(NEW)口语交际《图书借阅公约》教学设计

(NEW)口语交际《图书借阅公约》教学设计教材内容分析：“图书借阅公约”是二年级下册第三次口语交际。这次口语交际的小贴士提出了两个要求：其一，主动发表意见；其二，一个人说完，另一个人再说。统编语文教材从一年级开始编排的口语交际中，有关于“说”、“听”、“应对”的要求，还有关于交际礼仪和态度的要求，而此次口语交际的要求则着重体现在对学生交际习惯的培养。基于二年级学生的生活实际及学情，教材是这样安排的：1.由于低年级学生年龄小，在班级图书借阅过程中容易出现管理问题，如何形成大家共同遵守的图书借阅相关要求？教材提出了本次交际话题——“图书借阅公约”，引导学生通过讨论达成共识。讨论的内容教材以举例的方式呈现了班级图书角在管理中的常见问题：怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书。这些问题也是老师指导学生讨论、交流管理班级图书角的关键。此次交际形式是小组讨论，在第二次口语交际《长大以后做什么》出现过，但本次口语交际的重点是在讨论“图书借阅公约”的过程中，学生要学会轮流发言，积极主动地参与讨论发表意见。2.教材指出要通过学生小组讨论，逐步达到共识，形成共同遵守的图书借阅班级公约，并张贴在班里的图书角，时刻提醒大家按规定借阅书籍。3.教材还配有一幅插图，图画中两位学生坐姿端正地在阅读书籍，身后是摆放有序的图书角，图书角的旁边张贴着图书借阅公约。意在让学生知道《图书借阅公约》是大家共同制定，需要共同遵守的约定，也能让学生明白《图书借阅公约》在班级图书角管理中所起到的作用。学生通过参与《图书借阅公约》的制定，学会在讨论过程中主动说，认真听，耐心等，从而培养良好的交际习惯。学情分析：二年级的学生对自己感兴趣的话题，往往乐于与同学主动表达自己的想法。但是在讨论过程中部分学生会出现交际不够主动，语言不够完整，想法不够合理的问题。还有部分学生因为天性活泼，家庭教育对交际习惯培养方面又有所缺失，讨论过程中还容易出现只顾抢着表达自己的想法而不去认真听别人发言的现象。因此，教师要引导学生每个人都积极参与讨论，认真听别人说完再表达自己的想法，有序地发表意见，。免费范文的店进入店铺[教学设计文档]《口语交际·习作三》教学设计12阅读[中学语文,口语交际,教学研究,其他论文文档]中学语文口语交际教学研究调研朱姝(一)0阅读[教案设计文档]《口语交际·习作七》A、B案2阅读[大学生,口语交际,能力,其他论文文档]试析大学生口语交际能力的培养0阅读[浅谈,语文,口语交际,其他论文文档]浅谈从语文口语交际课现状看高师中文系教育改革2阅读[高职,学生,英语口语,其他论文文档]浅论高职学生英语口语交际能力的培养0阅读[试论,英语教学,交际,其他论文文档]试论英语教学中交际教学法与语法教学并重8阅读[关于,交际,课堂,其他论文文档]关于交际课堂中的任务教学与教师角色0阅读[结构,跨文化,英语教学模式的构建,试论,交际]试论“交际13阅读[探讨,关于,交际,其他论文文档]探讨关于交际教学模式中的外语教学研究0阅读教学目标：1.能主动发表关于图书角管理方法的意见。2.交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。教学重难点：1.和同学讨论时，能主动发表关于图书角管理方法的意见。2.在别人发言时注意倾听，一个人说完，另一个人再说。教学时数：一课时教学过程：一、联系实际，聚焦常见问题导语：同学们，这是我们班的图书角，大家都把自己喜欢的书捐赠到了这里，很多同学在这里借阅书籍，留下了自己的美好时光。那你最喜欢哪些书？指名说（交流2——3名学生）。看来，阅读让你们变得快乐！可是昨天老师发现一名同学因为没有借到书而非常苦恼！那你们在借阅图书时有什么烦恼吗？请大家来说说吧！1.指名说烦恼。（老师根据学生回答梳理借阅问题：怎样借书？怎样爱惜书？怎样还书？）过渡语：那怎样才能让每一位同学都能开心地借到书呢？今天我们一起来开动脑筋，想想办法吧！二、案例回放，引出交际要求课件出示视频：刚一下课，一群同学就跑来借书，有几个同学你争我抢的，场面混乱嘈杂……1.你看到了什么？你想说什么？2.我们应该怎么借书呢？指名说。（老师梳理出关键词“有序”、“排队”，并相机板书）评价语：你能主动发表自己的意见，真棒！（板书：主动说）3.谁听清楚这位同学的办法了？指名说评价语：你听清楚了这位同学说的办法，你是在认真听，你也很棒！（板书：认真听）4.谁还有其它的妙招呢？评价语：你耐心地等别人说完了再说，真有礼貌！（板书：耐心等）5.你们觉得哪个办法好呢？指名说。评价语：大家排队有序来借书，不争也不抢，真是文明的好孩子！（相机板书第一条公约：排队有序来借书）三、实践体验，指导发表意见过渡语：大家的办法可真好！我们就来借借书吧！老师来当图书管理员，邀请几位“小书虫”，看看他们怎样借书？“小书虫”们要想好自己打算借几本，读几天？（课前老师准备一个小书架。实践活动：叮铃铃，下课了！“小书虫”们来借书。大家排队有序借书，学生借的本数一本、两本、三本不等，到了最后一名学生，书架上的书已被借完！）