着他”的爷爷奶奶那边，转向严苛管教的父亲母亲和不熟习保姆。使他产生了一种忧愁感。毅毅就是希望经过咬指甲来宽慰自己，进而减少紧张的心情。毅毅在咬指甲的过程中，爸爸妈妈常常注意他，盯着他看，不由得狠狠地打了他，使他产生了自卑感和惧怕感，在成人的“严苛”攻势下，固然会有所更正，但在成人不注意的时候就会咬得更为厉害，从而产生安全感，这就是父亲母亲采纳多种方法但见效甚微，反而“肆无忌惮“的缘由吧！为了纠正毅毅咬指甲习惯，我们与家长达成共鸣：1、不要给孩子过多的压力，要找寻惹起孩子紧张的环境并实时除去，父亲母亲要和孩子成立一种和睦的关系，创建一种洋溢着温馨氛围的环境，让孩子保持平定的情绪。2、孩子在无事做的时候，最简单不知不觉地咬指甲时，所以，要丰富孩子的生活，转移、分别孩子的注意力，让孩子多与小朋友一同嬉戏，父亲母亲还可以够利用歇息日多带孩子观光、察看各种事物，指引他们多把注意力集中在画画做游戏、折纸工、看图书等学习知识上，并指导他做一些力所能及的劳动，使孩子不感觉孤独无事做而咬指甲。3、培育孩子的自我控制能力。六岁的孩子已萌生了自尊心和自信心，父亲母亲可带孩子到自然博物馆去看一些寄生虫的实物，告诉他把手放在嘴里很不卫生的，让他懂得不把手放到嘴里的道理，叮嘱他逐渐更正不良习惯。当孩子稍有进步时，父亲母亲要实时必定他、鼓舞他，以加强他的自信心和自制力。4.在幼儿园的老师要关爱他、友好地提示他，教育小朋友不要叽笑他，或是老是盯着他看，而要帮助他，在家里或幼儿园入眠前，成人要为他设计好“松手的地点”。这样一段时间后，他自然就不去咬指甲了。四、对策1.照照镜子和孩子一同站在镜子前面，察看和咨询他边吮手指边浅笑和不吮手指时的浅笑有什么不一样，哪一个更美丽？而后进一步向他解说，假如他此后还老是把手指放进嘴里用力嘬，牙齿可能就不美丽了，想一想上嘴唇突出会是什么样子？爱美之心人皆有之，孩子也不会例外的！2.借助“显微镜”妈妈能够带孩子到有显微镜的地方，从他手上取一点指甲垢，放在显微镜下察看细菌的游动。这时再配合上边的说教，孩子对亲目睹到的东西印象深刻，下次吃手指前就会踌躇，甚至还会向其余小朋友说教。3.欣赏妈妈能够和孩子做“打赌”游戏，看看孩子会不会将手指放进嘴里。当妈妈发现孩子有将手指放到嘴里的企图时，能够采纳激将法：“宝宝真是棒呀，今日真的不啃手指了吗？妈妈就要盯着你，看你能否是一天都不啃手指。”4.丰富孩子生活自然，这些方法只在一段时间内有效，

还需要与其余方法联合使用，

如丰富孩子的生活，让他的小手忙起来，或教孩子做手指游戏等。孩子为何愤慨呢我们大人因为生活和工作的压力，有时会感觉极度的愤慨，甚至所以失掉我们大多半人所认同的好风采和优秀的自我控制。那么孩子的愤慨又是因为何呢？专家研究后,认为孩子的愤慨情绪本源于以下几种状况：1、孩子的愤慨掩饰着内心深处的伤痛愤慨的孩子看起来气概汹汹，其实他的内心是惊慌不安和伤心的。一件很小的事会使他感觉自己遇到了严重威迫，并且他除了奋起抗争外别无选择。他也感觉孤单，认为没有人帮助他，全部的人都想损害他。孩子天生是渴求温情和友好的。假如你看到一个孩子狂暴地打他的亲人，你能够认定他正处于极度的悲伤中。他是以这种狂暴的方式惹起父亲母亲和亲人的注意：他遇到了损害，需要帮助。孩子伤心的时候，呜咽能够清除他们的伤心。孩子惧怕的时候，呜咽、颤抖和出汗能够除去他们的惧怕。孩子遭到挫折的时候，发过性情以后他们能够从头感觉生活的美好。但是，当孩子愤慨的时候，却没有明确的、与生俱来的痊愈门路可循。父亲母亲一定学会凑近惊慌而又充满悲伤的孩子。一旦学会如何凑近愤慨的孩子，我们就能够帮助孩子挣脱造成他们愤慨的主要原由——惧怕和悲伤。2、孩子的怒气往常掩饰着某个可怕的经历当孩子感各处境危险，或常常独自一人、无人做伴，或见到他人遇到损害，都会激烈地感觉惧怕。