以生为本的高三化学高效课堂教学研究

以生为本的高三化学高效课堂教学研究

Summary：＂生本＂是与滞后的＂师本＂相对应的先进育人观，它着重强调学生在课堂中的主体性，以促进学生的自主学习性为导向。它也迎合了现代新课改及素质教育的新思想与更高要求。该教学理念能有效改良与优化教学模式，学生的学习兴趣及积极性能被充分调动，能显著提升教学效能，并对核心素养的培养工作提供了有利支持。为此，该理念下的教学是值得我们研究的重要课题。本文就以生为本的高三化学高效课堂教学进行了深入探索，并提出了一些建议，希冀能对广大教师有所帮助。Keys：以生为本；高三化学；高效；教学；策略一、生本课堂的理论内涵“生本课堂”就是依托生命本能，为学生好学而设计的课堂，其教学理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本课堂实施过程中，浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，体现了“以学定教”的教学理念，而且能够善待学生差异。因此，生本课堂教学理念是针对传统教学模式而言的，传统教学过程中师生地位失衡，在教学中重教、轻学，因此割裂了学生与教师之间的有机联系，以教定学，忽视了学生主观能动性的发挥，填鸭式的教学模式制约了学生的全面发展。从教学手段以及教学方式上来看，教师对学生的差异性以及互动性关注度不足，且教学过程缺少统一而科学的评价标准，因此严重制约了师生教学工作的顺利进行。对此，基于生本课堂理念的高三化学教学实践，应以教师以及学生和化学知识理论三大核心要素为根本，要以传递知识为目的，以提升学生的创造性和主动性为根本诉求，促进师生更好地进行一切教学活动。二、以生为本的高三化学高效课堂构建策略（一）基于科学制定化学教学目标的准备策略教学目标的准备是教学准备中十分重要的一环，教学过程的组织以及教学评价的最重要依据就是教学目标的达成与否。可以说，高三化学复习课是否有效的起源就在于目标的制定是否科学合理。在高中化学课标中对教学目标的直接描述为:统筹规划化学教学目标。这可以从两个方面加以理解。一方面，在以生为本理念指导下，化学课堂必须以培养学生的化学学科素养为中心，而素养的培养一定是循序渐进的过程，是无法一蹴而就的，这就要求教学目标的达成应该是分阶段、有层次地持续过程;另一方面，每个学生的素养发展水平各不相同，要使得制定的化学教学目标科学，在制定目标时就应该考虑每个学生已有经验和学生学习实际。因此，笔者认为化学复习课教学目标制定前，首先必须对学生进行学情分析。通过高中两年的学习，学生的学习基础必然发生了变化，这与高一高二学习新知识阶段有着明显区别。但是改变了多少，还有哪些不足，只有做好了学情分析才能知道这些问题的答案。其次，在制定教学目标时，为了体现统筹规划，应该参考课程标准中的内容要求以及化学学科核心素养的水平划分，因为课程标准在化学课程内容安排时就是经过精心设计的，化学学科核心素养的水平划分更是为教师们提供了目标层次。最后，参照课程标准的教学目标应是化学教学的一般目标，在实际教学时，教师还应根据学情分析的结果来适当调整目标，为不同层次学生提供个性化目标。（二）积极引导探究，提高学生的思维能力探究式教学最核心的内容就在于“探究”环节,贵在引导。根据新课改的改革方针，高考命题的重点方向仍是三个维度目标中的“知识与技能”，当然，在“过程与方法”上也适量的加大了考查力度。因此，在探究式复习进程中应该完成“结果定向”向“过程定向”的转变，从而促进“过程方法”这个目标的实现。这样，学生既可以学到丰富的知识，又能掌握科学的思维方法和缜密的思考方式。例如：在氯气性质相关内容的教学中会这样提出一个问题:一次在批改作业时，钢笔水不小心滴在衣服上了，发现的时候已经干了(加重语气)，那么问题来了，氯气能否使干燥的有色布条褪色?刚提出问题的时候，比较细心的学生就会注意“干燥”二字，引导学生分析既然题目中提到了“干燥”那肯定不同于湿润的，进而讨论、实验，最终的出结论，甚至有的学生可以提出不同的方法是有色布条褪色。学生不仅从探究式复习中学会了科学研究的方法，而且也极大的提高了思维的宽度和广度。（三）发挥小组合作的优势，调动学生的能动性在高三化学教学中，教师可以组织学生进行合作学习，构建学习共同体，学生在真实情境下产生表达欲望，在小组内进行沟通与分享。通过小组成员之间的合作探究活动，能够给予学生自主探究的机会，充分调动学生的主体能动性，提高学习效率。教师在小组合作探究环节要发挥主导作用。首先，教师要判断哪些内容需要小组进行讨论，哪些内容由学生独立思考就可以得出，而不是将合作探究作为一种必备形式。比如新型电池专题复习教学中，锂一次电池电极方程式的书写，学生只要稍加思考都能完成，此时设计讨论环节就是不必要的，而锂离子电池电极方程式的书写是教学的难点，学生难以理解锂离子迁移过程中电极产物的变化，此时可以通过小组讨论的形式，帮助学生突破难点。其次，教师要掌握合作探究的时机，如果直接给出锂离子电池的装置示意图，让学生讨论完成电极方程式的书写，很多学生都会不知所云，教师可以先进行必要的知识铺垫,运用电池发展史、微观动画等介绍电极材料的选择，展示锂离子在多孔的电极材料中嵌入和脱嵌的过程,认识到石墨是不参与电极反应的，那么C元素的化合价就不发生变化，那么电极反应式怎么写呢?此时让学生小组讨论，才能发挥小组合作的优势。在教学中，为了让更多的学生参与探究活动，也可以让学生先独立思考，再进行小组探究，能在一定程度上避免思维活跃的学生“霸占”整个探究过程。最后，既然设置学生探究环节，教师就要充分相信学生，“放手”学生自主探究，教师只需要倾听并作适当引导即可。总之，伴随新课改的推进，教育教学问题日益受到各界的重视。在传统育人思想中，师本教学应以教师为主体，一直占据课堂教学的主导位置。但是近几年的教学改革，提出了更科学、更合理的教学理念——“以生为本”，把学生作为学习的核心对象，一切教学活动都要关注学生的内在发展需要，由教师主导转向学生主导，将课堂主权回归学生，让学生在课堂中充分体现其主体性，发挥其主观能动性，促进学生全面发展。文章结合实际情况，对以生为本的高三化学高效课堂教学进行了深入探讨，并提出了一些建议，