初中生物-探究植物的光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

探究植物的光合作用【学习目标】

知识目标：

1、验证绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。2、探究二氧化碳、水是不是进行光合作用不可缺少的物质。3、探究光、叶绿体是不是进行光合作用不可缺少的条件。能力目标：

尝试设计实验方案，探究植物进行光合作用的原料、条件以及产物，并掌握操作技能。情感态度与价值观：

通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，关注与生物学有关的社会问题，培养学生热爱植物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。【教学过程】一、导入视频：能“吃”二氧化碳的概念车

展示一段有关”叶子“概念车的数字故事，让学生能够了解”叶子“概念车与光合作用的关系，导入本节课。设计意图：以当今的社会热点导入本节课，吸引学生学习的兴趣，激发学生探究的欲望。

二、原理初探提出如下的问题：1、绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，如何检验？2、如何除去绿色？设计意图：在学生对光合作用已有的基础上，让学生大胆思考，能够逐步引导学生，激发学生探究的欲望，利于突破本节课的重点和难点。提出探究问题：（1）植物的光合作用需要光吗？（2）植物的光合作用需要叶绿体吗？（3）植物的光合作用需要二氧化碳吗？（4）植物的光合作用需要水吗？让学生根据提供的实验材料，小组合作，设置对照，控制变量。提供的实验材料如下：普通天竺葵、银边天竺葵（叶片边缘无叶绿体）、黑纸片、刀片、氢氧化钠溶液（提示：氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳）设计意图：让学生能够针对实验材料，设计对照实验，既培养了小组的合作探究意识，也提高了学生探究的欲望，从而更好的明确本节课我们要探究的内容，为下面的实验做好铺垫。三、动手操作对实验原理初步探究后，开始动手实验。（一）清点器材：针对自己实验桌上的器材对照屏幕清点，从而明确自己要探究的实验是哪个？（二）方法指导：针对“如何脱色”进行方法指导，让学生明确本实验的核心。（三）观察与思考：学生小组合作，开始动手实验。在等待脱色的过程中，提出如下的思考题并解决：1、为什么酒精要隔水加热？2、当绿叶在酒精中变成什么颜色时，就可以取出叶片？（四）回归实验：学生在脱色结束后，再次按照方法指导完成实验。（五）交流与讨论：实验结束后，小组讨论实验结果并展示如下内容：探究的变量是……实验现象是……变蓝，……没变蓝由此得出的结论是……让学生展示成功的实验，同时也让学生分析实验失败的原因，尤其是没有经过暗处理的一组实验失败。在此时呈现出此植物在实验前没有进行黑暗处理，由此启发学生思考进行黑暗处理的目的。设计意图：在实验的设置上采用方法指导，让学生小组合作自己动手实验，并分析实验结果，并大胆分析实验成功与失败的原因。并通过一个事先处理好的失败的实验总结出黑暗处理的目的，从而让学生的印象更为深刻。四、实验梳理不同的实验总结出实验的共同方法步骤，归纳总结出本节课的实验步骤：黑暗处理→设置对照→阳光照射→酒精脱色→清水漂洗→碘酒显影设计意图：让学生通过不同的实验，总结出本节课实验的共同之处。五、回归光合作用再次回归到开始时学生分析的光合作用的反应式，分析本节课的实验证明了光合作用的原料是二氧化碳和水，条件是光，场所是叶绿体，产物是有机物（淀粉），问：这样完整吗？学生回答：还放出氧气通过演示实验证明：快要熄灭的木条复燃的实验证明光合作用放出氧气设计意图：让学生能够对光合作用有一个完整的认识。六、情感升华出示一组图片，介绍植物的光合作用与我们人类的关系，从而达到情感的升华，帮助学生更好的认识光合作用在生物圈中的作用以及与人类的关系。