在这种时候，因为过分惊慌或为惧怕所压倒，他们几乎无法抗争。他们会退却，发呆，或漠不作声以求逃生。这些骇人的时刻会使孩子留下深深的印记。在离开危险后好久，他们仍会感觉惧怕。他们的惧怕既来自于那件他们所碰到的可怕的事物，也来自在那次遭受中自己堕入完整被动的处境的体验。很小的不快可能会触发孩子好久从前的经历留下的恐惧感。只管此刻他并未面对严重威迫，他的行为正如那次相同，因感觉孤单和惊慌作出自卫的反响，他愤慨。有时实质的威迫其实不存在，愤慨的孩子有时是在与一个不存在的对手争斗，往日的惧怕仍旧环绕着他。此时，告诉孩子没有必重要张是毫无成效的。有效的方法是伴在他身旁，帮助他办理他的惧怕和伤心。3、孩子的愤慨有时可能是针对着不公正有时，因为我们或其余成年人未能善待孩子，孩子有充分的原由感觉生气。有自信心的年青人遇到委屈时，他们会快速、激烈、大声地抗议，但其实不想损害任何人。他们的目的是要人聆听并争得公正。当孩子感觉自己或自己所关怀的人遇到了委屈，他会很愤慨。我们最好的反响就是任由他的愤慨迸发出来，听他说些什么，看他能否是有道理。假如愤慨的人获取聆听并得悉有确实的挽救方法，事情就会快速了却，情绪也随之归于沉静。所以，孩子的愤慨有时本源于惧怕和伤心，有时则是对不公正的情绪性反响。不论何种状况，只需愤慨的宣泄能为人理解并获取聆听，孩子和家人都会从中得益。个案剖析：悦人型性格幼儿一、个案建立幼儿姓名：杨浩性别：男出生年代：00.11家长姓名：工作单位：上海机床锻造厂杨浩，凡见过这个孩子的老师都夸他懂事、听话。上课时，老是仔细听课学本事，不随意插嘴，举手回答下列问题。所以，老师常常夸奖他。但是，逐渐地我发现他做事老是很当心慎重，严格履行老师的要求，多分追求胜败结果。一次，羊角球比才，杨浩输给了他人，就特其余生气，闷了一上午也不睦其余小朋友玩。还有一次，老师要求带灯笼来园，杨浩应父亲母亲的大意而忘掉带，相同的也是不肯和老师说话，即便老师全力劝慰他。不言而喻，杨浩关于老师和伙伴的夸耀很在乎，为了获取老师更多的夸奖，而压制自己真切感觉。这是一个有悦人型偏向的幼儿。二．事例剖析心理学上是这样勾勒悦人型人品的：这种人常依据能给自己带来赞誉的方式去行动。比方，他们常向人表示友好、宽容、赞成、取悦与他人。起根本目的则在于以此来换取他人的认同，进而增添自信心。这种人把获取他人的认同作为做人办事的最高原则。他们没有主见，常常感觉衰弱与无助。悦人型人品自信心不足，但他们不是加强自己的实力，而是以别人的态度与评论作为自我评论的主要标准，用他人的评论与态度作为自我评论的主要标准，用他人的评论与态度来调理自己的行为，进而达到加强自信心的目的。悦人型人品从踊跃的方面讲，这有助于他们社会化，此后步入社会后，不简单与他人发生建议矛盾，简单博得他人的欢心。但从悲观的方面看，假如掌握不妥，幼儿就简单失掉个性及独立性，变为一个没有责任感，不用脑筋而胆怯的人。而此刻社会需要的是能独立思虑、判断、选择解决问题能力的社会人。三．实行举措总目标：让幼儿懂得，要想博得他人的欣赏，重点要靠自己的实力。家长工作向家长见告悦人型人品的特色，让家长认识悦人型人品未必是件坏事，只需存心识地加以正确指导，能够转劣为优，要配合老师在平时生活中对幼儿的夸奖要适量，给他灌注靠实力相同能博得他人的欣赏。实行方式1）夸奖要适量：关于这种孩子过分的夸奖只好加强他们的行为，不利其优秀个性的形成。老师的夸奖拥有强的导向作用，所以老师夸奖的程度都要很好地掌握。2）让幼儿懂得，自己的实力才是获取他人欣赏的重点。老师的夸奖内容应当针对幼儿各方面能力的进步，而不不过是其道德、纪律方面的表现。夸奖的内容应当要合适，让幼儿自信心从实力中获取认同，以此达到总目标。