1.反馈评价：说说刚才这些“小书虫”们是怎样来借书的？（排队有序、有礼貌）评价语：他们能排队有序地来借书，不争也不抢，还能礼貌待人，看来，大家制定的第一条公约就很有效！2.采访互动。问“小书虫”1：“你为什么一次借X本书呀？”（学生借多本书的理由很多，有的是因为喜欢阅读，读书快，有的是怕以后借不到而囤书……这问题，老师引导学生主动说，对回答不评价对错。）问“小书虫”2：“你没有借到书，此时想说什么？”（懊恼，生气……）3.同学们，你们看，因为有人多借了几本书，后边的同学就没有书可以借了？有什么好办法能解决这个问题吗？指名说。（每一个人可以少借几本书，借书的时间也可以短一些）4.那你们认为一次借几本，最多借多长时间才能保证每个人都能借到书呢？让我们在小组里讨论讨论吧！在讨论过程中做到主动说、认真听、耐心等的同学就会被评选“合作星”哟！温馨提示：小组内可以由组长先说，意见不统一时可以举手表决，最后由组长宣布决定。（1）小组讨论。（老师巡视，相机颁发“合作星”奖牌）（2）哪一小组的组员都得到了合作星？请这一小组的同学来介绍他们的好办法，并说说理由。（3）大家同意吗？还有其它的好办法吗？通过举手表决，选出大部分都认同的好办法。（相机板书公约，如：一次借1本最多借5天）四、创设情境，学会发表意见◆情境一：这本书怎么啦？怎么在哭呢？播放微课：《书哭了》，通过一本书的自述，讲述了一本崭新的书，由于借书的同学不爱惜，随意涂画、乱扔乱放，变成一本被撕破、书页上有涂画痕迹、书角卷起、有污渍的书。1.同学们，你看到了什么？2.这本书为什么会变成这样？3.借到这样的书你心里会怎样想？（不开心；想批评做这样事情的同学；觉得这些书很可惜……）4.那我们如何爱护书呢？同位讨论，注意做到主动说、认真听、耐心等哟！5.指名说。（相机板书第三条公约：轻拿轻放摆放好、不撕不扯不乱画）小结：书是我们的好朋友，我们一定要爱惜它哟！◆情境二：同学们，看！（出示图片）这位同学愁眉苦脸地拿着一本书，他是怎么啦？听听他的烦恼吧！播放录音：我的书看完了想还书，可是，课间有的同学借书，有的还书，还要到管理员那登记，课间休息又短，我借的书一上午都没还回去，想看这本书的同学该有多着急呀！1.谁来说说这位同学为什么发愁？评价语：你听清楚他是在为借书、还书的时间而发愁呀！说明你是在认真听！2.那借书、还书有什么好办法呢？我们一起来讨论讨论吧！这次我们要评选“最佳合作小组”，看哪个小组能做到主动说，认真听，耐心等，刚才的“合作星”要做榜样哟！（1）小组讨论。（老师巡视，相机颁发奖牌。）（2）请得到奖牌的两组同学说说好办法，组长发言，组员补充，把理由说充分。（3）你们觉得哪个办法好呢？说说自己的看法。（相机板书第四条公约，如：上午借书下午还）小结：合理安排了借书、还书的时间，我们借书就更方便了！五、补充公约，巩固交际习惯同学们，刚才针对你们平时图书借阅出现的问题，我们想出了这几条办法，那你们还有其他的好办法吗？1.小组讨论。（提示：做到主动说、认真听、耐心等。老师巡视，随时关注有问题的学生）2.采访“被提醒”的学生，说说自己的感受。（再次强化交际要求）3.指名说。（老师相机板书学生所说的好办法）六、归纳总结，课外拓展延伸同学们，把这些办法整理在一起就是我们的图书借阅公约！1.出示：图书借阅公约，指名读题。2.谁愿意将这个公约读给大家听听？指名读公约。过渡语：公约是大家共同制定，共同遵守的约定。所以我们一定要遵守！课后老师将班级《图书借阅公约》张贴在图书角旁边，如果今后在图书借阅中出现了新的问题，我们会随时修改、完善我们的公约！3拓展延伸：在今后图书借阅过程中，老师、图书管理员会随时检查大家借阅书籍的情况，对自觉遵守公约的同学，我们就推举他担任一周的图书管理员。结束语：同学们，今天我们不仅制定出了班级图书借阅公约，还在小组讨论中学会了主动说、认真听、耐心等，老师为你们点赞！板书设计：课文内容分析：《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。课文配有3幅插图。第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。学情分析：二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。教学目标：1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能用上提供的词语讲故事。4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学重点：1.学习识字、写字。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学难点：能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、质疑导入，引发思考（一）板书课题，齐读课题（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！