探究植物的光合作用学情分析：六年级的学生对于植物的光合作用已经具有了初步的认识和了解，而且在本节课之前已经对光合作用的反应式进行了初步的学习，本节课就是通过实验让学生对光合作用的原料、条件、场所、产物进行探究和验证，从而帮助学生能够更好、更全面的认识植物的光合作用，也为后面的光合作用在农业生产上的应用以及呼吸作用的知识做好铺垫。本节课是一节以实验为主题展开的教学课，学生对于实验课具有很高的兴趣和浓厚的探究欲望，所以本节课就是围绕学生的这一心理，让孩子们能够轻松愉快的融入到实验当中，小组成员分工明确，合作探究，既培养了学生合作的精神，也培养了学生实验中严谨的科学态度，为后面的实验教学奠定了基础。探究植物的光合作用效果分析：本节课是一节以实验为主题展开的教学，而且已经对课本的知识进行了整合，所以培养学生设计实验和培养学生动手操作能力是本节课的教学核心。下面对本节课的课堂教学效果做如下分析：一、优点（1）本节课的设计比较新颖，不管是从课的导入还是每一个环节的设计都能够较好的吸引学生的兴趣，激发学生探究的欲望，使学生能够非常轻松的融入到本节课设置的每一个教学环节中。（2）实验充分。四个大组，每个大组所探究的变量都不同。这样既探究了我们本节课要探究的核心问题，最终对光合作用有了一个完整、全面的认识。同时也能让每一个学生都能参与到实验的设计和实验操作过程当中，从而培养了学生严谨的实验态度和学习习惯。（3）对于“暗处理”这一教学环节的设置比较独特，通过让学生做出一个与预期结果相反的实验结果，然后告诉学生之所以出现这种现象的原因是没有经过黑暗处理，从而让学生对暗处理印象深刻，所以这种教学方式有利于帮助学生更好掌握所学知识。二、不足（1）学生实验操作比较成功，很多小组的实验结果比较明显，但是缺少让学生们逐个展示的时间和机会。如果能够让每一个小组都能够进行展示，然后由学生得出实验结论，效果会更好。（2）验证“植物进行光合作用释放氧气”的这个实验如果我们提前采集好氧气，让学生当堂课进行课堂展示的话，要比观看视频的效果会更好一些。（3）既然是实验课，就应该有实验报告，但是缺少这一环节。探究植物的光合作用教材分析：植物的“光合作用”是植物新陈代谢部分非常重要的内容。本节课主要是围绕实验展开教学。学生已经对植物的光合作用有了初步的了解和认识，而且已经指导光合作用的原料、条件、场所和产物，本节课就是让学生通过实验来进一步验证植物进行光合作用需要二氧化碳、水、光、叶绿体，并且产生淀粉等有机物和氧气。实际上本节课的内容是对光合作用知识的整合，在现有教材的基础上将植物的光合作用完整的呈现出来，让学生对植物的光合作用这一重要的生理过程有一个完整、全面的认识。在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。虽然学生有了一定的知识基础，光合作用的原理比较抽象。六年级的学生相应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。同时也为学生下一步的实验操作打好基础。探究植物的光合作用测评练习：选择题（）1、用实验证明光合作用需要叶绿素时，最适宜的选择是哪种叶片为实验材料？A全部为绿色植物B全部不含叶绿素的叶片C银边天竺葵D红色的枫树叶片（）2、把天竺葵放入暗处一昼夜，叶片内的淀粉被运走耗尽，完成生理作用的结构及过程是A导管、吸收作用B筛管、蒸腾作用C导管、光合作用D筛管、呼吸作用（）3、证明在有光的条件下氧气是否由绿色植物释放出来的实验装置、证明光是植物进行光合作用条件的实验装置分别是A甲与乙、甲与丁B甲与丙、甲与乙C甲与乙、乙与丙D甲与乙、乙与丙理解与应用为了探究植物的光合作用是否需要光，小刚同学设计并完成了如下图所示的实验。请你对他的实验进行分析，然后回答有关问题：（1）实验时首先将植物放在黑暗处，其目的是使叶片中的__________（填“脂肪”或“淀粉”）运走耗尽。（2）图中a选用的液体应该是_________（填“酒精”或“清水”），其作用是___________________________（3）滴加碘液后叶片变成了蓝色，说明叶片中产生了____________.（4）小刚的实验设计中有不足之处，表现在没有设置_________实验。（5）请你写出完善该实验的具体方法。___________________________________________________________________________________。探究植物的光合作用课后反思：本节课是一节以实验为主题展开的教学，而且已经对课本的知识进行了整合，所以培养学生设计实验和培养学生动手操作能力是本节课的教学核心。下面对本节课的教学做如下反思：一、优点（1）本节课的设计比较新颖，不管是从课的导入还是每一个环节的设计都能够较好的吸引学生的兴趣，激发学生探究的欲望，使学生能够非常轻松的融入到本节课设置的每一个教学环节中。（2）实验充分。四个大组，每个大组所探究的变量都不同。这样既探究了我们本节课要探究的核心问题，最终对光合作用有了一个完整、全面的认识。同时也能让每一个学生都能参与到实验的设计和实验操作过程当中，从而培养了学生严谨的实验态度和学习习惯。（3）对于“暗处理”这一教学环节的设置比较独特，通过让学生做出一个与预期结果相反的实验结果，然后告诉学生之所以出现这种现象的原因是没有经过黑暗处理，从而让学生对暗处理印象深刻，所以这种教学方式有利于帮助学生更好掌握所学知识。二、不足（1）学生实验操作比较成功，很多小组的实验结果比较明显，但是缺少让学生们逐个展示的时间和机会。如果能够让每一个小组都能够进行展示，然后由学生得出实验结论，效果会更好。（2）验证“植物进行光合作用释放氧气”的这个实验如果我们提前采集好氧气，让学生当堂课进行课堂展示的话，要比观看视频的效果会更好一些。（3）既然是实验课，就应该有实验报告，但是缺少这一环节。探究植物的光合作用课标分析：绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳—氧平衡和水循环发挥着重要的作用。通过研读新课程标准，本节课的学习目标解读如下：

目标一：验证绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。解读：本节课设计的每一个实验最后都会通过验证绿叶制造的有机物是不是淀粉来证明植物是否进行了光合作用，虽然探究的问题不同，但是实验的基本步骤都是一样的，所以教会学生验证的基本方法和原理是必需的。目标二：探究二氧化碳、水是不是进行光合作用不可缺少的物质；探究光、叶绿体是不是进行光合作用不可缺少的条件解读：学生知道二氧化碳和水是植物进行光合作用的原料，本节课就是通过学生设置对照实验来探究二氧化碳和水是不是植物进行光合作用的原料。可以提供实验器材，让学生小组讨论如何设置对照，然后进一步探究该实验，得出实验结论。目标三：尝试设计实验方案，探究植物进行光合作用的原料、条件以及产物，并掌握操作技能。解