四．实行成效平时生活中，注意用杨浩较强的方面来带动其余方面的能力，如：语言表达能力，条理清楚，自理能力强，从这些方面下手，多给他创建成立自信的时机。有了自信心后幼儿的各方面能力都能充分地发展。口吃：个案剖析：他敢说话了今年我带大三班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，众说纷纭地问：“老师，你姓什么？”“我姓李，你们叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”孩子们你追我赶地介绍着自己。突然，有人用力拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，“宝贝，你叫什么啊？”我和蔼地问。“我——我——我叫——”他脸涨得通红。还没等他说完，佳佳插嘴道：“李老师，他叫瑞瑞，他是个小结巴！”“对！对！对！他是小结巴！”孩子们众口一词地喊起来。我内心咯噔一下，孩子们都这样说，会对瑞瑞造成多大的损害。这时瑞瑞松开我的衣角，红着脸，低着头就要走开，我一把将他抱在怀里说：“瑞瑞，老师很喜爱你，我们做好朋友好吗？”瑞瑞欣喜地抬开端，郑重地址了点头。户外活动时间到了，孩子们像小鸟相同飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。“来，瑞瑞，我们一同玩打仗的游戏吧！”川川大声喊。“好吧！”瑞瑞流畅地答道。我在一旁静静地看着，注意聆听他们之间的谈话。“瑞瑞，你当小偷吧！”“我不妥小偷！我想当——当警察。”他们玩了起来。“啾——啾！”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后愉悦地喊起来：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走过去竖起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是个好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察吗？”他又结巴起来。咦，瑞瑞和小朋友在一同玩的时候说话挺流畅，可一和我说话就口吃，这是怎么回事？他为何会口吃？接下来的几日我连续注意着瑞瑞，我发现，只需他一焦急，说话就断断续续，并且会急得脸红脖子粗。在自由活动中和伙伴们在一同玩得特别投入、特别高兴时，说话又很流畅，可一旦发现有人注意他，就又会结巴起来。假如这时伙伴们起哄，说他是“小结巴”，他就更加不敢说话了。看到瑞瑞这种状况，我想，第一应实时和瑞瑞的家长联系交流，认识瑞瑞是什么时候、如何发生这种状况的。本来，瑞瑞在两周岁从前说话向来比较连接，也挺流畅，没有结巴现象。两周岁时，瑞瑞的父亲母亲因忙于买卖，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老人，极少和瑞瑞说话，而奶奶街坊家有一个孩子有点口吃。两岁左右，正是幼儿口语形成的重点期，需要大批丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞供应这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模拟的楷模。因为幼儿此时的语言机能还不完美，模拟口吃会对幼儿的语言发展产生很大的影响。所以，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。