二、初读课文，多元识字（一）初读课文，读准字音1.独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。2.合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。3.集体对读（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。“棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。（二）分类整合，多元识字1.第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。2.第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。3.第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？1.指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。2.老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话要点1：欣赏老马的朗读（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。（3）带着这样的感受与体会再次朗读。要点2：欣赏小马的朗读（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。（3）带着这样的感受与体会再次朗读。要点3：不欣赏老马和小马的朗读可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。（三）师生合作读第1、2自然段四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读1.没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。2.你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。（三）学生反馈1.学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。2.学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。

指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。

指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。

请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。

指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。（4）分角色朗读第4、5自然段。（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。

指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。

小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。（四）师生分角色朗读第3至6自然段过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。五、发现规律，指导书写（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。（三）教师范写，学生书空（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。板书设计：第二课时一、复习导入，游戏激趣引导语：这节课我们继续学习第14课，齐读课题。小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？（一）“小马过河”游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。（二）指名朗读词语1.愿意麦子（都是轻声词）2.应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）3.磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这节课我们继续学习。二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。（一）指名反馈（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象第一组对话妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”1.指名两人合作朗读。2.通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？要点（1）：喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。

小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。

所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。要点（2）：喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。

从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。

带着这种感受读读这句话。要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。3.妈妈的朗读，有人喜欢吗？要点（1）：喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。要点（2）：喜欢。她读出了问句的语气。要点（3）：不喜欢，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。4.抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。第二组对话妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”1.通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是——？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！”呢！2.关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。第三组对话妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”1.通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？要点（1）：我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。要点（2）：我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。

引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？

引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。2.对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。3.其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）4.请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。5.师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵1.采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第8自然段。2.出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。3.指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。4.同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。三、根据提示，讲述故事1.这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。2.指名讲故事，师生共同点评。四、依托故事，说说看法引导语：有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。（一）出示感受，指名谈看法1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。）2.小马向很多人请教，是对的。（同意不清楚的事应该向别人请教。）3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）4.什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。）五、发现规律，指导书写（一）发现规律在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。）