人教版四年级上册《三味书屋》教学教案

人教版四年级上册《三味书屋》授课授课设计一、教材解析我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文详尽介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方向序次介绍了三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精髓、条理清楚，是本册教材中培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是连续运用读课文、划方向、找事物的方法阅读按方向序次写的一段话，渐渐形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。二、授课目的依照三年级授课要求、课文特点和课后思虑练习，我确立以下四个授课目的：学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。学会阅读按方向序次写的一段话。正确、流利、有感情地读课文。4.认识鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。三、重点难点1/6授课重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方向序次写的一段话。授课难点有两个：课后题3两个句子含义较深，学生理解有必然难度。课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方向外，还详尽写了“画上”、“桌上”两个小方向，与上一课介绍方法不同样，学生不易区分。四、授课过程课时安排：本课我打算上三课时。第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。第二课时学习第2段。第三课时学习第3段，总结全文。，课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的资料。授课过程。第一环节：解题，激兴趣。板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文授课不能够限制于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪颖才干去激发学生学习兴趣。更重要的是让学买卖识到课外查阅资料也是获得悉识的一种方法。第二环节：初读，提问题。2/6传统授课经常是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但此刻社会知识激增，教师不能能在有限的课堂授课中，教给学生一生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比教授知识更重要‘。培养学生自学能力就是教会学生学习的重要路子。自学时，我第一要修业生读通课文，因为读通课文能为识字授课创立语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生可否能将生字字音读正确，把长句读流利。检查朗读时，让学生主动参加，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使无聊的读书变得扎实有效，生动爽朗。尔后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，而且报告交流。但是，一篇新课文，学生经过自学不能能什么都懂，紧接着，教师激励学生思疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启示学生思疑，对于学生的积极研究也是十分有意义的。第三环节：细读，解疑难。学习第1段。教师简单介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能发展学生思想的灵便性和创立性。学习第2段。这段是按方向序次写的，是本课授课重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方向、找事物的方法阅读3/6按方向序次写的一段话，因此授课时我采用导学式授课法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学自悟，教师合适点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。详尽分5步进行授课：第1步，复习学法，为迁移供应条件。第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中扬长避短、相互启示。第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后序次把这些东西贴到图中相应的地址。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家比较课文有关句子谈论谈论，引导学生再次深入理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的授课手段，直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这种检查形式吻合反响原理，因为学习的过程应该是学习者吸取并输出信息，经过反响和谈论知道正确与否的过程。第4步，认识写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生领悟作者是怎样把“正中的墙上”写详尽的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，尔后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有详尽介绍鲁迅的书桌，最后让学生模拟第1句写法填空：（）是迅的书桌，书桌上（）。这—步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地打破了难点。第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一4/6个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要详尽，其他同学做游客，能够导游游提问，经过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的语言交际表达能力。总之，这5步由易到难，次序渐进，吻合学生认知规律，把阅读理解，着手操作，口头表达有机结合，多种感官共同活动，使全体学生都获得卓有见效的训练。学习第3段。本段是落实思想感情目标的重点段，授课时以读代讲，经过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、快乐的氛围中推断语言、领悟含义、陶冶情操。详尽分3步：第1步，默读、引读，初步认识“早”字的来历和作用。第2步，抓住重点词句研读。本段最能表现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎每天奔波于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应该加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎每天”其实不等于“每天”，若是省去了这两个字，句意就有变化。这句话中的“奔波”的“走”让学生联系上下文选择意思：1，步行、走路。2.跑。“于。”、“之间”用找近义词方法理解。“当铺”离今天的生活较远，由教师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就瓜熟蒂落了。第2句“他把这个‘早’字也深深地刻在心里”。这句话中的“刻”字看似平常，其合用得很传神，我引导学生把“刻”与“记”进行比较，经过屡次商酌，使学生不但领悟课文的思想内容，而且领悟到作者遣词造句的精妙。这两句5/6就是课后习题3要求理解的两句话。教师力避结论性的讲解，引导学生参加理解句子的过程，掌握理解句子的方法，打破了授课难点。针对一些学生受责怪时拼命重申治由的现象，授课时我还抓住“勤奋好学的鲁迅静静地回到座位上”这句话做文章。先说说什么叫静静地？再说说鲁迅当时可能在想什么？经过填补情节空白，去感觉鲁迅的心里世界，从而对他产生由衷的敬意。第3步，有感情地朗读这一段话。第四环节：复读，谈感想。教师概括课文内容后，让学生再读课文，尔后巧用已创立的课堂氛围来个一鼓作气，让学生说说：自己学习上存在什么问题，应该把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结合起来。作业设计。本课作业除了分课