2023年山中访友课文板书(5篇)

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山中访友课文板书篇一

1.有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分;把握8个生字，正确读写15个词语。

2.感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。

教学准备：

制作简单的教学课件(或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词;录音机和课文录音带。

教学过程：

第一课时

一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊?或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗?——今天，老师和大家一起去《山中访友》(板书)，喜欢吗?

二、听课文录音(或范读)，出示生字词，生读，正音。

三、初读课文，了解大意：

1.题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，——访问，访问。自已找近义词，——探访。友，当然指的是朋友。访问了哪些朋友呢?浏览课文，填表：

我们首先访问了()，然后走进()，访问了()()和();接着，我们在山中又热切地与()()()()()()打招呼。

2.我们访问好朋友，带着怎样的心情?——好心情。

除了看到好朋友，好风景，的.好心情还表现在什么地方?

出示(或板书)：()落花——()落叶——()石头——()雷雨，(填上一个动词)于是道别的时候，带回了满怀的(好心情)(好记忆)。

四、细读课文，欣赏体会：

(过渡语)如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观测，认真思考，耐心记忆。

1.细读第三自然段，第一个访问的是谁?——老桥。“访问〞与“访问〞有什么不同?——还有带着恭敬的心情。

2.老桥为什么让我恭敬?——德高望重。说说这个词的意思。

为什么说老桥德高望重?找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝眸〞等动词。

3.有感情朗读这段：体会老桥静静无闻服务群众、恒久不变的情怀，读出缓慢、恬静的语气，以及恭敬的心情。

反复引读：那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。啊，老桥，……

4.这个句子用了什么修辞手法?

——比喻。把()比作()，突出了老桥()、()的精神。

五、总结学法：

初读课文，理清(结构)大意。

精读段落，体会词句。

六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵;抄生字词。

其次课时

一、复习导入：

1.听写词语：清爽幽径访问德高望重凝眸明灭

2.第一课时用了什么学习方法?——这节我们就继续运用其次种学习方法去学习。

二、自读四、五自然段。

1.说说哪个句子让你最喜欢?为什么?

体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法;有感情朗读与背诵。

2.让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。——有感情朗读四、五自然段。

3.假若你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，凉快的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?——你会怎样回应我的问候呢?(指名说)

4.同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。

三、(过渡)云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我〞当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏〞，我还寻获了“趣味〞。

引读：

1.捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了——

捡起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了——

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见——

2.理解“这短暂而别有深意的仪式〞指的是什么。

3.口头填空：突然，雷阵雨来了，像()，又像()，满世界都是雨，头顶的岩石像()。我站立之处成了看雨的()，谁能说这不是天地()?

4.理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?〞(改为陈述句)

5.小结这部分内容：

(1)愿意离开这些朋友吗?你是否有过类似的体验?

(2)这部分内容用了哪些修辞手法?(排比、比喻、拟人)你能背诵哪些幽美的句子?

(3)课文结尾怎样与开关呼应?

四、总结全文：

1.以“山中访友〞为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然风景看作朋友，全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。

2.作品“语言幽美，情意深长，联想丰富，意境动人〞，每个段落都有各自的修辞特色。

3.能仿照“一字诗〞，写一首诗来概括本文的内容吗?

例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。

例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。

例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。

五、作业：

1.朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

2.填空：

()的山泉()的溪流()的瀑布

()的悬崖()的白云()的峡谷

()的云雀()的纹理()的气势

()的额头()的身影()的身躯

3.造句：

德高望重……

津津乐道……

4.摘抄幽美的句子。

山中访友课文板书篇二

一、教材分析：

《山中访友》是一篇构思希奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。“带着满怀的好心情〞，走进山林，探访“山中的众朋友〞，与“朋友们〞互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物幽美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应当是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、幽美的语言的体验和感悟，让他们进入用文字营造的幽美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，假使逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体会课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生特性化的阅读感受，进行交流。重视对文本的体会和感悟。

二、教学目标

1、知识目标：把握把进山看景说成是“山中访友〞所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段，领会文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。

2、能力目标：有感情地朗读课文，品味幽美的语言，鉴赏本文希奇浪漫的想象美。

3、情感目标：体会对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

三、教学重点：

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

四、教学难点：

揣摩的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心观测、认真领悟、细腻的描写)，学习运用。

五、教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法

六、教学过程设计：

1、导入新课：

我们十分地幸运，生活在一个群山环绕的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗?