开始时，家里人并太在乎，等到发现瑞瑞口吃有点严重时，常常打断他的发言给与纠正（正因为爸爸妈妈其实不认识幼儿的心理特色和教育孩子的规律）或是大声训诫，要他“好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。到幼儿园后，因为孩子们都小，不太理解他人的感觉，也不懂得保护他人的自尊心，就常常学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。我能改正他的口吃吗？口吃多在幼儿期形成，也最简单在幼儿期纠正，假如幼儿期得不到纠正，口吃便可能陪伴终生。我建议瑞瑞的妈妈先带孩子到妇幼保健站进行听力和语言方面的测试。经测试，瑞瑞的听力和语言机能均正常，这说明孩子的听闻器官发育正常，无器质性病变，这也意味着瑞瑞的口吃是能够改正的。幼儿在初学语言时出现一些失误是很正常的，就好似初学走路时免不了会摔交相同。年龄小的孩子发音器官发育不完美，运作欠协调，气味也不够，词汇量也不丰富，加上思想能力的限制，还不可以很好地掌握语法等，所以会出现口吃现象。此外，每个孩子语言能力的发展也是有差别的，有的发展得早，有的晚，有的孩子语言表达能力较好，有的较差，均属正常。很多人小时候都有口吃的现象，但此中80％—90％的人长大后会自然除去。改正口吃波及到专业的知识和技术，我不单要保证自己对瑞瑞的指导科学合理，还要指导瑞瑞妈妈一同配合。为此，我先把幼儿初学语言时的这些特色详细地介绍给瑞瑞妈妈听，还给他举了古代希腊大政治家德摩斯梯尼的例子——这位有名的政治家以前就是口吃者，但经过勤苦学习最后成了伟大的演说家。经过我的思想工作，瑞瑞妈妈对一同改正孩子的口吃充满了希望。接着，我上网查找了大批相关隘吃改正的资料，并特意讨教了医院的专业人士。依据专业的说法，瑞瑞的口吃存在连发型和伸发型两种现象，连发型即说话时连续重复某个字的发音，比方“你——你——你干什么”，伸发型表现为把某个字音拖长，如“老——师”。致使瑞瑞口吃的重要原由是心理和情绪的紧张，所以，创建一个让瑞瑞感觉宽松而没有精神压力环境是最重要的。我的改正策略不让孩子们笑他我的首要任务是让全部的小朋友不再笑话他，不再学他。在周五下午，我预先约好了大二班的老师来邀请瑞瑞去他们班参加诞辰派对。这时，班里只剩下其余孩子，我请孩子们进行情形表演“假如我说话不连接他人笑我怎么办”，让孩子们换位思虑，理解瑞瑞，进而不再嘲讽他。情形表演后，孩子们领会到了被人嘲讽的心情，纷繁说“假如他人笑我，我会很悲伤”，并说“此后不再笑瑞瑞了”。当瑞瑞兴致勃勃地回到班内，孩子们一齐围上来问：“瑞瑞，诞辰派对好玩吗？”“好—好—玩。”“有什么好玩的？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，假如我也能参加多好啊！”孩子们用敬羡的目光看着瑞瑞，再也没有人笑话他，也没有人学他说话，瑞瑞第一次没有因为说话不连接而发窘。流畅地说出“老师好”为了减少瑞瑞的心理压力，平时和瑞瑞说话时我老是很慢慢，并提示他的妈妈和他说话时也要放慢语速，在孩子说不出来时“不急不催少关注”。从前清晨入园时，瑞瑞的妈妈老是很焦急地说：“快！快！快问老师好！”我知道这样会使瑞瑞很紧张，说话更为断断续续，便和他妈妈作了交流，请她不要敦促孩子，不要成心提示他向老师问好，以减少他的心理负担。而我每次都是蹲下来慢慢地说：“瑞瑞，清晨好，你今日真帅！”“瑞瑞，今日你来得真早，祝你清晨快乐，你的新鞋子真美丽！”刚开始，他其实不问“老师好”，他妈妈就有一点焦急，我就一个劲地给她使眼色，淡化她对孩子的关注。慢慢地，当我再问“瑞瑞好”时，他能很流畅地说出“老师好”。此刻，他已能主动地问“老师好”了。因为当没有人过分关注他说得好不好，也没有人逼他说时，问好就不再是说话，而是他和老师的一种自然的交流，这时孩子沉醉在自然谈话的氛围中，没居心理负担，心情放松，说话自然就流畅了。