小学《童年的发现》教学反思优秀8篇

小学《童年的发现》教学反思优秀8篇

语文童年的发觉教学反思篇一

《童年的发觉》。我提出两个问题：①你从的发觉过程中能发觉什么？②对的遭受你有何想法，同学分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，联系到中外一些科学家的遭受。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与同学自主学习的关系是问题所在。像这样的课堂我觉得老师还是应当学会在课堂上查找冲突。这里给我提出了一个很好的思索问题：给同学自主的空间了。在分组读议的过程中，老师该提出怎样的问题引导同学的争论更深化，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥，才能既促进同学进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。

一个老师的教学机灵并不是天生的，它需要不断地学习思索──实践的长期坚持和专心领悟而来。它像语感一样，是一种驾驭课堂的随机应变的力量。它不仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。真是学无止境呀。

语文童年的发觉教学反思篇二

这几天，间续地听了老师们的许多节课，使我受益匪浅！给我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实在在地落实教学重点，夯实同学的语文基础，这让我这个这几年始终受外面还在不停地翻着花样上语文课熏陶的语文老师，感受良多，我觉得我们一试验的孩子们太幸福了：他们赶上了一个好的时候，他们的将来应当是布满盼望的！不多说了，下面我来说说我上的这节语文课。

一、教材分析：

我上的这篇课文是义务训练课标试验版学校语文五班级下册其次单元的第三篇讲读课文《童年的发觉》。本课讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后老师讲课时得到证明。

课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是的童年发觉。语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。

选编本课的目的，是通过同学有感情地朗读课文，感受童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会回忆童年生活时骄傲和愤懑交织的情感；激发同学探究的爱好，培育想象力量。教学本课的重点是引导同学入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会的思想感情。

本节课的教学目标是：

1．会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、双臂、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱除、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“清澈、困惑”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

二、设计理念：

依据这篇课文的详细内容，结合我们班同学的详细特点，我在设计这节课的时候着重有以下三方面的想法：

1、同学学习的自主性。最近间续地听了一些老师的课，心中就在想：哎呀，这个地方上得好，是让同学自己说出来的，这个地方处理得好，这些问题是由同学自己提出来的，我们老师的课堂上真正地实现了由老师领着学转变为同学自己想要学，我想这也就是课堂教学中同学学习自主性的一个明显体现吧！因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现同学学习的自主性，让同学自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让同学依据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。

2、语文学习的欢乐性。我做老师的一个最大愿望就是能让我的同学像我一样每天欢乐，每一天都拥有一个好的心情。这不仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎么能让我的同学在欢乐中不知不觉地学会每篇课文中应当学会的内容。因此在我的教案中我设计了复习导入的快乐辞典闯关环节，设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘环节等等，试图给同学一个宽松的学习语文的环境，总之目的就是让我的同学能够快乐欢乐！

３、阅读教学的讨论性。我的这个想法来源于前几天在魁星博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的草原一课之后的随想，其中有一段是关于同学在小组争论或自我学习之后该如何进行汇报沟通的具体阐述，看了以后给我的触动挺大，再结合我们班的实际状况。我们班是本学期新组建的班级，同学生源来自四周八方，大家的学习习惯各不相同，尤其是一到小组合作时更是无所适从，不是大家关于组内如何争论意见不一，各不相让，就是不知该如何汇报。为此，我就想应当对同学们进行一下关于小组合作沟通学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性讨论呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括具体指导到组内该如何进行争论，争论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的同学该怎样进行朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按挨次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的同学是不是就会具有了肯定的语文学习力量呢？这还只是一个思索，我自己也没有一个准确的答案，我只是想试一试。

最终，我想说说我对这节课的反思，我觉得这节课同学读的`不够，导致了同学对课文内容理解不够。同学之所以读的不够是由于时间不够了，时间不够了的缘由就像严华主任所讲的那样，教学设计的容量多了，又想让同学好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂。其实这点在备课时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导同学重点学习“发觉规律”这部分内容，然后放手让同学小组合作学习后面两个内容，有放有收，以我对我同学的了解，同学学习肯定会相当轻松，课堂气氛也肯定会相当喧闹，但我又总觉得小组学习这个部分是个心病，所以迟疑来迟疑去，最终，还是张宏主任的一段话给了我进行这节可以说是我自己的一堂试验课的士气，那就是，还是他在听完宋慧颖老师的课后写的那篇随想里的结尾一段话，他是这样说的：我想，同学的训练有素中的这个“素”，就是同学的语文素养，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平常的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们应当不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。我想这段话将是我今后努力的方向啊！