(和我们的同学一样，作家李汉荣也十分地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以访问山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他毕竟访问了哪些朋友呢?这些朋友又各有什么魅力呢?让我们跟随着的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。)

2、通读课文，整体感知

首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特别的山中旅行，在李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现许多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢?请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

(1)学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。(3-5)

(让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。幽美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。)

(2)全班交流：在山里见到了哪些朋友?(1-2)

学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、

石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。(对课文内容的整体把握。)

(3)这些“朋友〞我们平日也往往见到，我们寻常称之为什么?(景物)

文章写的是“山中观景〞的过程，为什么要以“山中访友〞为题呢?

这两个标题有什么不同?有什么区别?认真体会，认真思考。

(学生思考、探讨：用朋友称呼山中的景物，表现了对它们的爱好、与它们的亲近，表达了对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法)

(4)爱好、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来?

(是“访友〞而非“观景〞从哪些语句中可以进一步感受出来?)

(景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，;一些极具特性的句子;活用的词语。)

在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

3、欣赏品味，领悟感受

在的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你?假使可以，你最希望自己成为笔下的哪一种景物，为什么?(静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色调和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领会语言之美、景物的形象之美。)

(1)学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

(2)全班交流：你最希望自己成为笔下的哪一种景物，为什么?

我希望自己成为_________________，由于_________________。

(通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)

(3)不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所爱好所确定的景物都是由于

他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的难得的品质，有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满聪慧……)——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。(对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。)

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声中，在热心的称赞声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给写一段回应的话吧。

要求：

①同桌两位同学相互协同，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

(1)同桌协同，按要求完成相关练习。。

(2)全班交流，教师和同学及时予以点评，确定优点，指出不足。

(小组中的交流与合作，这个过程表达了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)

例句：你好，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄妙的聪慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?

悬崖爷爷：你好，我挺立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆促而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

(在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高)

5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以大量启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱护大自然。

6、布置作业：

(1)熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

(2)仿写片断《秋日的山中访友》

山中观景(事)

板书山中访友拟人手法(手法)

热爱自然(情)

教学反思：

作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，由于本课的教学必需以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的特性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出聪慧的光辉，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量〞等理念的积极表达吧。

山中访友课文板书篇三

[学习目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩的写作意图。

3、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟充满诗意的画面，培养学生的写作能力。

[教学重点、难点]

重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩的写作意图。

难点：学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟充满诗意的画面，

培养学生的写作能力。

[教学时间]

一课时

[教学过程]

一、导语

师：在小学，我们学过这样一首诗(出示课件)，请大家齐读。

生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

师：请说一说这首诗讲了什么?(生答)

师：对，这首诗讲的是诗人到山中去访问一位隐者朋友。我们今天要学习的课文也是一篇到山中访问朋友的文章，那就是李汉荣的《山中访友》。

(出示课件)

二、朗读课文，整体把握

这是一篇写景抒情散文，下面就请同学们伴着幽美的音乐齐声把课文读一遍，看看终究访问了哪些朋友。(生齐读，放音乐。读后改正字音。)

师：在山中访问了哪些“朋友〞?(依照顺序找)

他是怎样称呼这些朋友的?

表达了怎样的心情?

(生答，边答边出示幻灯片)

明确：访问了古桥——老朋友、树林——知己、山泉——姐姐、溪流——妹妹、白云——大嫂、瀑布——大哥、悬崖——爷爷、云雀——弟弟、石头、落叶、小花、蚂蚁，老柏树等。这些都是自然界的朋友，表达了对大自然的爱好，大自然是他的亲近的朋友。

三、品味赏析

师：与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随走进山中，去会晤山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?

(学生浏览课文，出示幻灯片)

附：

古桥：像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌，老桥总是静静地为人们服务着，它宁愿自己永远保持同一种神态，我喜欢它那种坚韧的意志。

大树：出现了浪漫、希奇、童话般的世界，这都是想象的功劳。

山泉：人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。

白云：她十分纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛楚，使病人露出笑容。把白云的纯洁比喻成白衣天使，使我感到生动亲切，并且运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增加活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热心的大嫂，有无私奉献的秉性。

瀑布：他是雄浑的男高音，纯粹的讴歌家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲惫，不求回报，无私高洁，值得我们崇敬。

悬崖：喜欢玄奥的聪慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的恬静。

老柏树：慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。

雷阵雨：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人昂扬。

师：大家想想，这篇文章为什么写的这么美、这么生动啊?