玩玩游戏谈谈话我还利用老游戏设计了几款新游戏，如“送信”“开火车”“小鸟小鸟快快飞”“小兔小兔快快跳等”，伴着简单、琅琅上口的句子利用自由活动时间进行。因为除了心情放松，让瑞瑞多练习说话也很重要。所以每次游戏前我都会预先约好几个小朋友特意叫瑞瑞上来，增添他在大家眼前说话的时机。在这种轻松的游戏中，瑞瑞能说得很连接、很流畅，更重要的是慢慢地他敢于在大家眼前说话了。说话前先唱首歌日本“育儿之神”内藤寿七郎倡导的矫治口吃的方法是让孩子在说话前先唱歌，即当孩子说话结巴时，就先唱一首他最熟习的歌，我也踊跃了借用了这种方式。我认识到瑞瑞最喜爱的歌是《世上只有妈妈好》，他有时结巴时我就说：“来呀，让我们先唱那首歌”。于是我俩就一同唱“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，唱完此后，我再和蔼地问他方才想要说什么，结果这时瑞瑞说话流利多了。这一方法为瑞瑞创建了一个从无心识地使用语言到存心识地运用语言交流过渡的时机。当瑞瑞第一次在存心识的交流中不口吃时，我朝他竖起了大拇指：“宝贝，你说得真好！”我看到他的眼里闪出了一丝愉悦的光辉。经过多次练习，瑞瑞和我谈话时已经较为流畅了。为大家背一首诗集体活动外的安闲时间，我让瑞瑞和伙伴多听多学声音优美、表达流畅、内容合适的儿歌、古诗等。听熟后，先让瑞瑞随着伙伴一同讲，一同念，一同背，经过频频练习，确信瑞瑞能独立背诵后再请他独自背诵。因为有研究证明，很多口吃者同他人一同朗读时其实不结巴，因为集体朗读缓解了他们的心理压力。一次，瑞瑞很流畅地背诵了《咏鹅》，教室里响起了热情的掌声，这大大加强了他的自信心，他红扑扑的脸上神彩飞扬的表情就是最好的证明。除了在幼儿园里帮助瑞瑞，我还把以上几种方法的原理、操作重点和详细实行方案和瑞瑞妈妈作了详尽的解说和说了然，并供应了两各种适合在家进行而不合适在集体场合实行的方法，一是按节拍逐一发音法，即教给孩子以相同的间隔和重音发每一个音节的方法；二是“影子”疗法，即教孩子重复说过的音节和单词。让她依据状况选择，在家多多指导瑞瑞进行练习。经过三个月的治疗和改正，瑞瑞说话流畅了好多，并且不像从前那样恐惧和他人交流，还可以讲小故事。事件描绘：问题解决了！整个过程连续１６分３２秒．事件议论：在《抢椅子》事件中几点发现1、孩子自己能够解决自己的问题。2、孩子在变换策略解决矛盾中获取了交往的经验，促使了社会性发展。3、两位孩子在解决问题的策略中，表现出依靠教师威望的孩子策略单调；不依靠教师威望的孩子策略许多。4、孩子樊起码理解了哭、威迫、请求解决不了矛盾，只有达成两方都认同的条件，经过磋商才能解决，并且理解了自己的问题要靠自己解决。5、孩子张起码获取了依靠教师的威望不必定能够解决问题的经验。6、教师的习惯解决方式是以威望解决方式，或供应给孩子现成的策略。7、《抢椅子》看似小事，却包含着教育的大智慧。教师H的反省：发现幼儿其实具备自己解决问题的能力，他们能够经过磋商解决问题。在出现近似纠葛时，教师老是以威望的身份帮助幼儿解决问题，致使的结果是：孩子只需碰到问题就找老师。经过这次教研认识到孩子的能力大大超越了自己对孩子的预计。在此后的教育教课中要尊敬孩子的主导地位，让幼儿学会运用各种方式解决问题，真切成为教育教课活动的主人。教师Z的反省：发现孩子们已经习惯了由老师来帮助解决问题。老师心理的真切的感觉是：最惧怕幼儿的这种争抢，为了省时、省力，便不假考虑加以干涉。没有站在幼儿的立场考虑他们的感觉，也没有考虑过处于争抢纠葛中的孩子能否满意教师办理问题的结果。在实质的教育教课活动中，教师在心理有时会责怪孩子没有独立思虑、独立解决问题的能力，试问：“我们给过孩子这样的时机吗？”