（二）重点指导“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。（三）教师范写，学生书空（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画（五）集体讲评选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。（六）抄写词语“麦子、突然”六、分享故事，实践延伸回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。板书设计：教材内容分析：《语文园地五》安排了5个板块的内容。“识字加油站”呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、厕”等9个生字，运用形声字形旁表意的特点来识字。“字词句运用”编排了两项学习内容。第一项是9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二项重点引导学生根据提示语读出说话时的语气，读出人物的心情。“我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直接提示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。“日积月累”编排的是《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，引导学生学习日常生活中穿戴和放置衣物的规范；第二段话选自《信》篇，引导学生注重个人内在修养，在衣服饮食方面不要攀比。“我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，目的是引导学生懂得换一个角度看问题，看法也会不一样的道理。学情分析：二年级下学期的学生喜欢阅读，有一定的自主识字能力，对于形声字形旁表意的特点有认识，第一次用这个特点来帮助识字。有关不同情状“笑”的词语和意思相近的字组成的词语，学生在平时的阅读中是有所积累的。通过本单元几篇课文的学习，学生已经能够根据课文内容，发表自己的简单看法，故事《好天气和坏天气》让学生进一步明白从不同角度看问题，看法就会不一样的道理。教学目标：1.了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义，借助形声字的构字规律认识“厨、厕”9个生字。2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。3.能根据提示语读出句子恰当的语气。4.能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这类词语的意思。5.背诵从《弟子规》中节选的内容。6.自主阅读《好天气和坏天气》，理解老爷爷说的话。教学重点：识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累和我爱阅读是教学重点。教学难点：我爱阅读是教学难点。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、回顾课文，导入新课我们学习了第五单元的四个故事，从中明白了凡事要多动脑、从不同角度去思考的道理。希望大家在园地的学习中也能多动脑、从不同的角度去学习和思考。二、识字加油站（一）学方法——学习厂字旁的字1.借助拼音，读准词语自己不熟悉的字多读几遍，读好了就读给同桌听一听。2.观察词语，交流发现（1）学生自主发现都是厂字旁的字；都与房屋、处所有关。（2）借助形旁，了解字义“厂”是个象形字，出示石崖图片。你们看，古时候的人很聪明，他们选择崖面前凸，崖底凹进去的地方居住。在造字的时候，古人用横表示崖顶，可以遮雨，用撇表示墙壁，可以挡风。所以，你们刚才发现以“厂”作偏旁的字，大都与房屋、处所有关。（3）借助声旁，识记字音大家想想有什么好方法记住它们呢？这是一组很明显的形声字，理解了形旁的意思，再借助声旁就很好记忆了。（呈现方式：形旁变红，观察声旁）方法小结：刚才我们学习厂字旁的字，先借助拼音读准词语，再通过观察，发现可以借助形旁了解字义，借助声旁识记字音，这是学习形声字的好方法。（二）用方法——自主学习穴宝盖的字1.学生自学第二组词语（1）读准字音（2）观察发现（3）记住生字2.自学汇报（1）检查字音。指名读，正音。“窿”在词语“窟窿”里读轻声。（2）交流发现“穴”也是象形字，看图能猜出它的意思吗？穴——岩洞，洞穴也就是地洞或山洞的意思。以穴宝盖作偏旁的字，也大都与洞穴有关：“窟窿”这个词我们在哪个故事里学过？那你们一定知道它的意思——洞；孔。“窑洞”的“窑”，穴宝盖下面是个“缶”字，是瓦器的意思。窑就是烧制砖瓦陶瓷器的地方。窑洞是在山崖上挖的洞，很早的时候，生活在黄土高原上的人们利用地势，在山崖上挖洞居住。用动作表示什么是“窄”，它的反义词是——“宽”，那“窄小”的反义词就是——“宽大”。