《童年的发觉》。于是，整堂课都是在同学的自主活动中进行:

开头便由同学依据自己的理解设计课题的板书，引发同学的思索；并以此作为切入点提出两个问题：①你从的发觉过程中能发觉什么？②对的遭受你有何想法？同学便开头分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。同学的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。

我想要的应当是精彩纷呈的“哈姆雷特”。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与同学自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“同学能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给同学自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导同学的争论更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进同学进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。

童年的发觉教学反思篇四

《童年的发觉》。

在第一课时的教学中，我先让同学自读课文，练习生字词，领读生字词及全班齐读。接着让同学说识字方法和写字留意事项，但说完后，我没有就几个重点的字让同学练写，这一环节进行的不扎实，这与我对五班级的学情熟悉不够有关系。接下来，再让同学读课文，找到童年的发觉是胚胎发育规律，并让同学练说课文主要内容，同学找到文中的语句拼凑在一起，并不能用自己的话连贯来说，我引导同学根据“开头—经过—结果”这一挨次来说，但同学好像不太理解，我也不知如何引导同学，这一环节也就草草了事，我把主要内容说了一遍。接下来，再让同学默读课文，找出是如何发觉这一规律的，同学找到了“梦中飞行、向老师提问、生物课上”这些过程，再让同学理解为什么能有这些发觉，同学理解到的聪慧，求知欲，探究精神等。

整个一节课，我感觉教学不扎实，太浮于表面，只是往前推动环节，同学好像对文中的内涵，对的求知精神理解不够透彻，对文中某些重点词语也没有指导同学理解。另一个缘由，我也不太熟识五班级的课文，课前备课不到位。如何引导同学，我感到很困惑，以后我要多听课，多多学习。

《童年的发觉》。童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发觉课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位同学阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了好怀疑与奇怪   。于是我思索，怎样引导同学理解课文，怎样引导同学感悟课文的语言，感受童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，根据同学的阅读习惯进行教学。第一课时以“发觉”为线索，引导同学质疑提问，主动探究，养成同学边读边思的习惯，同时，透过课外学问的补充阅读，满意同学爱好，初步了解进化论的相关学问。以“形象”感悟为线索，引导同学观赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发觉的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文资料，而且培育了同学边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。透过对童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色，透过仿照课文说自己童年的发觉，培育了同学的语言表达潜力，较好地做到了语言文字训练。

童年的发觉教学反思篇六

今日我教学了《童年的发觉》。我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。”可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发同学呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对同学说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。

“我发觉壁虎的尾巴断了会再长出来。”

“很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发觉了天气很热时，往空中喷一口水会消失小小的彩虹……”

“我发觉蚂蚁搬要下雨，是由于……”

“我发觉鱼的尾巴是用来把握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就……”

反思：

课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，该怎么办呢？

首先，老师切忌动怒．必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

其次，老师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤．由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到．

最终，我想说，课堂教学是实施素养训练的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。

语文童年的发觉教学反思篇七

《童年的发觉》。课文重点写了在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人毕竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是童年的发觉。在设计教案时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导同学初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。

在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导同学在读文时整体把握“发觉”的过程，在同学沟通表达的基础上，引导同学归纳动身现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆猜想。在此基础上再分别从三方面引导同学理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握的发觉过程，并适时渗透求知欲强、奇怪   心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学“寻求解答”一节中，只是让同学分角色读课文，体会“我”的奇怪   ，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向同学提出:“问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。李步庚同学还把课文中未消失、隐蔽在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁机表扬鼓舞，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听同学的回答并作出适时地反应。

引导同学理解“几个问题”时，我虽然消失了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导同学朗读体会，使同学在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。只有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会求知若渴、擅长思索、大胆