(生答)

明确：把山中的景物当成自己的朋友，用其次人称来称呼他们，显得亲切生动自然。独具匠心的表达方式，文章题目好象是说要到山中去访问一位朋友，而文中第三段写的却是一些自然景物。并用了大量修辞方法，更加形象，富有活力。

四、摸索问题

师：从大家方才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了大量宝贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可为什么说成是“山中访友〞?而不是“林中观景〞?下面请四人小组探讨一下。(四人小组探讨，老师点拨)

明确：把进山看风景说成“山中访友〞是拟人化的说法，将古桥、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象丰富、希奇，充满童心童趣。这表达了对大自然的热爱之情。

五、写作训练

师：这篇文章的景美，情美，语言更美。老师想让同学们读一读，看看大家能不能出要表达的这种感情来。就读第五段吧。分角色朗读，谁来访问姐姐?谁来访问溪流妹妹?谁来访问白云大嫂?谁来访问瀑布大哥?谁来访问悬崖爷爷?谁来访问云雀弟弟?(六位同学分角色朗读课文)

师：“我〞深情地把山泉称作姐姐，把溪流称作妹妹，把白云唤作大嫂，把瀑布唤作大哥把悬崖敬称爷爷，把云雀当作弟弟，在“我〞的声声召唤之下，在“我〞的热心称赞声中，这些山中朋友也该深情回应了吧，请你为山中的朋友设计一段话，作为对“我〞的回复。

要求：选择其中一到两种景物进行创作，扣住文章展开想象，不超过50个字。

(生写，写完后读)

师：每位同学表现得都很不错，想象丰富，语言生动，富有感染力，我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里，才会奔涌出这么多的希奇美好的灵感。

六、作业

一、请模仿本文风格，也可按自己的风格描写一位你喜欢的自然朋友，字数不限。

二、做《基础训练》13课。

三、朗读《秋天》，预习字词。收集有关秋天的诗词，试着给三节诗各起一个小标题。

山中访友课文板书篇四

1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意〞等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4、学习运用毕业、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

感受对山里的“朋友〞那份深厚的感情，并体会表达情感的方法。

教学挂图。

2课时。

第一课时

一、导入新课

二、初读课文，整体感知课文内容

三、检查自学状况

四、说说课文讲了一件什么事

五、联系有感情地朗读课文，圈出在山中访问的“朋友〞

其次课时

一、复习导入

二、在山中访问了哪些朋友?

三、课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我〞和山里的“朋友〞有着深厚的感情?

四、你是否有过类似的体验?

五、在理解的基础上更深入地体会热爱大自然的感情

山中访友课文板书篇五

一、说教材：

1、教材简析：

《山中访友》这散文幅短小而叙事简单，构思希奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色调。文章记述了单独到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有大量希奇的色调。假使用你的心去感受的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就回进入所描绘的“童话般的世界〞。

2、教学目标：

1、知识和能力目标：有感情地朗读课文，品味幽美语言，进行口语训练，培养学生的口语交际能力。

2、过程和方法目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力。

3、情感态度和价值观目标：体会对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

3、教学重难点：

教学重点：品味幽美的语言，培养学生课堂口语交际能力。

教学难点：揣摩的写作意图，体会文章的写作技巧。

4、课时安排：

本文属于自主阅读课文，用一课时完成。

5、媒体设计：

本文是一美文，可向学生创设欣赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏幽美图片。假使有条件，可利用多媒体设备，提供美轮美奂的画面。

二、说教法、学法：

“教无定法，贵在得法。〞采用“谈——读——赏——练〞，运用这种教学方法，旨在培养学生课堂口语交际能力。让学生在具体的交际情境中进行，承受有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法;学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创造思维的培养。

三、说教学程序：

(一)、欣赏图片，畅谈感想

在幽美的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图。请学生欣赏，谈谈所见所想。随之老师导入新课：让我们跟随李汉荣先生一起走进《山中访友》，走进山林，走进山涧，去感受的心，去感受童话般的世界。

背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学习气氛，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。

(二)、反复诵读，感知内容

1、初读：选择自己喜欢的方式，朗读课文，遇到字词障碍，查阅工具书，思考课题的含义。

现代教育理论认为，教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自学能力，夯实学生“终身学习〞的基础。这样让学生不拘形式的初读课文，可帮助学生了解的创作动因，领悟的创作意图，为深入感知作品内涵作好准备，学生学得主动、轻松。

2、赏读：指名学生朗读课文，读出感情来，其他学生听读课文思考：在山中访问了哪些“朋友〞?表达了怎样的感情?

赏读是通过有感情地朗读，激发学生与情感产生共鸣。学生进一步了解了的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解课文。

要访的是自然界的朋友，依次是：古桥树木山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟

字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

“书读百遍，其义自见〞，学生对课文的感知是通过“读〞来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，主动探寻相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂气氛，让学生发现自我，确定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。

3、精读：学生细读课文，质疑问难，生生互答，师生互答，教师适当点拨。(提醒：从内容、主旨、写法等方面提问)

精读就是工笔细描，加强感知，加深理解。一方面学生质疑的火花激活了学生发散性思维的潜能;另一方面提高了学生去分析问题、思考问题、解决问题的能力。

为了引发学生口语表达的猛烈欲望，三次朗读，要求不同，方式各异，逐