比较“穴”字和穴宝盖的写法，你们发现了什么？撇和捺变成了两个小点，整个偏旁写得很扁，给字的下半部分留出位置。（3）检查识记生字的情况（三）游戏——“生字找朋友”将8个词语打散成16个字，让学生读准生字，然后两两组成词语，再将词语读准。小结：今天我们利用偏旁表意的特点学会了9个生字，以后我们还可以继续用这个特点去认识更多的字。三、我的发现过渡语：这组词语跟你们交上了朋友，大都心满意足地回家了（课件上留下“洞穴”），只有“洞穴”意犹未尽，还想介绍其他的小伙伴们给你们认识呢。你们看，他们来了！（一）借助拼音，读准词语自己练读，指名读，正音。强调“诲”的读音为四声。（二）观察词语，发现特点1.仔细观察这些词语，你们有没有什么发现呢？（这些都是意思相近的字组成的词语，词语的意思和词中字的意思是一样的）2.指名读泡泡语，看看说了几层意思？看，学习小伙伴也和你们有同样的发现呢！3.其他词语是不是也有这样的特点呢？交流其他词语。预设学生说“教诲”和“伙伴”有难度。（“诲”的意思是老师和长辈教导孩子。“伙”是指古时候士兵在行军打仗时，十人共一锅吃饭，同火的人互称“火伴”，后来演变为伙伴、同伴。）（三）拓展延伸像这样的词语，你还知道哪些？（欢乐、奔跑、跳跃、寒冷、喜爱、美丽、窟窿……）四、字词句运用第一题：读一读，再选择一两个词语演一演。引导语：你们积累的词语可真不少啊！又一群词语宝贝来和我们交朋友了，它们来自哪个家族，你们看出来了吗？（“笑”家族）从你们的表情看，“笑”家族的宝宝们很受欢迎啊！（一）借助拼音，读准词语能借助拼音读准它们吗？指名读，正音，“涕”读四声。（二）观察词语，发现特点仔细观察这组词语，你们有什么发现？（词语字数不同、笑的表现方式不同）具体说说有什么不同？老师在学生交流的基础上作简要归纳：微笑、狂笑——笑的幅度有很大不同。傻笑——笑得没有意义，不受控制。笑眯眯、眉开眼笑——笑在眉眼部位的表现。笑呵呵、哈哈大笑——笑在嘴部、声音方面的表现。破涕为笑——强调的是情绪的变化快、反差大。理解“涕”的意思。捧腹大笑——突出大笑时的动作。理解“捧腹”的意思。（三）表演游戏：你做我猜1.原来“笑”有这么多表现方式啊，你们选择一两个词语和同桌相互演一演吧！2.同学们都演得这么好，我们来做个游戏吧：我做你猜。请一个同学到老师这里抽取一张词卡，将词卡上的词语表演给大家看，大家来猜他演的是哪一个词，猜中了还要说说是怎么猜出来的。（四）拓展延伸你们还知道“笑”家族的其他小伙伴吗？（苦笑、嘲笑、讥笑、满面笑容、哭笑不得等）我们的语言多么丰富啊，原来“笑”有这么多种，还有些带“笑”的词语并不表示愉快的情绪呢。课堂小结这节课我们在“识字加油站”认识了厂字旁和穴宝盖的生字，在“我的发现”和“字词句运用”中积累了不同形式的词语，大家掌握得很好。板书设计：第二课时一、导入这节课我们继续学习语文园地五的“字词句运用”、“日积月累”和“我爱阅读”部分。二、字词句运用第二题：读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。激励语：上节课学习的词语，你们不仅读得好演得也好，真了不起！下面这组句子，试试你们能读好吗？（一）练读句子，做到正确流利（二）重点指导读好第一句话引导语：这三句都是写人物说的话，今天老师要交给你们一个窍门，把这样的句子读得更好。注意这个句子中的加点部分，你体会到了什么？（“连蹦带跳”是小马说话时的动作，表现出他的心情很快乐。“怎么不能？”的意思是“当然能”，表现出小马的自信。）咱们读句子的时候要把这种快乐和自信表达出来。指名读，齐读。表扬学生读得更好了。（三）根据提示语，练读后两句话引导语：抓住下面这两句话中加点的部分，你们一定也能读得更好，最好还能说说你从加点部分揣摩到了什么。1.第二句“难为情”是小马说话时的神态，表现了他不好意思的心理。“……”表示说话吞吞吐吐，也能体现出小马的心理状态。引导比较：上一句话中，小马说话时快乐而自信，我们读得很欢快。这句话还能那么读吗？那该怎么读？2.第三句带点词语“和颜悦色”中“颜”和“色”指脸上的表情，和颜悦色是一种什么表情呢？（和蔼喜悦）我们试着把老师和颜悦色的感觉读出来！方法小结：通过这三句话的练读，我们知道了在读人物的对话时，不仅要关注语言，还要留心人物说话时的动作、神情，这样我们可以更准确地感受到人物的内心，把他说的话读得更好。三、日积月累（一）了解《弟子规》这次我们要积累的语段节选自《弟子规》，同学们对《弟子规》都有哪些了解呢？《弟子规》是古代学童日常生活的规范。（二）读正确1.老师范读。课本上节选了《弟子规》中的两段话，老师读给你们听一听。2.学生练读。借助拼音将语段多练读几次吧。3.指名读。我们要注意听他读得准不准。（三）读明白古人说“读书百遍，其义自见”，意思是反复诵读文字，我们就能渐渐明白其中的意思了。1.导学第一部分出示句子，说说自己读懂了什么，也可以提出自己不明白的地方。用联系上下文和联系生活的方式理解重点字词的意思，进而弄懂每句话的意思，归纳出穿戴和放置衣物的规则。穿戴衣物的规则——帽子必须戴正，扣子必须扣好，袜子和鞋子，都要合脚，鞋带要系紧。