电教手段与图画日记教学融合

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浅谈电教手段与图画日记教学的融合

惠州市试验小学黄优华

电教多媒体融入写话教学，电教和图画日记的融合，可优化写话教学过程，提高教学质量，提升孩子的创新能力。电教多媒体以其独特的优势，把图画日记的教学推向顶峰。

电教图画日记整合运用

“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”这是古诗《画》的诗句。初读，带您走进静谧的世界，细读，才品尝出静中藏动，静与动和睦地溶于一体。毋庸置疑，这种古代诗人的“诗画”作品就是“图画日记”的雏形！

当今社会已经进入读图时代、网络时代，人们的生活方式和生存方式发生了深刻改变。课堂突破了有限空间，课程无处不在，学习无处不在。小编们的教导教学务必与时俱进，用教材、用画面，开发一切可用的课程资源，学好书本课程，上好影视课程，组织行动课程，引导同学求真、向善、尚美、创优。

随着学校教学当代化的启动，集声音、色彩、图像、动画于一体的多媒体技术走进了语文课堂，使语文教学化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明白，使枯燥的学问趣味化，抽象的语言形象化，浅显的道理详细化，极大程度地满足了同学的视听等感官需要，从而激发了同学学习的极大爱好，给原本寂静的课堂带来了一股清爽的风。

下面小编就谈谈多媒体电教在图画日记的教学中的整合运用。

一、起：变抽象为直观，激发写话爱好

中国古代教导家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“爱好是最好的教师。”要提高同学的写话能力，首先要激发同学的写话爱好和写话欲望。低班级同学好奇心强，注重力简单簇拥。他们的观看往往处于无意观看和笼统观看阶段。在传统的写话教学中，教师单靠“一块黑板一支粉笔一张嘴”来讲解写话学问和技巧。许多同学学问面狭窄，写话时可用的信息单一贫乏，生活的体验深奥被动，“无话可说，无从写起”。而多媒体电教就很简单解决这个难题。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的颜色，诱人的画面，柔美的音响极易吸引同学的注重力，激发同学观看事物的爱好，是指导同学故意观看事物抓住特点，举行说写训练的最佳手段。寓学问学习、技能训练、智力开发于生动活跃的形象中，引发同学学习的极大爱好，小同学的年龄打算了小同学的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的进展很大程度上借助于形象思维。因此，这就打算了他们必定对直观形象、颜色鲜亮的事物感爱好。在学习的过程中，同学学得开心，学习效率必定得到提高。

如小编在指导同学写图画日记《画风》时，由于风是看不见，摸不着，嗅不到的东西，同学很难用详细的形象把抽象的风刻画出来。于是小编在让同学熟读课文，品读词句的同时，结合多媒体电教手段，给同学展现春风、夏风、秋风、寒风经过村庄、城市、大海、草原、沙漠时周围事物的改变的图像，再现真切详细的情景，让同学在情景中真实而天然地体验风，同学直观地感触到风的存在和改变。无形中，引起创作欲望，从而达到“入境而动情，情动而辞发”的效果，同学不再感觉无从下笔，画作所表现的形式多种多样，写话也娓娓道来，给小编们展现了丰盛多彩的各种风。

篇2:电教多媒体技术在幼儿园语言教学中运用

电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

熊全林阎河镇中央小学

内容提要：幼儿期是一个人语言能力进展的黄金时期，另一方面，语言作为一种思维工具和交往工具，始终陪同着幼儿的生活、嬉戏和认知等过程，语言沟通是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教导的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教导工具，具有其他工具无法替代的优越性。多媒体课件能将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动好玩的画面呈现出来，极大吸引了孩子们的注重力，提高了幼儿学习的乐观性。再通过生动的动画将抽象的文字学问形象化、爱好化，为幼儿制造了一个自由、宽裕的语言交往环境，最后通过嬉戏的形式让幼儿举行语言交往，使幼儿轻松地完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅使教学过程童趣盎然，同时充分活泼幼儿的思维，激发起参加爱好及表达欲望，让幼儿感触到语言美的魅力，又进展了他们的观看力、表达能力。

关键字:多媒体语言幼儿

多媒体在语言教学活动中的运用，能充分的体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些容易图片产生不同的音效，就如同一部短短的动画片一样，这对于长久以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新鲜。幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活泼课堂教学氛围，帮忙突破教学难点，充分活泼幼儿思维，使教学过程弥漫童心、童趣，激发孩子们主动学习的乐观性。

一、运用多媒体为幼儿渲染宽裕的语言情境，激发幼儿对活动的爱好。

《纲要》指出“制造一个自由、宽裕的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣”。传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色，教师执著于对词汇、对故事的机械记忆。所以小编们借用当代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境；利用当代多媒体的学问面广、内容丰盛等特点为孩子的进展思维创设空间；利用当代多媒体技术创设具有详细感性的、立体信息的动态情景，挺直激发幼儿对活动的爱好。如：《会变色彩房子》的教学课件用电脑播放后，幼儿立即被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。囫囵活动结束，幼儿还兴致未尽，还剧烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的乐观性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，由于更富有真切感而能唤起幼儿已有的阅历，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一学问去理解，而是在乐观运用已有的阅历理解和掌握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿乐观质疑。与此同时，老师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过沟通、表达，更改善地掌握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的乐观性。

二、营造动态情境，激发幼儿语言表达的乐观性。

因为共性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着显然的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞涩，看见外人不肯说话。这样一个年级的幼儿群体在语言表达能力方面便浮现了强弱两极。假如语言活动中老师没有丰盛的语言素材，惟独几张静态图片等容易教具，那么幼儿群体在语言表达方面会展现向弱极运动的现象。由于在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的高兴点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体技术化静为动，话虚为实，化陌生为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将教师难以用语言说明的词汇、现象生动的表现出来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。如：中班童话故事《春天的电话》教学活动中，小编们按照幼儿的思维从感官向详细形象过渡的特点，先给幼儿播放一种电话铃声，幼儿在感到奇怪的时候，马上又播放出春天的画面，“叮铃铃”一个春天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物，原来是小朋友们请小动物到春天的阳光下做嬉