在教师的威望下，孩子们已经习惯了这种解决问题的方式。不是孩子不会思虑、不是孩子不具备解决问题的能力，不过本该孩子自己能够解决，教师全都取代了。长久下去，孩子就会丧失解决问题的能力，养成依靠他人帮助解决问题的习惯。总之：孩子们的事情让孩子们自己去试试解决，教师要明确自己的角色定位，真切成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指引者。管理者对传统教育看法的思虑剖析：在传统的教育看法中，出现近似于抢椅子、抢玩具的现象在幼儿园特别广泛，老是由教师出面解决这种纠葛。在教师的教育看法中，认为：假如教师不加干涉，孩子们会僵持下去。其余，不相信孩子有解决问题的能力。试想：我们每一个孩子都会长大，长大后将面向社会，也见面对各种问题。不行能每一个孩子身后都有一个成人，帮助他解决全部的问题。今日，我们剥夺了孩子解决问题的时机，何时让我们的孩子学见面对问题，何时让我们的孩子学会自己解决问题。《纲要》中的第二部分：教育内容与要求指出：幼儿园的教育内容是全面的、启发性的，能够相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。五大领域中，每个领域都能够提炼出一个重点能力。健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思想能力；艺术：创建能力。在科学领域目标第二条指出：“能运用各种感官，着手动脑，研究问题。”它所蕴涵的价值主要在于：让幼儿学会解决问题。在详细的教育实践中，我们却忽视了让幼儿在生活中学会解决问题。以管理者为主体的教研活动，经过业务园长引领，分层递进的方式，引领大家看法先到位，行为逐渐到位。在组织过程中以管理人员为主，园长掌握教研的大方向，起到支持、参加、指引的作用。经过引领，将教研引领逐渐浸透到一线的广大教师中去，在实践中不停研究和实践“园本教研”的方式。经过创建氛围，供应丰富的伙伴学习、支持性的校园文化环境，以教师为主体，以教育实践为基础，环绕自己的教育实践中的问题睁开研究，使教课研究成为了教师的自主行为。从自我反思、伙伴互帮到专业引领，借力、借脑共同进步，形成了有效的学习与发展共同体。实现教师的专业发展，幼儿的发展，全面提高我园的教育教课质量镜头之一：在某幼儿园里，小朋友们正在进行晨间活动。一个小朋友高快乐兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不当心，一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说：“你怎么回事？！光会俏皮捣乱，真厌烦！快把积木捡起来！”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视野转移时，他静静地走到活动室一角的桌边镜头之二：一个小女孩走出活动室，恰巧一个小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩不由得大哭起来。老师忙跑过来，对小女孩说：“哎呀，他不当心撞到你了。”接着老师转向小男孩问：“怎么办呢？”小男孩说：“对不起，我不是成心的。”此时小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说：“脸被泪水弄脏了，来，老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦洁净脸，整理好衣服后，说：“让老师看看，哟！真美丽。”小女孩笑了。这两个幼儿在碰到不测状况此后的心境是完整不一样的：一个遇到责怪慌张失措，一个获取宽慰转悲为喜。