放置衣物的规则——帽子和衣服，要放在固定的位置，不要乱放乱塞，导致弄脏。2.自学第二部分出示句子和重点字词的注释，学生借助注释读懂每句话的意思，归纳出应该注重德学才艺，不比衣服饮食。注重德学才艺——与人相比，只能比品德、学问、才能、技艺，如果不如别人，就要勉励自己，发奋图强。不比衣服饮食——如果衣着打扮、饮食方面不如别人，没有必要难过、自卑。（四）熟读成诵小结：这两段话告诉我们要养成良好的生活习惯，以及要注重自己的德学才艺方面的修为。四、我爱阅读（一）联系生活，谈话导入今天我们要阅读的故事是《好天气和坏天气》，出示课题。说说在你们的心目中，好天气和坏天气是什么样儿的？（二）根据问题，提取信息默读故事，边读边思考：故事中写了哪几个人？他们对好天气和坏天气的看法是什么样的？（问题一）（三）问题导向，自主阅读1.读1-8段，说说大儿子和小儿子对天气的看法是什么样的？（问题二）大儿子：好天气——晴天坏天气——雨天小儿子：好天气——雨天坏天气——晴天大儿子是卖蜜饯的，晴天果脯干得快，雨天果脯容易坏。小儿子是卖雨伞的，雨天雨伞很好卖，晴天雨伞不好卖。大儿子和小儿子都是从自己的需要来看天气的。体会：看问题角度不一样，看法就不一样。2.读9—12段，说说老奶奶和老爷爷对天气的看法又是什么样的？（问题三）老奶奶：雨天、晴天——都是坏天气老爷爷：雨天、晴天——都是好天气老奶奶急得哭，因为担心雨天大儿子不能晒果脯，又担心晴天小儿子的雨伞卖不出去，所以觉得雨天、晴天都是坏天气。老爷爷说的“倒过来想”就是换个角度看问题，不要看对儿子不利的天气，而要看对儿子有利的天气。晴天站在大儿子的角度看，雨天站在小儿子的角度看，这样晴天、雨天就都是好天气了。体会：换个角度看问题，看法就不一样。（四）说说自己对这件事情的看法小结：事实并没有改变，但我们换个角度看问题，看法就不一样，甚至相反。我们在生活中也要学会换个角度看问题，这样我们会变得更宽容、更有智慧、更能感受到生活的美好！板书设计：课文内容分析：《寓言二则》是第五单元的第一课，包括了《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。这两则寓言都是家喻户晓的作品，故事情节简单有趣，通俗易懂，分别勾勒出两个人物形象：一个是遇到了问题，没有接受劝告，及时补救，最后通过反思，想办法解决了问题；另一个没有遵循禾苗的生长规律，急于求成，结果事与愿违。两则寓言中反映的现象随处可见，非常具有现实意义。两则寓言通过对人物语言、动作、心理的细致描写，将人物生动地刻画出来。其中，《亡羊补牢》主要是借助人物的语言、动作，从而体会养羊人两次丢羊后所展现的心理变化。第一次丢羊后，街坊劝告他修补羊圈，他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”这里借助一个带有反问语气的句子，表现出养羊人的不以为然。第二次丢羊后，无需别人劝告，他已经“后悔”，并“赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，显然，养羊人直接用心理活动和动作表现出他的心理变化。《揠苗助长》则着重于人物心理的描写。开篇第一句“他巴望自己的禾苗长得快些，天天到田边去看。”一个“巴望”把种田人的急切心情表现得淋漓尽致，从而让学生更能理解他为什么有“天天到田边去看”“焦急地转来转去”“自言自语”这样的举动，以及后来他不辞辛苦地“把禾苗一棵一棵往高里拔”。理解了种田人“巴望禾苗长高一点”的急切心情，自然就能理解他拔完禾苗后，虽然“累坏了”，但感觉“力气没白费”的成就感。课文给《亡羊补牢》配有一幅插图，图画中一群羊被关由石块和木条搭建的羊圈中，羊圈上的木条断裂了2根。从插图中，可以引导学生直观认识“羊圈”，了解这就是这则故事的起因。学情分析：学生们在以往的学习里，已经接触了不少寓言，如二上第五单元安排了《坐井观天》《刻舟求剑》，第八单元安排了《狐假虎威》，还有不少学生通过课外阅读也读过寓言故事，具有一定的阅读能力。加上课文选编的两则寓言内容浅显，学生们在阅读理解过程中不会有太大难度。课堂上，教师应先让学生从整体上把握故事情节，引导梳理课文内容；再抓住重点词句，揣摩分析人物心理变化，加深对人物形象的认识；然后针对故事情节，发表自己的看法；最后从故事走向生活，说说类似的事例。课后，教师还可以引导学生进行寓言的系列阅读，感受寓言这种文体“小故事，大道理”的趣味。教学目标：1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。2.朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。3.比较句子的不同，能体会“赶紧、焦急”在句子中的作用。教学重点：1.学习识字、写字。2.能根据课文内容，谈出自己的看法。教学难点：懂得两则寓言蕴含的道理，发表自己的看法。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、游戏激趣，揭示课题1.