估算教案反思 三年级乘法的估算教学反思(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——估算教案反思三年级乘法的估算教学反思(6篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

估算教案反思三年级乘法的估算教学反思篇一

教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开摸索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。

通过对课堂教学案例的摸索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。

“生活即教育〞这句话是有名的教育家陶行知说的，也说明白学习应当是学生自己的实践活动。以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应当更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。

“估算〞的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，好多时候只要算出一个与准确数对比接近的近似数就可以了。这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。本节课我设计了：估算教室的人数——估算妈妈买东西带的钱够不够——估算加入运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算水彩笔的枝数——估算写大字的字数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。

“算法多样化〞是数学课程标准的重要理念之一，是指尊重学生的独立思考，勉励学生摸索不同的方法，并不是让学生把握多种方法。在教学中我们要相信学生、尊重学生，挖掘和勉励算法的多样化、特性化。如：估算妈妈带的钱够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100元对比；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩下的钱和水杯的价格对比；有的把三种物品的价格加起来再估算；有的用口算估算等等。由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不一致，不同的学生对数学知识的理解、运用也各不一致，教师要营造一个自由、平等、开放的集体气氛，充分树立他们的自信心，勉励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，表达新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

当然，完美的课是不存在的，反思整个教学过程，仍有大量不足之处。这节课上，我觉得留给学生自主摸索的时间和空间还不够，对“弱势群体〞关注不够，听不到“学困生〞求助的声音，不能不说是一种缺憾。虽然在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，某些环节没有挖掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得高兴，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。

相信我们课堂教学案例的剖析与反思，对新课程的改革会向更纵深层次摸索与发展。

估算教案反思三年级乘法的估算教学反思篇二

估算是指在不需要准确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。〞

存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活经验匮乏，特别缺乏估算的机遇，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是由于缺乏在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能渐渐培养起学生的估算意识。

1。从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。

2。从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流〞，“加强估算，勉励算法多样化〞。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的摸索，并能解决实际问题。

出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由：

学生在尝试中发现a。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。

学生通过认真的思考与合作交流逐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在摸索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

课堂中上不足之处：对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。〞

估算教案反思三年级乘法的估算教学反思篇三

教材第16页例2及“做一做〞第1、2题，练习三第3、4题。

1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2．引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

3.培养学生良好的估算习惯。

了解除数是一位数除法估算的一般方法。

挂图

1、口算：

60÷6240÷8320÷4420÷7

450÷9630÷7360÷6400÷5

120÷3160÷4280÷4540÷9

2、说出以下各数的近似值。

1481938793

1、引入新课

（1）有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱？

（2）到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？

（3）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

（4）在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？让学生根据除法的含义列出各题的算式。

124÷3223÷4100÷3182÷4

提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中大量问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。

2、出示教科书第13页主题图，同时出例如题2。

教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？〞列式是：124÷3。

教师：大约是什么意思？

教师：怎样进行除法估算？分小组进行探讨，然后汇报探讨结果。

第一种方法其次种方法

124≈120124=120+4

120÷3=40（或3×40=120）120÷3=40

平均每人大约运40箱剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。

引导学生对以上两种估算的过程和方法进行对比：

①两种估算的过程和方法都正确的。

②两种结果虽然有微小的差异，但都接近确切值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在此题的解决中是可以忽视不计的。

3、让学生独立进行估算。

第一种其次种第三种

223≈200223=200+23223≈240

200÷4=50200÷4=50240÷4=60

平均每小时约行50千米、55千米、60千米。

教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最正确，由于它更接近确切值。

小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几前几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

4、再现问题：

（1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

（2）在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？

组织学生探讨：

①在解决第一题的时候，能将100估成120吗？为什么？

②在解决其次题的时候。将182估成160适合还是估成200适合？

5、教师小结：

通过以上的探讨，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在其次题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。

三、稳定运用

完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。

本节课学习了什么？你有什么收获？怎样进行除数是一位数的除法估算？

教材练习三的第3题和第4题。

本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算〞有关，我顺势引出并板书出课题。了进一步帮助学生稳定接近确切值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。通过改进了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。

估算教案反思三年级乘法的估算教学反思篇四

两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体状况及运算的便利程度来决定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，表达了算法多样化的思想。

1．这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。

2．教学例6时，可引导学生探讨：怎样取538和62的近似数进行估算对比适合？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。

让学生做“做一做〞的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

3．关于练习十四中一些习题的教学建议

第3题有一定难度，教师要提醒学生怎样取近似数后再进行计算。

第51页最下面的思考题。其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只加入数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只加入语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有加入的人数是42－18－10－4＝10（人）。

用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。

例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生探讨、总结用整百数除的口算规律。

估算教案反思三年级乘法的估算教学反思篇五

举一些和生活有关的估算例子，启发学生想想生活中有哪些地方会用估算，切入学生的生活经验。

让学生从周边熟悉的.事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的成功和开心。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的特性特征，允许学生从不同角度认识问题，勉励学生发表与众不同的见解。

让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。

这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。

总之，估算必需联系生活，让学生感受在现实生活中，我们往往会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法表达。

估算教案反思三年级乘法的估算教学反思篇六

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。这一节的内容是学生学习乘法估算的开始，学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。

教完这节课，有以下的反思：

1、一节好的课，不仅应追求近期的知识能力目标，更应追求高远的育人目标。

在上“乘法的估算〞这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，譬如：大家都做到了将估算与生活紧凑联系，而缺乏通过估算来培养学