可想而知，这两个幼儿接下去的情形：一个处于惊慌状态之中，而另一个则能以一种快乐的情绪投入新的活动。两位教师不一样的教育方式产生了正反两种截然相反的成效，可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当重点的。为了幼儿心理的健康发展，幼儿园教师一定为幼儿创建一个优秀的心理环境。第一，教师要不停改良自己的个性质量和心理健康状况，千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一向认为正确的做法都应当作深刻的反省，全力防止不经意中使幼儿稚嫩的心灵遇到创伤。琦琦是大班的小女孩，很懂礼貌很听话，但有一天却性情很烦躁。清晨一个小朋友在课间歇息的时候不当心撞到了她，她不只又哭又闹，并且朝着撞到她的小朋友吐口水。其实，上课前我就已经发现她的“心情卡片”是丧气的，并且已经是连续第三天了。所以，我并无立刻过去阻挡琦琦，对她进行严苛责备，而是让小朋友自己停息了这场风波。我知道琦琦的失常表现必定有特别的原由，所以决定先尝试一下，找出此中的本源。在小朋友自由活动的时候，我发现琦琦又是一个人坐在教室的角落里，低着头郁郁寡欢。我认识孩子们的心理，他们喜欢被人哄，喜爱有人在乎他们。于是我趁着这个时机到达琦琦的身旁，像朋友一样宽慰她，时时说一些风趣的话，聊昨天放了什么美丽的动画片，而没有直接问她为何不快乐。不一会儿，我发现琦琦的情绪有了显然的好转，于是开始旁敲侧击，尝试她不快乐的原由。儿童子内心本来就藏不住事情，加之琦琦已经憋在内心不畅快了好几日，在我的循循指引下，琦琦终于流露了自己的心事。本来，琦琦的父亲母亲在一年前按相关政策规定获取了一个生育指标，琦琦的妈妈在不久后就怀上了孩子。几日前，孩子出生了，琦琦添了一个小弟弟。本来全家都挺快乐的，但琦琦却发现爸爸妈妈全部的注意力都集中在小弟弟身上了，对自己不像从前那样喜爱。其实，父亲母亲刚才添子自然会花大多半精力照料婴儿，并不是成心冷淡琦琦。但儿童子比较敏感，错误地认为有了弟弟以后，爸爸妈妈不再喜爱自己了，于是内心产生了不舒畅的感觉，这种感觉因为没有被父亲母亲实时发现，不停的积压使得琦琦由一个开朗可爱的小女孩变得忧愁不安起来。其实，琦琦的问题是当前大多半独生儿女广泛存在的问题。我国推行计划生育政策到现在，城市家庭的儿女几乎都是独生。他们从小就遇到父亲母亲尊长们的喜爱，仿佛四周的人都以他们为中心，老是关注着他们，照料他们。长久以来形成了习惯，养成了自私、率性、依靠性强独立性差的不良知理，更谈不上去关怀他人，照料他人。在剖析了琦琦的“病”因以后，我快速做出决定，睁开一次“大带小”活动。我联系了小班的一个老师，提出了让班里的孩子当一回“小保姆”、“小老师”的想法，小班老师特别赞成。于是，我在班里宣告了活动计划。从午餐时间开始，我班的每个孩子到小班照料一个小朋友，任务有三个：第一，当“小保姆”，照料小班幼儿吃饭，哄他们睡午觉。第二，当“小老师”，指导一名小班幼儿共同达成一幅图画。第三，进行一个合作性游戏。最后，以在三项活动中的表现评选出前三名，以五角星作为奖品进行奖赏。孩子见有新鲜的活动都很愉悦，摩拳擦掌。活动开始了，孩子们各显其能。吃午餐时，有的孩子喂小妹妹吃饭，有的孩子和小弟弟竞赛吃饭。午休时间到了，有的孩子给小弟弟唱催眠曲，有的给小妹妹讲故事，自然也有面对照自己更为调皮的弟弟妹妹一筹莫展的。下午的美术活动，孩子们都仔细的当起了“小老师”，发挥自己的想象力和创建力与弟弟妹妹合作绘画。绘画过程中也有一些小花絮，有的孩子将颜料涂得满脸都是，惹得伙伴哈哈大笑。在最后一项合作性游戏活动中，我效仿电视台的“好运52”节目，给出一些孩子们