激趣游戏“连连看”：课件左边出示“坐井观天”“狐假虎威”“刻舟求剑”3个成语，中间是3个故事中的人物，右边3幅图，请同学们将它们对应连接起来。2.过渡：这些故事我们都读过，你们发现它们有什么共同特点吗？（故事很短，蕴含道理）对，像这样通过一个小故事，告诉我们一个大道理的文章，就是寓言。3.导入课题：今天我们来学习《寓言二则》。指名读课题，相机学习“寓”“则”，理解“则”就是“篇”的意思。4.出示《亡羊补牢》，认读成语，并提出不理解的字。二、初读课文，多元识字1.带着疑问，请大家自由读读这则寓言故事，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。2.检查生字词认读情况。检查生字读音。◎第一组：亡牢指名读。通过观察字形变化：（甲骨文，外框表示“围栏”，里面的图形是“牛”），（金文），（篆文，在牛栏外门口加了一横，表示将牛锁在牛栏里），记住“牢”的字形，并相机理解字义：关牛羊的地方。◎第二组形声字：圈钻叼坊悔此认读“圈”，借助插图理解“圈”的意思：关牛羊的地方。自由读其他字，发现形声字特点。指名读，开火车读。分类整合，检查词语认读，巩固识字。◎第一组，含有多音字的词——“羊圈”。认读词语，指名读出“圈”的另外读音，并组词。男女生对应读出两个不同读音的词。◎第二组，含有轻声的词——“街坊窟窿”。自由练读，发现“轻声”规律，再指名读。并相机联系生活理解“街坊”。◎第三组，含有动作的词——“钻进去叼走”。认读词语，通过做动作帮助识记。◎第四组，含有形声字的词——“后悔从此”。认读词语，强调“后悔”表示人的一种心情，所以是“忄”。三、再读课文，理解题意1.再读课文，尝试理解“亡”的字义。2.交流自己理解的方法，师相机点评。3.指名用自己的话来说说“亡羊补牢”的意思。四、研读课文，体会寓意1.课文中养羊人一共丢了几只羊？是一次丢掉的吗？默读课文，划出句子。2.过渡：根据2次丢羊，我们可以快速地将故事划分成2部分，1至3自然段是第一次丢羊，4、5是第2次丢羊。3.读课文1至3自然段，抓住对话，理解第一次丢羊后人物的心情。（1）第一次丢羊的原因是什么？你能用下面的句式说一说吗？（课件出示句式“因为……所以……”）（2）街坊看见了，连忙去劝他。课件出示，指名读。◎随机采访：你觉得街坊是怀着怎样的心情去劝说养羊人的？哪个词看出他着急？你能给“赶紧”换个词吗？◎街坊还会用怎样的语气劝说呢？（担心）你从哪里感受到的？（感叹号）◎小结：抓住关键词和标点符号，能更好的帮助我们读好对话。◎指名再读街坊说的话。（3）你看，好心的街坊情真意切，而养羊人的表现呢？课件出示句子。◎思考：这个养羊人是什么意思？能将他的话换个说法吗？◎指名读养羊人说的话。引导学生想象养羊人说话时的样子，带着动作、神态读。◎分角色读。4.读课文第4至5自然段，抓住心理活动和动作，理解第二次丢羊后人物的心情。（1）丢了2只羊后，养羊人现在心情怎样？这时，他又是怎么想，怎么做的？请自由读读第五自然段，划出相关的词句。（2）全班交流：◎他的心情怎样？（后悔）心里会想些什么呢？想象说话。◎他又是怎么做的？（课件出示句子对比）读一读这组句子，你发现了什么？从“赶紧”你又能感受到什么？◎假如这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？（5）现在“窟窿”终于被结结实实地堵上了，羊再也没有丢过了。此时，你想对那个养羊人说些什么呢？（接受劝告，知错就改）5.过渡：同学们说得真好，这就是这则寓言要告诉我们的道理。6.其实我们身边还有许多类似的事，你能举个例子吗？7.小结：犯错不怕，只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，为时不晚”。五、发现规律，指导书写1.出示本节课学习的生字，指名读。2.观察六个字的字形、结构特点，指名说。3.重点指导左右结构生字“钻、劝”。◎引导发现同时左右结构，各部件占格比例不同，“钻”基本为等宽等高，“劝”左低右高，尤其要注意笔画的穿插。4.师范写，生临写。5.书写展示，评价。六、总结全课，引领下文寓言是我们中华艺术宝库中一朵瑰丽的花，在生动短小的故事里，蕴含着深刻的道理。下节课，我们将继续学习《寓言二则》。板书设计：12寓言二则亡羊补牢第一次没有修第二次赶紧修为时不晚第二课时一、游戏激趣，复习导入1.游戏“看图猜猜猜”：根据看到的图画信息猜成语。（准备“坐井观天”“狐假虎威”“亡羊补牢”三幅图，课件采用“聚光灯”的方式出示图的一部分，让学生根据所看到的信息猜测成语。）2.过渡：刚才我们猜的这些成语啊，都来自寓言故事。3.上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，你们知道了什么？4.过渡：看，这就是寓言的特点——小故事，大道理。这节课我们来学习第二则寓言《揠苗助长》。板书课题，指名读课题。5.猜测“揠”的意思，并简述理由。预设1：学生借助课外阅读知道“揠”是“拔”的意思。教师评价：能借助课外阅读，通过换词理解意思，这个方法好。预设2：学生借助偏旁“扌”猜测出“揠”的意思。教师评价